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課文蘋果里的五角星教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的課文蘋果里的五角星教學反思，歡迎大家分享。
課文蘋果里的五角星教學反思1
《蘋果里的五角星》的重點和難點就是課文的最后一句――“什么是創造力，從小處說，就是換一種切蘋果的法。”。
在讀了這一句話后，請學生思考：創造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式。我又讓學生聯系生活，談談“創造力”，學生們談得很精彩。在此基礎上，再引導學生總結，最后大家得出了一個結論：真正的創造要有益于他人、有益于社會。最后，我送給學生一句話：“沒有做不到，只有想不到。”這些讓學生興奮起來的地方，都有一個共同之處――給學生留出了充足的思考空間。
我在瀏覽雜志時曾看到過這樣一句話：解放你的學生也就解放了你自己。閱讀教學是應該以本為本，但要落實在加強文本的研讀上，而老師的研讀應該是閱讀教學的第一步，因此是至關重要的。可以這樣說，沒有老師的研讀，就沒有學生的.研讀，就不會有真正意義上的閱讀教學，也就不會學生的深刻！從另一個角度來看，這個教學環節在啟示著我這樣一個道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會有不足之處，我們作為老師的應該有這樣的意識，要敏于發現，善于引導，積極地將不足之處視若教學資源，來加以挖掘、開發和利用，從而引導學生通過研讀學會質疑，學會挑戰，學會批判，達到創造性閱讀的目的，從閱讀之中學會閱讀，學會思考，學會表達，最終提高自己的語文素養。
課文蘋果里的五角星教學反思2
本課“蘋果里的五角星”是許多人沒有發現的現象，可以說在教本課之前我還從來不知道蘋果里有個“五角星”，這種要求打破常規的思維方式，往往是我們許多人都做不到的，平時，我們只會習慣地去做一件事情。
記得在這課教學中有幾處特別讓我印象深刻的.。在談論課文第四自然段時，我讓學生體會作者看到小男孩的“新本領”心情怎樣？從那些詞可以看出來？學生一下子說出是激動、高興、意外、震驚……發言十分勇躍，于是我在此基礎上總結是：“驚喜萬分，激動不已。”然后讓他們找出詞句來說明，這一節中有許多詞可以看出，但一個學生是無法全部找全的，就需要集體的力量，我在學生說的基礎上，再鼓勵其他學生接著補充說，有的時候學生實在找不出，我就讀這一節，特別強調這些詞，這樣學生就能比較準確地找到了。另外本節里面還有一個難點，就是我們為什么總是“循規蹈矩
”切蘋果？學生思維也很活躍，學生A說：“豎切好切，所以這樣做。”我總結：“為了方便，少了發現。”學生B說：“豎切好看，所以這樣切。”我說：“其實丑中也有美，五角星是不是很美。”學生C說：“豎切平分起來公平。”我說：“為了公平，少了創新。”
其實，在我們平時教學過程中，也總是習慣地教，有的時候換一種教學方法，可能就會帶來不一樣的結果。
課文蘋果里的五角星教學反思3
這是蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點。我覺得這段話中，“魅力”這個詞不太好理解。而就本課學習而言，如果孩子不能真實地理解這個詞，就很難理解本文作者告訴學生的創造力。所以我要求學生借助字典并聯系上下文來體會。通過小組討論學習。
聽了學生的一系列回答，我覺得他們在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者說是創造力的魅力。于是我想請學生談談為什么攔腰切蘋果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽到了這樣的聲音：因為從頂部切到底部美觀、公平，人們習慣了也就這么做了。是啊，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……很多時候，我們都會陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規思維的把他從水缸里拉出來，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴。可見，古時候的就可以打破常規，救人脫險，那么我們就更責無旁貸了。
那么什么是打破常規，什么叫創造力呢？“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”即換一種思維方法。它是根據一定的目的，創造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。如何在我們的語文教學中培養學生的創造力呢？
一、創設和諧的教學氛圍，培養學生的創新意識
一個充滿友好、民主的教學氛圍，往往能培養出智慧超群、思維敏捷、具有獨創精神的學生。允許學生提意見，創設一種民主氣氛。無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利。不要以為學生提意見，甚至否定我們的觀點，是輕視我們，覺得有損我們的尊嚴和威信。最有威信和最受學生尊敬的老師，首先應該是最能以自己的美好言行為學生指引成長道路的老師。如果老師能做到尊重學生的意見自由這一點，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受民主空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發他們的創新意識。就如如本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。所以學生的理解是仁者見仁智者見智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵，激發學生興趣
對學生的意見多加肯定和表揚。允許學生提意見，實際上也是允許和鼓勵學生大膽質疑，有疑問才有創新。當老師的切不可因為學生提意見，就擺出一副盛氣凌人的架勢，勃然大怒起來，那樣會打擊學生的銳氣，甚至會使他們從此再也不敢提意見了。開通、明智的老師們，如果你的學生向你提出不同觀點的意見，你應該：聆聽、接受或者表揚，而且饒有興趣地聽取他們的意見，這樣，學生就會認為他的意見是有價值的，他是受人尊重的。這種尊重給他一種自我價值的意識，從而培養學生創造性學習的興趣。如同本課的教學，有的學生回家也去試了，不過卻沒有發現蘋果里的五角星，他就提出了不同的意見。我們應該積極引導，對他們的意見多加肯定。
三、培養學生的想象力
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”想象力對學生智力的'發展，對學生的創造性思維和培養具有重要的作用。在語文教學中，教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
近年來，隨著素質教育的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們逐漸認識到創造力的重要性。但是我們又必須認識到一點，創造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規有時也會失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠都不能取得成功，就像一些發明家是經歷了無數次失敗才完成那一項項令人矚目的發明創造的。所以，我們要正視實踐路上的點點滴滴，說不定下次發現另一個“五角星”的人就是你。
課文蘋果里的五角星教學反思7
《蘋果里的五角星》是一篇很有意思的文章，孩子們都很喜歡。文章通過一個小男孩攔腰切蘋果發現里面有一個五角星的事例，告訴學生其實創造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。
應該說通過這一課的學習，班級中絕大多數的同學都能通過本節課的學習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語“循規蹈矩”和“鮮為人知”，學生也是可以是理解他們的含義的。全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創造。課文的第5自然段是教學重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學生不易弄懂。
在教學過程中，當學生都興致勃勃地介紹自己做實驗的經歷與發現時，沒有一個學生敢把在蘋果里的圖案用自己的發現說出來，都是以“五角星”來概述。當我提出“除了像五角星，就沒有自己的發現”時，學生才展開想象的翅膀。于是，“蘋果里的海星”，“蘋果里的雪花”，“蘋果里的梅花”，“蘋果里的勛章”……學生打開了與生活經驗鏈接的通道，紛紛從自己生活經驗出發，說出了自己喜歡的梅花、蛋塔、餅干，興趣盎然。感受到了今后怎樣創造，從而使自己的個性得到健康發展。
課文蘋果里的五角星教學反思4
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的.？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
課文蘋果里的五角星教學反思5
忐忑不安中教完《蘋果里的五角星》，聆聽王領琴科長一席精彩的評點，頓有茅塞頓開、豁然開朗之感：
1、讓學生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學中，我沒有包辦學生的認知過程，而是讓學生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發現？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學生獲得了直接的體驗。
2、朗讀指導也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導學生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導朗讀，通常的方法有：
（1）抓重點詞句。
（2）創設一定情境，讓學生入情入境地去讀。
（3）教師適當地補白，提示學生用一定的語氣去讀。
（4）要求學生邊讀邊想象。
根據文本特點，教師要靈活機智地采用有效手段，，切實指導學生讀好書。
3、教學過程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學看作是實施教案的過程，而應心中有學生，做到“以學定教”。如：課堂上，有學生質疑“不理解循規蹈矩”時，教師就要大膽調整教學思路，以“理解循規蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋果的？――人們為什么不打破這種常規？――打破常規的切法又是怎樣的`？――動手切一切！”這樣的探究步驟，使學生在對比兩種切蘋果的方法后，自主領悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動，就是“循規蹈矩”。
課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創造力”，往大處說，就是打破常規的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創新精神的老師！
課文蘋果里的五角星教學反思6
很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對創造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我拿出蘋果用準備好的’小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生一個個傳遞觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過自身的實際觀察，學生們對接下來的教學都興趣十足。特別是在教學“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候通過讓學生感悟，讓其明白，創造力來源于打破常規的思維方式。通過進一步的有感情地指導朗讀全文，讓學生加深了對課文內容的理解。課堂內容教學完之后，我布置了作業。看到學生各個都在埋頭做作業時，看著我剛才給學生演示攔腰腰切下的蘋果時，我似乎有了點啟發。換一種獎勵學生作業做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎給他們。我宣布，說：“今天作業前兩名的同學，將會分別獲得老師手里的`蘋果五角星。”話一說完，學生似乎做的更認真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業。
不一會兒，平時作業表現最好的同學來了，寫的很好，得到了獎賞興奮不已。王曉明也來了，做的很好得到了獎賞。班長這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當的好，我給予了鼓勵。正當我要繼續批閱回作的時候，突然平時喜歡拖欠作業的王蕭毅同學出現在我的面前。咦？他怎么來了？正當我在思考的時候，他已經把本子遞到了我的面前。我幫他批閱了，有兩處需要訂正。不一會兒，訂正好了，批閱過關。當他發現自己是第四個批閱的時候，不由自主的脫口而出，說：“哎呀，慢了一點，哎呀，慢了一點，蘋果沒了蘋果沒了”。我及時的鼓勵了他，希望他再接再厲，爭取下次能夠取得成功。當他走后我在想，原來他可從來沒有這么早交過作業。每一次都是很晚交作業，對于訂正作業也是丟三拉四的，非要到組長查本子時，他的作業才會姍姍來遲。難道以前的獎勵措施對他作用不大？
通過對課文的教學，發現正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需采用不同教育方法。運用打破常規的思維方式，幫助學生提高現有知識水平，就需要及時善于發現每一個學生的閃光點。
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