《蘋果里的五角星》的教案
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編精心整理的《蘋果里的五角星》的教案，希望能夠幫助到大家。
《蘋果里的五角星》的教案1
教學目標
1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。
3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。
教學準備
1、學生預習
2、準備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
教學過程
一、導入
上課前，想請大家認識兩樣東西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？
二、檢查預習，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？
指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點撥：
（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗
1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？
6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結：剛才，我們用兩種不同的`切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內練習，推選代表。
指名代表發言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
（1）自讀思考
（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”
a隨機指導理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機指導理解“創造力”：
你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力
聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？
小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：
《蘋果里的五角星》的教案2
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，重點理解詞語“魅力”、“創造力”句子：如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點、難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程：
一復習導入。
1、上節課我們初讀了第5課蘋果里的五角星，請同學們說說文章主要寫了什么？
2、今天我們繼續學習這篇文章。
二學習第一段
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來的？
（活潑機靈、好奇心強、樂于與人交往）
2、他向我顯示了什么“新本領”？
（將蘋果攔腰切下去，里面可以看到一個五角星。）
3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪里看出來的？
（不相信。從“我知道里面是什么。”可以看出我有些不把小男孩的話當回事。）
（1）、在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么？
（果肉，果核）
（2）、通常我們是怎樣切蘋果的？
（從頂部切向底部）
請同學演示
（3）、而小男孩是怎樣切的？
（攔腰切下去。）
師故意切錯，從靠近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急
誰來示范一下，怎么個攔腰法？
看到了什么？
（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）
此時的我是怎樣的心情？
（驚喜萬分，激動不已）
哪里可以看出？
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的'語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）
4、平時的生活中我們為什么不攔腰切蘋果呢？
學生如回答不出就讓他們討論：
（1）：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
（2）：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
（3）：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
（4）：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創新。
三、學習第二段。
1、請學生自由朗讀第二段，看看有哪些不理解的地方？
學生可能會說魅力
出示：“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”
（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。攔腰切蘋果的人很少，而發現五角星的人更少，這是許多人沒有發現的，所以有魅力。這中切法與眾不同，很獨特，所以有魅力。）
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
理解這句話的含義。
換句話說：往小出說就是換一種思維去做事。換一種解題的方式。
創造力就是打破常規的思維方式。
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事？
游戲的新玩法
最近你們數學老師要你們買針筒干什么？
4 、學習了這篇課文，你有什么收獲？
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索發現創新
四、課后作業
請同學們尋找生活中的創造力。
《蘋果里的五角星》的教案3
鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。
我知道里面是什么。我瞧著他說。
不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著五角星！
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅（mèi）力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的'幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
《蘋果里的五角星》的教案4
設計意圖：
“新課標”指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習，要注重學生對知識過程的體驗，體現其主動發展，發展其創造力。因此這節課的設計，我大膽嘗試，努力轉變學生的學習方式，讓其動手體驗發揮創造力發現新事物的過程，以及體驗將創造力所發現的新事物大膽運用到生活中的過程。
教學目標：
知識目標：鞏固聯系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。
能力目標：
1.品讀課文第三自然段，讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。
2.用“動手實踐的方法”學習第四、五段，培養學生的創造力。
情感目標：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學重點：
1.引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。
2.通過動手實踐，加深對課文的理解，培養學生的創造能力。
教學難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質疑傳統打破常規，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學策略和學法設計：
1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創造力發現了新事物，我在教學時設計拓展,讓學生將小男孩發揮創造力發現的新事物運用到了生活中。
2.指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，學會在合作交流中充分表達自己的觀點。
3.引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養良好的學習習慣。
教學準備：
1.準備每人一只蘋果，一把小刀。
2.制作課件。
教學過程：
一、談話導入
1.同學你們知道的四大發明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}
2.其實任何發明起初都源于對事物的主動探索和發明者的善于發現。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發現，從某種意義上說它和四大發明一樣偉大！今天我們就繼續學習這課文，相信你們一定會大開眼界。
二、復習生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發興趣）
瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規蹈矩
三、新授
（一）用“讀中感悟的方法”學習第三段
師：上節課我們認識了一個活潑可愛、好奇心強、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領。
1.默讀第三段，思考：
①這一次，他又帶來了什么新本領？
②這種新本領新在哪？
2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）
①與眾不同的做法，有什么新發現？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學生理解后用“清晰”造句。）
②從小男孩顯示新本領的語言和動作中你讀懂了什么？（目的：讓學生學會用抓關鍵詞的方法體會，說己的感悟。）
③指：誰能用朗讀把自己的感悟表現出來？——屏示/指/
④：你們聽出了什么？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現出來嗎？
2.教師范讀：老師讀得怎么樣？
你能從文中找出關鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導學生學會通過聯系上下文理解詞語，從而體會文章的內涵，并以此作為朗讀的依據。）
3.齊讀第三段。
（二）用“動手實踐的方法”學習第四、五段
A、動手體驗：學生自由切蘋果。（體驗創造力能發現新事物的過程）
1.創設采訪情景，理解“循規蹈矩”
①誰來說說，通過自由切蘋果你有什么新發現？
②為什么大多數同學都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）
③如果沒看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習慣）
④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規蹈矩”。
2.啟發思考，理解“創造力”
①想一想，如果每個人都循規蹈矩的還能發現蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？
②同學們，那怎樣才能做到不循規蹈矩呢？
教師：用別人沒做的方法再換一種切法
③自由讀最后一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創造力}
④人的創造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。
學生匯報，教師：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。
3.學生質疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：舉例說一說創造力在生活中的體現和運用。
教師：其實創造力的運用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。
B、動手體驗：制作精美果盤（體驗運用創造力發現的'新事物來美化我們的生活的過程）。
1.師：請同學們開動腦筋運用我們剛才在蘋果里發現的五角星制作一個精美的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創造力在生活中的運用！
2.輕松的音樂聲中，學生動手體驗。
3.展示學生作品，讓其介紹創作意圖。（目的：提高學生聽和說的能力，讓孩子在交流中學習。學生智慧的光芒在閃爍，正是他們創造力大膽運用的體現。）
四、暢談收獲
1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？
2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發現，得到新的驚喜。
板書設計：5蘋果里的五角星
攔腰切蘋果核像五角星
創造力
練習設計：
1.根據學生的年齡特點，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復習生詞，激發學生的課堂興趣。
2.用“清晰”“魅力”進行說話練習，反饋對詞語的理解。
3.用抓關鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習朗讀。
4.利用在蘋果里發現的五角星，動手制作精美果盤，體驗運用創造力發現的新事物來美化我們的生活的過程。培養學生的動手能力和創造力。
5.介紹自己拼盤的創作意圖，培養學生的口頭表達能力。
《蘋果里的五角星》的教案5
教學目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重、難點：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質疑傳統打破常規。
教具：
蘋果、小刀。
教學過程：
一、創設環境，導入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內容。
2、好！哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學習課文第一、二自然段
（1）大家一起來讀第一、二自然段。
（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？
板書：報告新聞，顯示新本領
（3）我是怎樣回答小男孩的？
（4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學習第三、四自然段：
（1）他的新本領是什么呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。
（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況（小組交流）
（3）同學們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切后認真觀察發現什么結果？再次用不同的方式切，結果會怎樣？（小組討論匯報）
（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？
（6）從小男孩展示他的真本領后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。
板書：見過……總是……從未見過
……更沒有想到
（7）指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡：從小男孩橫切蘋果發現五角星時，你們會想到什么？
3、學習第五自然段：
（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們去感受作者的想法吧。
（2）說說自己是如何理解的。
（3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據學生回答進行板書。）
板書：創造力來源于打破常規的思維方式
四、總結全文升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習
從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。
教學反思：
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的'頭腦，這是此課的失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
《蘋果里的五角星》的教案6
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：
體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創造”的真正含義，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教具：多媒體課件
教學過程
一、揭題懸疑，誘發創造力
1、教師揭題，引發學生思考：
(1)看到這個課題，你有什么疑問嗎?
(2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?
(3)蘋果里怎么會有五角星呢?
(4)誰發現蘋果里的五角星的?我們能發現嗎?
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認識創造力
1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
(1)學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
(2)檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。
注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。
(3)指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。
范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”
2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。
學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。
(1)你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞?
(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力?
三、細讀體驗，啟發創造力
1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……
2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”?
3、請學生匯報自己切蘋果的情況。
4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。)
師：請聯系上下文說說自己是如何理解的?
教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：
(1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。
(2)從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
(3)綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
(4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
(5)從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”(生讀自悟)
四、研讀玩味，激活創造力
師：我想請同學們用研究的`方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
1、尋找這個極具創造力的世界名人。
教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?
通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
(4)人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……
通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們缺少了發現;因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。
指導學生感情朗讀。
(提示讀出自己創造發現的喜悅之情。)
五、調動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，(板：李秉哲)他是世界知名企業韓國三星集團的創始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?
師小結：正因為他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。
你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)
2、補充關于創造、創新方面的話。
3、其實創造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業
1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。
板書設計：
蘋果里的五角星
橫切 常規
攔切 換角度=新發現
《蘋果里的五角星》的教案7
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解課文內容，懂得人的發明力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：發明力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：
卡片、磁帶、多媒體課件
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，俺們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學的一篇課文講的是用不同的處置方法會發生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2．質疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導。
1．自讀課文：
①讀準字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標上序號。
2．檢查自學情況。
①生字卡片正音。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3．再讀課文。
邊讀邊考慮：課文講了一個什么故事？“俺”從中得到了什么啟示？
4．討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1．提示注意點：
“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的局部。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2．同學描紅。
四、作業。
1．謄寫詞語。
2．多音字組詞。
第二課時
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的發明力來源于打破常規的`思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程：
一、復習。
1．聽寫詞語。
2．指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1．名讀第1、2自然段。第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
2．過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3．自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此發生圖案的有關句子。實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）“俺”想到了什么？板書：橫切蘋果。指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4．小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？
5．指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充溢自信的語氣；第三次說的話，要讀出自豪的語氣；俺”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6．齊讀第一段。
三、學習第二段。
1．指名讀第5自然段。
2．用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思？
指導朗讀：讀出不確定的猜想語氣。
3．指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
③誰能用自身的話說說第三層的含義？
4．小結：發明力來源于打破常規的思維方式。
5．齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1．這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“俺”的事。告訴人們：發明力來源于打破常規的思維方式。
2．討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
1．造句。
①魅力
《蘋果里的五角星》的教案8
一．教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。
二．教學程序
本課篇幅不長我準備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的`故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發現到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。
接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業4個環節來學習課文。
在復習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。
在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。
《蘋果里的五角星》的教案9
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用清晰、魅力造句。
3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點難點：
理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新本領
17蘋果里的 橫切蘋果 創造力
五角星 深有感觸
作業設計、安排：
課內：
1 抄寫詞語;
2 多音字組詞;
3 造句;
4 按課文內容填空;
5 聽寫詞語。
課外：
1 ，解釋帶點字;
2 閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學要求：
1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。
2、學習生字新詞。
3、能給課文分段。
教學過程：
一、導入新課。
1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么?
二、初讀指導。
1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文;
②或聯系上下文理解詞語;
③給課文各自然段標上序號。
2.檢查自學情況。
①生字卡片正音。
案是前鼻音，無聲母，不讀ngan;
魅讀mei，不讀mo;
循前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什么故事?我從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導寫字。
1.提示注意點：
魅字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
循、矩左窄右寬。
案上下所占比例基本一樣。
2.學生描紅。
四、作業。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學要求：
1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、朗讀課文。
教學過程：
一、復習。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
師板書：顯示新本領
分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。
實物演示，討論交流。(結合理解橫切面、清晰等詞語)
我想到了什么?板書：橫切蘋果
指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;
第三次說的話，要讀出自豪的語氣;
我說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學習第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的這樣切蘋果是指怎樣的切法。
兩次用也許是出于表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
①第一層意思是什么鮮為人知的圖案指的是什么?
②從哪里看出它竟有那么大的魅力?說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的`含義?
4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
五、作業。
1.造句。
①魅力
②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是( )，而課文中的小男孩卻是( )，而且蘋果里有( )的五角星，這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創造力，從小處說就是( )。
《蘋果里的五角星》的教案10
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重點：
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。
2、重感悟。啟迪、教育學生創造力來源于打破常規的思維方式。
教學難點：
理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學過程：
一、創設環境，導入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現在就帶著這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現在哪位同學愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學習課文第一自然段。
A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?
B、指名回答。教師適時引導。
C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導讀出神秘的語氣)
2、學習課文二、三自然段。
A、他的新本領是什么呢?我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什么?
B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?
C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪句話可以看出來?(指導朗讀)男女生分角色讀。
D、在我看見小男孩顯示的新本領以后，我的.心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學生勾畫)
E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學生來“切”)
F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學習課文第五自然段。
A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學習課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創造力、鮮為人知)
三、總結全文，升華情感。
A、是的，創造力就是打破常規，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發現;因為習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
附：板書設計：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規 循規蹈矩
創造力(魅力) 通常
《蘋果里的五角星》的教案11
學習目標:
知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用清晰、魅力造句;
情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。
教學重難點：
理解小男孩能切出五角星的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。
教學策略：
指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學準備：
課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學環節
教師活動、學生活動
第一課時教學過程
一、啟發談話，揭示課題。
1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星為什么要加引號? 學生自由發表見解。
揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的.五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。
二、初讀指導。
1、出示自學題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、 檢查自學
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。
三、學習生字。
1、讀生字，認清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。
4、認真完成書寫練習。
注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時教學過程
一、檢查復習
1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。
（一）第1、2自然段。
1、指名讀
2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客?他來干什么?這里用兩個 新有什么含義?且等下文后再談。
3、第2自然段里我是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;
討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明我覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以我瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
（二）第3、4自然段
1、 指名讀
2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫我看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現?說了什么?這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領? 第4自然段寫我看到了什么?想到了什么?
3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?
4、齊讀第14自然段。 學生讀，思考;
朗讀，讀出自己的理解;
理解重點詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?我說的話和我看到和想到的內容該怎么讀?
指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。
（三）指導自學第5自然段。
1、指名讀。
2、 這個自然段里第一句里的這樣切蘋果指的是什么?兩次用也許是出于表示意思?這一句該怎么讀?
3、 第二句到第四句說的是我的感觸。第二句中這鮮為人知的圖案指的是什么?從哪里可以看出它竟有那么大的魅力?人的創造力是什么呢?課文是怎么來說的?往小處說是什么意思呢?
4、第5自然段主要講了什么?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;
學生討論;
學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火?
二、總結課文，布置作業
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
3、用清晰、魅力兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思
三、板書設計：
常客 顯示新本領 攔腰橫切
17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力
五角星 深有感觸 有魅力 傳秘密
《蘋果里的五角星》的教案12
一、教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意
3、人的創造力來源于打破常規的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。
5、動手實踐、啟發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。
二、教學重點：
讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。
三、教學難點 ：
在實踐中激發學生的.創新意識。
四、教學準備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學過程：
(一)引入課題：
出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學們知道蘋果里面有什么嗎?蘋果里面其實有顆五角星你們知道嗎?
今天我們就來學習課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學習生字
讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯系上下文理解詞語。
(三)、自主探究
1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽
2、同學讀完后你當小評委評一評他讀得如何。
3、通過預習，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段(1-4)：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發現五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學習：
1、 學習一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現在我們面前了?
活潑，機靈、可愛
小男孩來向我展現新本領，那么大哥哥當時真的知道嗎?那么同學們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細了
3、 學習四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發現呢
看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發。那么從小男孩的切法中你發現什么。再讀“我見過。..”那么現在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎
那么，現在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進行講解，概括總結。
六、教學結束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
《蘋果里的五角星》的教案13
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。
學情分析：
課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。
設計理念：
語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的.感受、思考及表達方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習慣思維方式的重要。
教學要求：
情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。
認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時
第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。
第一課時
一、導入新課。
1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡?什么故事呢?是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的?誰能來學學賣報的過程?
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
3、從這個故事中你發現什么?(老師為什么先講這個故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號?
二、初讀課文
1、 請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒有
閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請說出你們還不能理解的問題
如：一般人為什么不攔腰切蘋果?我想知道這個五角星最早是由誰發現的?作者為什么要寫這篇文章?這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?
能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。你知道這是為什么嗎?
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。)
3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業：
1、 練習朗讀課文。
2、 思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。
第二課時
一、檢查復習
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學文探索，體會何謂創造。
1、 一般人是怎樣切的?理解 循規蹈矩
2、 課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1) 演示一下切法。
(2) 由此產生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、 一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 )
4、 這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思? 理解 魅力。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。)
4、是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力?
(所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)
5、 出示名言警句
(1)、 好奇心是學者的第一美德。(居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 (羅日?杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、 把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節)，建議背一背。
五、作業：
1、 有感情地朗讀課文。
2、 用下列詞語造句。
《蘋果里的五角星》的教案14
教學目標：
一、情感態度與價值觀
1、通過對課文內容的理解，使學生從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。
2、感受留心觀察會帶來意外收獲的快樂。
二、過程與方法
1、教學中采用自己動手操作觀察的方法，讓學生自主學習，自由暢談。
2、在閱讀中感受通過動作語言等體現的小男孩的意外、驚喜。為學生寫作奠基。
三、知識與技能
1、理解詞語的含義，并能使用它們。
2、培養學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
重點難點：
1、學生觀察能力、表達能力、閱讀能力、感悟能力。
2、懂得換一種角度思考，就會有新的發現。
教具學具：
學具：每人三個蘋果、水果刀一把
教具：自制課件
教學環境：
多媒體大屏幕
教學設計：
一、激趣導入
1、(出示蘋果)蘋果里有什么?【生可能回答：果核、五角星、果肉………】
2、你怎么知道蘋果里有五角星?【學生會回答：看書知道的……】
你真是一個認真的孩子，能從文中獲得知識。【對學生進行評價】
小男孩聰明嗎?你愿不愿意和他交朋友呢?今天，我們就來認識這個說蘋果里有五角星的小男孩。
二、認識小男孩，見識本領
1、讀讀讀第1、2自然段【出示課件，突出詞語引導學生讀出小男孩的自信】
第1自然段有幾句話?你能讀懂什么?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。
你能讀出小男孩的天真可愛嗎?。
(生試讀，師指導)
過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來卻有了意外。
2、自讀第3、4自然段，請你用自己喜歡的符號畫出文中小男孩向“我”顯示了什么樣的本領。
a(讀后交流)
b能說說你們平時是怎么切蘋果的.嗎?為什么這么切呀?(學生回答：好切、平均)
c你們想不想試試?看看怎樣切出的“五角星”最清晰?(學生切蘋果，并在小組內交流自己所觀察到的。【切實理解“攔腰”、“清晰”】相繼【出示蘋果，學生切】【出示橫切豎切圖片】【出示課件幫助理解“橫切面”、“清晰”’循規蹈矩”等詞語指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情】
你們平時切蘋果有誰和小男孩一樣?
E、今天我們知道了小男孩橫切蘋果并且發現里面有“五角星”，你們心情怎樣?(驚喜、意外)(讓學生與作者產生共鳴激發學習熱情)【隨機板書：豎切蘋果、橫切蘋果、循規蹈矩】
作者也和大家一樣，讓我們一起讀讀第四自然段
F、指導朗讀
三、悟道理【出示課件，指導朗讀引導理解“魅力”】
1、指名讀第5自然段。
2、用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣切。
兩次用“也許是出于”表示什么意思?
指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3、指名讀最后三句話。
① “鮮為人知的圖案”指的是什么?
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?
③誰能用自己的話說說最后一句的含義?
4、小結：創造力來源于打破常規的思維方式。
四、總結全文。
因為習慣我們不再思考，缺少了創造，因為愛美我們往往忽略丑陋，恕不知丑的東西也有美的一面。不過值得老師高興的是你們有創造性地學習了本文。
2、討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發?
你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。
《蘋果里的五角星》的教案15
一、故事引題。
1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
2、生：喜歡。
3、師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？
4、生：生學習。
5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）
（師開始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
6、師：從這一故事中，你們發現到什么？（生回答，師暫時不做評價）
7、師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
二、初讀課文。
1、師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）
2、師：請說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？
三、動手操作，練說解讀。
1、師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）
2、師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
3、師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）
5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的`魅力已經感染了這個小男孩。
生5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。
6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）
四、研究研究。
1、師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
（1）尋找這個極具創造力的世界名人
學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力。
（2）探索一般人為什么不攔腰切？
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
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