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一年級下冊《找規律》的課后教學反思范文（精選22篇）
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編整理的一年級下冊《找規律》的課后教學反思范文，歡迎大家分享。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇1
《找規律》這節課的教學內容為乘數是整十數的乘法計算，要求學生能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并解決一些簡單的實際問題。
我的教學設計思路是：學生計算（理解算理）———觀察發現———總結規律———運用規律。在理解算理這環節，我給學生足夠的時間去考慮去計算去表達，關注計算過程。在引導學生觀察發現規律時，我重視對學生語言表達能力的培養，讓學生不斷說不斷把規律說完整。
在最后運用規律環節，基礎扎實接受能力強的學生已能熟練得到正確答案，于是我深入學生，對學生個別進行有針對性的指導。對于乘數只有一個整十數的乘法，有小部分學生存在計算困難，如“23乘30”，學生知道先算23乘3，但確不會算。由此可見是上學期的.知識沒有掌握或者已經遺忘。針對這一情況，我專門設計了一節兩位數乘一位數的計算練習課。
口算是一種能力，不是作為筆算的臺階，而是另一種不同的訓練。在教學中，要讓學生達到快速、準確的目標。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇2
《找規律》這節課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。開始給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生觀察并發現排列的規律。
1、創設情境，讓學生樂于學習
《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，讓學生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒有規律的出現，通過對比給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會，激發學生的學習興趣。獲得愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動建構有關的數學知識。
2、讓學生多角度觀察，找出規律
在教學例題時，引導學生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀察，還可以從顏色，數量觀察。比如，學生說出燈籠有規律后，我不僅讓學生說說接下來應該是什么顏色，還讓學生說說如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學生明白數量也是有規律的，同時也為以后數字規律教學做鋪墊。
3、培養學生合作精神
在教學過程中，我讓學生同桌說說你發現了什么規律，目的在于讓學生主動學習，互相發現自身的不足；創造規律時，我也是讓學生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創意，讓學生意識到只有同桌合作，才能完成任務，達到要求。
4、聯系生活，感受生活中的規律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的`，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。
5、注重培養學生概括表達能力
一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳時期。在本節課中，注重培養讓學生把話說規范的習慣，學生在認識顏色變化的規律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開讓學生自己說，使學生的語言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。
但是，在我的實際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時，我也產生了很多的困惑，比如：學生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進生的語言表達，要注重讓學生自己說。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學生，如何讓學生的課堂紀律與教學質量成正比。在今后的課堂教學中我一定會不斷完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教學水平。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇3
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。
教學目標設計為：
1.使學生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發現圖形的排列規律；
2.培養學生的觀察、操作及歸納推理能力；
3.使學生發現和欣賞數學的美，感受數學就在生活中，培養學生認真觀察的良好習慣。教學過程分為“感受規律→認識規律→創編規律→自主總結”四大環節。
其中，認識規律是整個教學過程的關鍵和重點。采取合作學習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的基礎上，為了使不同層次的學生在數學上得到不同的發展，首先，小組內交流規律，交流過程中使思維快的學生初步總結、表達規律，思維慢的學生受到啟發，體會規律。
第二，讓學生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動的畫面”，使復雜的規律變的形象、生動，學生喜聞樂見，而形象思維，符合學生的認知規律。這個環節有效的突破了關鍵和重點。整節課以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。讓學生在學習中不斷感受到生活中處處有數字，數學就在自己身邊，也激發了學生學習的興趣，為學生提供積極思索與合作交流的。
教學中，我通過組織學生“觀察與交流”，調動學生的`多種器官參與學習，引導學生探索和發現圖形排列的規律，從而培養了學生發現和欣賞數學美的意識。又通過組織學生“拼擺與畫畫”，滲透了培養學生運用數學去創造美的意識。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇4
一、注重數學的生活性
數學是源于生活的，生活中有很多鮮活的數學學習題材。課標中提出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景。
本節課我用平時學生們做的游戲引入，讓學生感知規律。又選取了源于生活的數學題材：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規律的排列著，這些都是學生生活中最常見的規律。以學生生活中已有的生活經驗出發，引導學生愉快的學習數學知識，掌握數學知識和技能。引導學生用數學的眼光去觀察、尋找生活中的規律，讓學生深深的體驗到數學來源于生活，運用于生活，有助于學生認識到現實生活蘊含有大量的數學信息，生活處處有數學，體會數學在生活中的廣泛應用，了解數學的價值，同時，培養學生用數學的眼光的來生活，發現生活中的數學知識，提高學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。
二、注重數學的互動性
課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發展。
課堂上，我采取了讓學生跟我做動作，跟學生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、注重數學的人文性
作為數學教師，我們應讓數學教育充滿文化氣息，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。
小小設計師這個數學活動的是有趣味的，并不是單調的.創造規律，而是給他以材料，讓學生根據自己的意愿，選擇喜歡的材料，創造自己的規律。這樣，既復習鞏固了所學的知識，又讓學生的個性化思想得以流淌，童心得以分享，使學生感到學習是一種快樂的分享，使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。不但激發了學生熱愛數學，主動發現美的情趣，又讓我感到驚嘆的：原來在孩子的手中可以創造出更美的數學，更真的數學！
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇5
《找規律》是根據課程標準改革理念新增加的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。
本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的`熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。
例1、例2、例3是最簡單的圖形的變化規律，例4是簡單的圖形的變化規律�；谶@兩部分內容比較接近，顧安排在一節課內教學。
為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了這樣一個符合學生心理特點的導入環節。我準備了一些五角星（紅色、黃色），通過老師有規律的擺，讓學生初步感知。“你們知道老師準備這么多的五角星是干什么的嗎？”課堂安靜下來，學生們都在猜測�？吹剿麄円苫蟮难凵瘢夜颊f：“是獎給這節課上得好的同學的，回答問題好的獎紅五角星，遵守紀律、合作好的獎黃五角星。你們有信心拿到嗎?”此時，學生大聲答道：“能！”整個課堂氣氛高漲，不僅學生熱情全都調動起來了，還滲透了后面即將要學的新知識。
在教學主題圖時，我設定情境，配著熟悉的“快樂的節日”主題歌，來到“六一”那一天，讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。本節課我使用了現代教育技術輔助教學，每個例題都制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。
新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂色等活動，自己發現圖形的排列規律。
在教學最后，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。
這節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環節倉促而過，并且減少了學生的回答次數
總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。今后，我要繼續學習新課程、新理念提高教學水平。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇6
新課開始前我與學生開展了個互動游戲，創設了一種活潑、民主的課堂氣氛，使學生們在這種輕松愉快的氣氛中開始這節課的學習。接著出示教材的主題圖─—聯歡會的情景圖，為學生創設了熟悉而又喜愛的情境，吸引了學生的`注意力，使學生很快進入了學習狀態，并對規律產生了好奇，形成了濃厚的學習興趣，能積極、主動地參與到這一情境中。聯歡會場的布置，讓學生體會到規律在生活中的應用，從而感受數學來自于生活，服務于生活。
一、引導探究，認識規律
這一階段，分四個層次教學，由淺入深，螺旋上升。先出示“彩旗”圖，教師引導學生找規律；然后出示“花朵”圖，由學生同桌討論找出規律；再出示“燈籠”圖，最后出示“小朋友隊伍”圖，通過自己找出聯歡會場布置的規律，使學生們體驗到成功的喜悅，建立學習的自信心。
二、動手操作，“創造”規律
先讓學生做按規律涂色練習，進一步加強了學生對規律的體驗和感知，為學生下一步創造規律及發散思維做好鋪墊。接著動手擺學具，把“找”規律發展為“創造”規律，開放性的教學設計，培養了學生的思維能力和創新精神，創設出更多、更復雜的規律。再讓學生在聲音、動作中創造規律，富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，不僅拓展了新知，鞏固了新知，更培養了學生的合作能力以及人際交往能力。學生成為學習的真正主體，獲得了愉悅的數學學習體驗。
三、聯系生活，應用規律
因為時間的關系,這一環節我是作為家庭作業的形式布置下去的,讓學生找找生活中有規律的東西，并把它畫出來.
四、不足之處:
教學時間沒有把握好,對于學困生的輔導可放在課后.課堂上不用花費太多時間.另外,除在課件上顯示”找規律”外,黑板上的課題板書也應保持一致,而老師只板書了“規律”兩字，這是兩種不同的慨念，老師應引以為戒。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇7
《找規律》的第一課時。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以我在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。這節課不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。因此，在教學過程的設中，我從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。
1、讓學生成為學習的主人。
在教學中結合學生已有的認識水平和思維特點，關注知識的形成過程，積極倡導“動手實踐、自主探索”的學習方式。
2、在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源。
為他們創建一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生喜歡的“猜魔術”為引子，通過“找簡單的規律――畫規律――找生活中的規律――動手創造規律”等活動。使學生在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生間相互合作的意識。
3、進行數學活動的教學。
建構主義學者認為，學習是主體在對現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省抽象而產生，學習數學是一個“做數學”的過程。根據這一理念，我設計了找一找、涂一涂、拼一拼、說一說等活動，讓學生親身經歷發現規律。
4、數學學習是一個再創造的過程。
數學學習的'本質是學生的再創造。讓學生動手實踐，自主探索。通過涂色，擺學具、活動，把知識進一步的拓展，從而讓學生再創造出不同規律來。培養學生的動手能力，激發創新意識
5、數學來源于生活，又服務于生活。
在教學中，我把知識進行拓展，讓學生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。
這節課，我和同學融為一體，順利地完成教學任務。在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新，自主探究，師生互動，生生互動成為課堂的主旋律。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇8
反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：
一、設計游戲情境，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學習方式，強調合作與交流。
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的`判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。
三、聯系生活實際，感受數學的作用
數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。
本節課的不足之處：一是我本想讓學生先用學具擺出有規律的圖形，再利用彩筆設計有規律、美麗、有創新意識的圖案，可學生沒有帶彩筆，這一步就沒有得到較好的執行。二是在這節課上我發現自己平時對培養學生的創新意識還不夠，體現在讓學生獨立或合作設計幾組有規律的動作或圖案時，學生大多偏愛用學具而且也沒什么新意。三是結束時，沒有組織學生有規律的走出教室。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇9
興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。本課我設計了讓學生猜表情的游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時僅要求猜一猜結果，學生憑直覺做出決定，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習帶給了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫忙理解知識。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。
有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本課資料既具有活動性和探究性，又具有挑戰性，趣味性，“找規律”的資料不能簡單的決定其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的'有無道理，聯系原有的數學知識結構做出決定，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。
數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。我設計的這一節課圍繞學生感興趣的動畫人物――“淘氣”展開。從主題圖------游樂園的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原先包內含數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。
本節課我設計了“智多星”的獎勵卡，聽課認真、發言用心、表達完整、表現好的同學都能及時得到。這能夠很好的激發學生的學習興趣，而且低年級學生的注意力不集中，透過小獎勵能夠激發學生學習的熱情。
作為一名青年教師，整堂課的設計和實施會有許多的不足。例如：在學生動手操作“涂一涂”結束后，應將學生所涂作品展示在實投影上，更直觀，更明了；在學生小組合作結束后，應在教師評價的基礎上，加強學生的自我評價，小組成員間的互相評價，讓學生的合作更和諧，更有效。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇10
“數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解�！币虼�，我設計了以下幾個流層：創設情境，感知規律——自主探索，交流策略——初步運用，優化策略——提高練習，加深理解——生活問題，擴展延伸。
課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。
本節課我本著“扎實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面向全體學生來設計教學。
1．關注新舊知識聯系，促進知識整理。
學習本課內容之前，學生在四年級兩冊教材中分別學習了間隔排列的兩種物體個數之間關系的規律，以及對幾種物體進行搭配或排列的規律。本課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。周期現象表現為一種周而復始，循環出現的結構。周期現象的教育價值在于培養學生發現規律，遵循規律，利用規律，通過眼前預料以后，通過有限想象無限。學生首先要通過觀察發現現象中的規律，初步認識周期現象，然后對現象的后續發展作出判斷。
2．關注數學與生活聯系，感受數學價值。
本課不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊的喜聞樂見的事物，如“花盆、彩旗、彩燈、黑白棋子”等，使學生感受到數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發了學習的.極大熱情和興趣。
3．關注數學方法的滲透，學會數學思考。
(1)抽象和概括。
“數學學習不應始終在經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程”。本節課改變了“由一個例題就總結規律或方法”的做法，而是引導學生經歷活動的過程，在豐富感性積累的基礎上，再引導學生進行觀察比較，歸納共同點，總結規律。這樣就由具體到抽象，由感性到理性，經歷了抽象概括的過程。
(2)遷移和類推。
數學教學提升學生對問題的認識水平，使學生的認知經歷一個思維升華的過程，把握本質東西，如本節課學生經歷“3個圖形為一組依次排列，推出第17個圖形是什么；進而按照規律推出第19個、24個圖形各是什么”后，進一步引導推想：“2個花盆為一組依次排列，左起第15盆是什么顏色？3個彩燈為一組依次排列，左起第19盆是什么顏色？……”，由具體例子推想到一般情況，滲透遷移和類推思想。適時提升，有效促進心智發展。
(3)多角度觀察思考。
本節課在學生掌握一組圖形排列規律的基礎上，力圖打破學生思維定勢。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通過課外延伸，使學生感受“無限”的數學思想。力求讓整節課更協調、有更好的效果。
(4)操作中加深理解。
在圖形的循環排列變化中，為了更顯直觀。在圖形的循環排列中，增加學生自己動手操作的環節，使規律更加顯現。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇11
教學內容：
義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第115-116頁例1
教學目標：
�。�、讓學生通過操作、觀察、實驗等活動去發現圖形的循環排列規律。
�。�、培養學生的操作、觀察及歸納推理的能力。
�。场⑴囵B學生發現和欣賞數學美的意識，并能運用規律去創造美。
《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睌祵W的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。因此，在老師們的幫助和指導下，我在《找規律》一課教學中，力求體現以下幾個理念，并努力用各種有效方式組織學生開展學習活動：
一、聯系生活實際，感受用數學的需要。
首先以東東家搬新房這個情境引入新課，通過東東用氣球布置房間情境，與課前談話內容不落痕跡地銜接起來，讓學生感覺比較自然、親切，學生在參觀欣賞的同時很自然地進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，形象生動，所以學生主動探究的積極性比較容易調動，做到了始終讓學生進入在生活情景中用數學的狀態來進行探究。其次是在鞏固規律時，用掛風鈴、設計地毯的環節讓學生在濃厚的學習興趣主導下鞏固所學知識。同時感受到生活中的數學美，激發用數學創造美的意識。
二、動手實踐，探索規律，構建新的認知結構。
學生一年級已經學過圖形的簡單排列規律，因此，課的開始組織詞語接龍游戲等，通過和學生的聊天、游戲、猜謎，讓學生接觸一些簡單的規律，起到初步感知的作用。教學中，我引導學生通過排列表演、用符號，用數字來代替擺卡片，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到循環排列規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對循環排列的規律有了更深的體驗。
三、遵循學生的認知規律，有層次的進行教學。
1、創設情境、發現規律：創設東東家搬新房這個情境引入新課，通過引導學生進行排列表演，在四個人不停地依次做排頭，揭示出了其中循環排列的規律，讓學生對規律的一種初步的意會和感悟。
2、合作探究，說清規律：在這個環節中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來。創造性地使用教材，通過不同方位角度的觀察，引導學生思考發現，體會前、后、上、下四個基本排列規律的教學，初步發散了學生的思維，同時，在這個版塊中，由于學生在表述上的不方便，有了使陳述更方便的欲望，這時引導學生用符號，用數字來代替已經水到渠成，讓每個孩子在操作中再次感悟，體驗到輪換規律的方法，也使得新課程中培養學生的符號感、數感不再成為一句空話，也不是那么的牽強生硬，使學生對輪換規律有了更深的體驗。
3、變式練習，感受規律的多樣性：俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。通過房間兩側的布置，為后面的獨立練習做好鋪墊，在獨立練習中，讓學生接觸不同的信息，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間，為后面的創作埋下了思維的伏筆。以擺－說－看，再擺－再說－再觀察－再歸納的程序來提高學生的數學思維能力。讓學生擺一擺自己創造的規律，說一說自己的規律，看一看人家的'規律。然后再來擺一擺人家有意思的新的規律，在腦子懂得的基礎上形成口頭語言來表述這一規律，接著通過觀察比較第一個向后和最后一個向前這兩種形式的規律，歸納概括出它們的異同，達到鞏固規律和提高數學語言表達能力的目的。
4、創造規律，服務于生活：運用巧妙的語言過渡，引發學生的創作欲望，為學生營造了大膽發揮想象，大膽創造設計的氛圍，他們在具體的創造操作過程中，有了獨立思考的動力，設計出了個中規律，散發出了創新的火花，在最后反饋中，又回到了今天的學習主題，使我們的課堂教學變得更為厚實。
整節課我以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。
四、尊重學生個體差異
使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律。
這堂課上下來，自己覺得任務還是基本完成，從學生作業來看，他們掌握的情況還是可以的。但回過頭來看課堂過程，發現有許多不足的地方。首先我明顯的感覺到自己上課時操之過急，給學生觀察、發現規律的時間較少，就匆匆讓學生說，在學生表達得不夠清楚的情況下，又有點代替學生說。其次，在實際教學中，我增加了表演的次數，拉長了時間，同時也不利于學生抽象思維的發展。在這堂課中我的教學語言仍舊不是很簡練，而且評價語言還是不夠，評價的藝術很缺乏。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇12
“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神帶給源頭活水。
1、游戲之樂
游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的`開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一資料以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。
2、尊重之樂
人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，用心性又一次高漲。
學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。
3、成功之樂
成功幫忙樹立信心，成功能夠持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。
另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有用心性的刺激，這種刺激能夠讓他們體驗到成功，振奮信心。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇13
找規律一課，我把它歸為數學中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點，通過一點知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。
這節課，我充分考慮到學生認知的規律與過程，由淺入深，由點到面，運用數學知識“轉化”的'理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學生在認知過程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發現規律，而不是直接讓學生去尋找，發現規律。同時用耐心去等待，一步一步地去引導學生去發現，重視細節問題，使學生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的關系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會出現的錯誤。從學生的作業檢測中，計算準確率達到90％以上。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇14
本節課的教學過程力求體現學生是學習的主體，從根本上改變學生的學習方式，盡量發揮學生的能動性。
一、表現在材料提供上。“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高能力的基本載體。在本課中讓每個學生都準備好了若干水果圖片，白紙，等。學生通過畫一畫，貼一貼，擺一擺等過程，切實讓每一個學生經歷發現規律的過程。體現了數學和生活的緊密聯系。同時培養了學生的創新意識。
二、注重合作探究、交流。小學數學課堂是一種師生交往、積極互動、共同發展的動態過程。在本課中，既考慮到學生對知識技能目標的落實，又考慮到情感、態度、價值觀的實現。本節課下來，感覺到大多數時間學生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學習和探究中來。每當出現學生的意見不一致時，我及時組織學生相互交流，質疑、爭論，直到意見統一。并及時組織學生相互欣賞，評價。最后，讓學生欣賞生活中有規律的事務，體驗到規律在生活中的重要，在輕松、愉悅的.氛圍中下課。
總之，在本節課的教學中，努力體現新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，使不同層面的學生都有所發展。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇15
《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。
一、快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的美，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。
二、新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。
三、雖然學生知道每一幅圖中的`圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示范，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。
四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，為學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“涂一涂”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。
五、本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。
探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現給定
的事物中隱含的簡單規律”�！罢乙幝伞笔歉鶕抡n標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”第一課時，這是找規律的起始課，主要讓學生自主學會尋找簡單的圖形排列規律，為后面課時的學習打好基礎。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“簡單的圖形排列規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。
我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、情境導入2、發現規律3、體驗規律4、延伸規律5、自我評價。
在第一個教學環節“情境導入”設計時，我首先通過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣一個冰淇淋一個漢堡包，一個紅蘋果兩個綠蘋果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，今天咱們的任務就是一塊兒來找——規律。第二個教學環節，我設計的是“發現規律”。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。接著，我在“體驗規律“這一環節設計了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律�！皵[一擺”創設了開放的教學情境，提供學具給學生，讓學生三人合作，自由設計“規律”，培養創新意識。并通過欣賞他人作品、比較辨析規律，學生進一步明了怎樣擺才是有規律的排列、誰擺的規律更有創意。然后，在“延伸規律“環節我設計了“欣賞生活中的規律”和用有規
律的動作來表示開心的心情，以及欣賞規律的美這三個情境，目的在于把課堂氣氛推向高潮。最后，我安排的“自我評價”是為孩子樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。
本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上一些時下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素，制成了課件，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。
通過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節課,我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。
但是，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環節的過度上有些快，有兩張課件中色彩的對比不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改進。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇16
本課主要是介紹一些圖形簡單的排列規律以及數形結合下的簡單的數字的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，通過物品的有規律的排列，使學生初步感知簡單的排列規律，并會根據規律找出下一個物品。體驗數形結合的規律特征，能用數字表示圖形的規律。在此基礎上，再培養學生完整的語言表達能力，讓學生在發現規律的過程中能用完整的數學語言表達規律。具體體現以下幾個方面：
1.游戲導入，讓學生在快樂中學習
一年級的孩子還是非常喜歡做游戲，喜歡活潑生動的課堂，以拍手游戲導入，讓孩子們輕松的進入本節課的學習當中。通過拍手規律，認識到本節課的教學內容是“找規律”。從而引發學生的學習興趣，在愉悅的情緒體驗下開始本節課的學習。
2.情境導入，多角度觀察，發現規律
在教學例題1時，引導學生發現聯歡會場有什么？他們的排列有什么規律？學生通過觀察發現圖中的人和事物都是按一定的順序重復出現的，以直觀圖的形式感受規律。
知道規律是按順序重復出現的。之后用貼彩旗的方式讓學生發現重復的“一組”，加強學生對直觀圖形規律的理解。也為例題2的教學做鋪墊。
在例題2的教學中，先讓學生觀察直觀圖，在滲入數字規律，讓學生體會“數形結合”的數學思想。從圖形規律到數字規律的`過渡學生易于接受理解。知道圖形有規律排列的背后是數字的有規律排列，也為后面學習數字等差排列做鋪墊
3.練習鞏固，加強學生對規律的認識
學習了找規律，也要會用找到的規律解決數學問題。由于課本上習題較少，就設計的答題紙。練習題涵蓋了兩個例題的練習，同時又比例題的難度稍微增加。意在讓學生對“找規律”鞏固提升。
4.聯系生活，感受生活中的規律美
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。
5.說一說身邊有規律的事物
這個環節更體現的數學的生活化。也培養的學生語言表達能力。通過觀察學生發現座位的排列是按照一個男生，一個女生為一組有規律的排列，頭頂上的燈是一個長方形的燈，兩個圓形的燈為一組有規律排列，連老師的衣服上也有規律。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇17
本節課是“找規律”這一單元的第一節課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規律，培養學生用數學觀點發現規律的意識，為進一步學習有關數的排列規律做好準備。
新教材對這部分知識的編排，結合學生日常生活實際，從聯歡會裝飾物有規律的排列現象，引出圖形排列的一些簡單規律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課我采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。為了讓學生自然地接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，我設計了游戲導入環節。通過游戲，學生興趣被調動起來，紛紛說出自己的想法，課堂氣氛相當熱鬧。在教學主題圖時，我設定了一個情境，快要到六一兒童節了,小朋友們正忙著裝飾教室呢!從這幅圖中你看到了什么?發現了什么?讓學生在愉悅的環境中討論發現規律。
本節課我使用了現代教育技術輔助教學，把例題制成了課件，這樣教學內容就具體化、清晰化。新課程倡導自主合作的學習方式，在課堂上我把學習主動權交給學生，我充當一個參與者和組織者，讓學生通過討論、猜測、動手擺一擺、涂一涂等活動，自己發現圖形的排列規律。在教學過程中，我把知識進行了拓展，讓學生找一找生活中的一些規律，學生都紛紛舉出生活中有規律的事物，通過舉例讓學生體會生活中規律無處不在，因為有了規律，我們的生活才會豐富多彩。只要同學們善于觀察，會發現生活中到處有數學。在教學最后,我設計了“我是小小設計師”的'環節，讓學生來我這里領取學習任務，小組合作并按要求認真完成學習任務。讓學生們動腦思考,動手創作,由自己設計出規律,有的用彩筆涂出有規律的顏色，有的用學具擺出有規律的圖案，有的發出有規律的聲音,有的表演出有規律的動作。讓同學們親身的去經歷知識形成的過程，去感受規律美，通過自己善于發現的眼睛，善于創造的小手，去找到更多更美的規律。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇18
本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。本節課的教學目標設計為：目標一是：通過觀察、操作、推理等活動，能用自己的語言說出圖形的排列規律，目標一基本達成，大部分學生能夠用自己的語言說出圖形的排列規律，但還有一少部分學生不能用語言說出圖形的排列規律。目標二是：能找出生活中循環排列的規律圖形。這一目標達成效果不好，由于時間問題，只讓學生欣賞了一些有規律的圖片，沒有讓學生從生活中找出有規律的的圖形。
首先，我通過創設問題情境，激發學生的主動學習的積極性。通過讓學生觀察兩排圖形，發現第一排圖形比較容易記住，因為第一排圖形有規律，讓學生復習舊知，發現規律就在我們身邊，激發學生的好奇心，提高學生學習的熱情。
在講解新授課時，我通過讓學生先觀察聰聰家的墻面設計，先讓學生找到墻面上都有什么顏色，什么圖形，剛開始學生只說出了圖形的`形狀，而沒有說出顏色，后來，我就提醒同學們說。要說出生么顏色的圖形，這時同學們能夠說完整。然后讓學生觀察墻面上的圖形排列有什么規律時，我直接讓學生四個人一個小組根據老師的要求進行討論，在學生討論的過程中，我深入到學生的小組，問學生找到了那些規律，我發現大部分學生能夠找到斜著看的規律，這是我及時提醒了他們，讓他們橫著看、豎著看有什么樣的規律。在老師的提醒下，大部分學生能夠找到橫著看和豎著看的規律，但是在小組進行匯報的時候，我發現學生用語言描述起來不較困難，讓學生說的較少，針對循環規律應讓學生多說。講完墻面的規律之后，只是我應該總結出循環規律的概念，但由于課堂上比較緊張，這一點教師應該總結出循環規律的概念，結果放到了學生說出地面顏色的規律后面一塊總結了。
在設計練習時，第一題和第三題學生比較感興趣，效果也比較好。但是到第二個練習時，大部分學不能找到第四組圖形該畫什么，因為這一題是把最后面一個圖形放在了移到了最前面，而前面在講解墻面和地面的規律時，讓學生倒著看，會發現也是把最后面一個移到了前面，如果在講墻面和地面時給學生指出來，對于第二個練習就沒有難度了。然后讓學生生活中有規律欣賞圖片，本來欣賞完，準備讓學生說一說生活中的規律，但由于時間，直接讓學生設計有規律的圖形了。到最后也沒有時間進行展示。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇19
《找規律》本單元研究簡單的搭配現象。日常生活里經常會遇到與選配有關的實際問題，如服飾選配、飲食搭配、顏色搭配、路線選配、隊伍組配……讓學生研究一些常見的搭配現象，初步學會搭配與選擇的方法，體會選配的規律及計算，是發展數學思考的載體，也有益于學生提高生活的自理能力。本節課是這一單元的第一課時，研究簡單的搭配現象。聯系實際問題理解“選配”的含義，學習不重復、不遺漏地有序選配，探索計算選配方案總個數的方法。
本節課中我首先設置小明購買活動用具的情境，提出一個“可以有多少種選配方法”這個問題。一下子提出這個問題學生是有難度的，之前我設置了一個坡度：提問“可以怎樣選？”借助這個問題讓學生理解什么是“選配”。接著讓學生有目的的探討一共有多少種選配方法？此環節通過生與生的交流，讓學生明白不僅可以“先選木偶、再配帽子”，也可以“先選帽子、再配木偶”。這樣通過觀察、猜測、交流等多種學習活動，打開了學生的選配思路，激發動手選配的熱情，構建起對數學富有個性理解的過程。
接著是用圖形代替實物，連線表示選配，再次體會選配的過程，設計這個層次的活動是讓學生經歷從實物到圖形，從具體到抽象的過程。我們都知道，數學教學中的解決實際問題，其目的不局限于問題的答案是什么，教育價值更體現在獲得實際問題里的數學知識和數學思想方法。這里用圖形代替實物有取材方便、操作簡便等優勢，還有利于學生深入體會選配的含義，引導學生逐步構建數學模型。
然后是找尋兩種物體選配間的規律。學生發現規律并不是很困難。因此在此環節中我有意設計了讓學生分兩組進行研究：一組研究2頂帽子，8個木偶的`選配情況；一組研究4頂帽子，4個木偶的情況；研究了三組事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，這樣學生比較容易發現兩種物體個數與選配種數之間的關系。最后讓學生在得出兩種物體間搭配規律后進行驗證。
本節課中在這幾個環節讓學生去探索：
1、學生用學具擺一擺之前，教師給予學生比較明確的學習小提示：就是要不重復不遺漏地找出所有選配方法。因為要不重復不遺漏地找出所有選配方法，富有挑戰性，容易激發學生主動探索規律的愿望。
2、研究兩種物體的數量與選配方法的種數，這三種數量之間的關系這是本課的一個重點。或許有些學生在2、3、6的情況研究中能夠發現規律，但并不能僅僅從一個例子中得出規律，所以借助這個例子，再研究2個例子，這樣讓學生在“找”中探究，讓學生在“找”中思辨，從而在頭腦中形成共識，悟出規律，讓規律在學生的探究中內化，建立解決這類問題的模型。
3、練習的設計，本節課的練習設計重點突出生活因素，創設生活情景，讓學生充分感受數學與生活的關系。在最后設計了襯衫與領帶的搭配，讓學生從搭配的結果反向思考兩種不同事物數量的可能性。在這里考慮到思考的難度，設計了一個坡度，分別說出3件襯衫可能的搭配方法，最后再說出選配方法的種數是12的可能性。
總觀本節課，我努力通過課本中的主題圖創設情景，為學生創設思考的空間，充分發揮學生的潛能，在學生分工合作中，選一選，配一配，培養孩子有序、有規律的思考問題的方法，找出選配的種數與兩種物體數量間的關系，結合生活實際讓學生發現數學就在身邊。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇20
“以學生發展”為本，是當前教育的共同理念。課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，引導學生積極參與學習過程，鼓勵積極發言，重視師生、生生之間的交流，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。
學生親歷計算、觀察、討論、交流等數學活動，培養了學生發現問題、解決問題、歸納等數學能力，通過師生互動、生生互動，自主參與，積極交流，讓學生獲取新知，掌握方法，體驗到成功的喜悅。本節課也有不足的地方，如：三組算式的處理上，形式單一，創造性不夠。本節課的教學設計主要體現以下特點。
1.創設學生主動學習的環境。
在整個教學過程中，教師讓學生主動地參與到學習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養學生自主學習的意識。
2.建立民主、平等、和諧的師生關系。
學生學習環境寬松、學習興趣濃厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的`不同意見。教師為各層次學生創設充分展示自己、發表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養學習數學的信心。
3.營造合作、交流、探究的氛圍。
教師自始至終給學生創設這樣一種氛圍：獨立計算――自由觀察――小組合作交流――集體探究規律，讓學生在一個自由的平臺上盡情地發揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。
這是人教版數學一年級下冊的最后一個單元的教學內容了，曾經有很多優秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特別輕松，孩子們也學得特別扎實。
一、生活情趣數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，創設生動的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開始，說我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去觀察，尋找規律，發現了規律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發現問題，解決問題，生活中處處有數學。
二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創造自己的規律，然后進行展示。不但激發了孩子熱愛數學主動發現美創造美的情趣，又讓我感到驚嘆，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。
只要給孩子們時間和空間了，激發了他們的學習興趣，他們將會展現出他們最美好的那面。經過這節課讓我知道了，教師心中充滿美好和希望，孩子們一定不會讓我失望的。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇21
《找規律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現探索的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造，體現數學的價值�！边@一理念來設計、實施教學�；仡櫿澱n，學生時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：
1、激趣導入，學生在玩中學，學中玩，快樂游戲貫穿于課堂始終，激發了學生的學習積極性。
先是全班學生合唱一首兒歌《小星星》，輕快的歌聲引入，再用同學們非常想得到的獎品智慧花入手，從動作、圖形顏色的重復排列，引出課題找規律。接著圍繞“裝扮聯歡會的現場”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。課堂設計了涂一涂、畫一畫、猜一猜等教學環節，讓每個孩子都動起來，潛移默化中加深了對規律的認識，還有讓學生創造規律，孩子們都爭先恐后的`要表演規律，課堂學習氛圍空前高漲。玩中學，學中玩，符合一年級學生的年齡特點，讓孩子們的學習輕松又快樂。
2、探究性、活動化是本節課教學成功的關鍵和保障。
《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形的規律，聲音的規律，動作的規律……本節課中學生經歷了探索規律的過程，學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新，切身感受到數學的美和作用，享受到學習數學的樂趣。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發揮。學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。
3、聯系生活，感悟規律的美，融品德教育于數學課堂中。
生活中處處存在規律，讓學生聯系生活實際，尋找規律，感受數學與生活息息相關，又讓學生暢所欲言，表述規律，孩子們的思維得到了升華，并從孩子們的回答中適時對學生進行品德教育，如：學生找到了紅綠燈、斑馬線都是有規律的，適時教育學生過馬路時要遵守交通規則；學生在欣賞規律美時，當課件播放到軍人叔叔齊步走的圖片時，適時教育學生要向軍人叔叔學習。讓學生在學習數學知識的同時，也收獲了精神食糧。
本節課密切聯系生活實際，讓學生在趣味中觀察、猜想、欣賞，在美的感受中學習有趣的數學，更好地達成了教學目標。
一年級下冊《找規律》的課后教學反思 篇22
“動手實踐，自主探索，合作交流”，是《新課程標準》倡導的學習方法，充分體現了以人為本，著眼于學生全面發展的特點，怎樣把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體，改變學習方式是關鍵。本節課預備給學生充分的探索和創新的空間，讓學生廣泛交流自己的.發現，在小組交流的基礎上，嘗試用簡潔的語言概括事物的變化。
“簡單圖形和數字的排列規律”這一節課，活動性和探究性比較強，因此教師應注重學生的學習過程和體驗，讓學生真正成為學習的主體�！爱嬕划嫛边@一活動是讓學生在動手操作中體驗規律，進一步提高找規律的能力，同時能夠使學生感受到成功的快樂。此外，學生通過“擺一擺”，自己創造規律這一環節，使學生對規律的認識得到了升華，同時，也開闊了學生的思維，使學生的個性得到發展。在小組活動中培養了學生的合作意識和創造意識。
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