《找規律》教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《找規律》教學反思，歡迎大家分享。

《找規律》教學反思1

　　找規律一課，我把它歸為數學中的歸納課，何為歸納，就是在一些數據中尋找出它本身蘊藏的規律，從而形成知識點，通過一點知識總結概念，再在概念的基礎上向外延伸，形成有面的知識。

　　這節課，我充分考慮到學生認知的規律與過程，由淺入深，由點到面，運用數學知識“轉化”的理念。整節課的設計安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學生在認知過程中先掌握基本算理，并提倡計算多樣化，再探索、發現規律，而不是直接讓學生去尋找，發現規律。同時用耐心去等待，一步一步地去引導學生去發現，重視細節問題，使學生尋找到乘數（因數）末尾有零，和積末尾的零之間的'關系，并拓展延伸乘數擴大多少倍，積會相應擴大多少倍。訓練中避免了一些可能會出現的錯誤。從學生的作業檢測中，計算準確率達到90％以上。

《找規律》教學反思2

　　《找規律》這個內容聽過很多人上公開課，對這個內容和需要的素材都積累了很多，但是也存在一些疑惑：有規律的排列是說不斷重復三次及以上，對于第一課時的找規律就是要分組，分組很重要，其實就是找出不斷重復的。

　　這里以前我沒太注意一個問題，就是沒有不斷的問學生，把什么作為一組，這組中第一個是什么……這次再上這個內容的時候我就不斷的問什么在不斷重復，把什么作為一組。

　　上完第一課時，在上第二課時，就是數量的規律，這個也是不斷重復出現，只是從圖案到數了，學生掌握起來不難。第三課時就是數有規律了，所以我總覺得前面強調重復，到這里沒有了，學生就很迷茫，所以在這里我跟學生強調了：不斷重復出現是有規律的，還有些是不會不斷重復出現，但是也有規律。有些規律的核心是重復，有些規律的.核心是發展。要孩子創造有規律的圖案，很多是不斷重復出現的，所以我覺得在課堂上還是要多展示一些數量不斷變化的規律給他們看。

《找規律》教學反思3

　　《找規律》這節課教材讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂我結合了多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。開始給出了一幅學生舉行聯歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規律地排列的，學生男女間隔成圓圈跳舞，讓學生觀察并發現排列的規律。

　　1、創設情境，讓學生樂于學習

　　《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在這一理念的指導下，我執教找規律一課時，讓學生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃……”有規律的出現，另一組是沒有規律的出現，通過對比給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會，激發學生的學習興趣。獲得愉悅的數學學習體驗，同時促進學生主動建構有關的.數學知識。

　　2、讓學生多角度觀察，找出規律

　　在教學例題時，引導學生規律可以從左往右看，還可以從右往左看；規律可以從圖形觀察，還可以從顏色，數量觀察。比如，學生說出燈籠有規律后，我不僅讓學生說說接下來應該是什么顏色，還讓學生說說如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡單的紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規律改為兩綠三紅的排列，讓學生明白數量也是有規律的，同時也為以后數字規律教學做鋪墊。

　　3、培養學生合作精神

　　在教學過程中，我讓學生同桌說說你發現了什么規律，目的在于讓學生主動學習，互相發現自身的不足；創造規律時，我也是讓學生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規律，哪組擺的又快又有創意，讓學生意識到只有同桌合作，才能完成任務，達到要求。

　　4、聯系生活，感受生活中的規律美。

　　多媒體展示欣賞一張張圖片的出現，使學生感受生活中有規律的事物，讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的理念。本課的最后，希望同學們用自己的眼睛找找生活中的規律美，進一步體現了數學的生活化。

　　5、注重培養學生概括表達能力

　　一年級學生的語言表達正處于起步階段，是語言發展的最佳時期。在本節課中，注重培養讓學生把話說規范的習慣，學生在認識顏色變化的規律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復排列的，再到老師“放”開讓學生自己說，使學生的語言逐步達到用詞準確，表達完整，思維清晰。

　　但是，在我的實際操作與我的設想有一定的距離，存在很多的不足。同時，我也產生了很多的困惑，比如：學生的概括表達能力仍有不足，課堂中還應注意讓生，中等生，后進生的語言表達，要注重讓學生自己說。課堂紀律是非常重要的，尤其是低年級的學生，如何讓學生的課堂紀律與教學質量成正比。在今后的課堂教學中我一定會不斷完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教學水平。

《找規律》教學反思4

　　秦老師曾經對我說：眼睛看著教材，鉆研知識去備課，課堂才有亮點；盡想著亮點去備課，課上反而沒有亮點。

　　呵呵，很辨證，很經典！

　　解讀教材吧！本單元的《找規律》是本冊教材的新增內容，這部分知識原先是奧數課的知識。奧數的知識怎樣讓全體學生都能學有所樂，學有所獲呢？

　　細品教材，我心中就有了分寸教材用生動的情境圖展現一一間隔排列的現象，即所謂“形”。學生容易從中找到間隔排列的事物，通過觀察數數等也容易說出規律。教材注重讓學生完整的體驗規律形成的過程，在驗證規律中建議學生擺一擺，用手指點撥思維。最后讓學生從生活中去找找類似現象，完整的傳達了從“形實”，從“實形”的規律形成意識。

　　是不是學生能容易說出規律就是達到了所謂的“實”呢？細想，并非如此。找規律的重點在于找，結果不是最重要的，重要的是在過程中滲透數學思想、思維方法和解決問題的策略。所以，解讀教材，不僅僅要看到規律形成的大體過程，更要看到教材背后隱藏著的“一一對應”“用符號數學化”的思想等，這才是真正的'實。

　　再從孩子們的角度去聊聊我的想法每一個教師都很清楚，學生來到課堂時，并不是一張白紙。如何很好的把握學生的認知基礎，充分掌握學情，真正創造有生命質感的綠樹課堂？我決定還是在把握教材的基礎上，從學生的角度入手。

　　在家里，我讓4周歲的女兒擺珠子，一顆紅，一顆黃，女兒很容易就擺出來了。幼小的孩子對于一一間隔的表象并不陌生，那四年級小孩更是有充分的生活經驗了。

　　于是，在備學中，我讓孩子們通過看教材上間隔排列的事物，去生活中找相關現象，并把這些現象用自己喜歡的方式表達出來。我們班里的毛宇杰是個調皮的孩子，他說，老師，我可不可以把每個現象用多種方式表達出來？呵呵，孩子對于生活充滿敏感，數學老師更應該有孩子的這份敏感。估計有部分孩子在找的過程中會有些發現，所以第三個作業是彈性的，讓有發現的孩子寫出自己的想法。

　　孩子有了這些基礎，慢慢的會喜歡在和諧的課堂中交流自己的一些想法，與其余孩子的思維發生碰撞，逐漸產生共鳴。

　　我期待課堂是孩子樂學、愿意交流的天地，把握了學情，我就可以從最大程度去期待、去創造生機盎然的綠樹課堂。

《找規律》教學反思5

　　找規律這節課是讓學生通過觀察發現規律、找出規律、用語言描述規律、會用規律、創造規律，培養學生的觀察能力、表述能力、推理能力等，感受規律在生活中的應用，培養欣賞規律美。

　　這節課上得并不完美，課后進行了反思：

　　一、課的開始是給出10個圖形，10秒記住，男生女生比賽，設計的目的是讓學生發現有規律的一組記得快、記得準，沒有規律的一組不好記憶。

　　在實際教學中，雖然男生那組沒有規律，但男生的速度并不慢，記得也比較準，雖然在第三個圖形時有點慢，但后面的全部說出來。

　　課后進行了反思，發現在設計上出現問題，除了第三個圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規律的'，沒有更好突出有規律一組好記這一特點。

　　二、在觀察主題圖時，設計的是讓學生觀察，找出哪些是有規律的，然后一一分析，出示彩旗規律時，重點講解，讓學生發現規律，，圈出一組規律，教學用語言表述規律。

　　課前準備不充分，沒有給學生準備彩旗圖片，學生沒有辦法動手圈一圈，只是直觀的看課件。在后面的規律中都是學生一起說，點名讓學生說較少。今后課堂應多給學生說的機會。

　　三、在創造規律這一環節時，事先沒有讓學生準備彩筆，創造規律這一環節是讓學生在家完成的。這也是教學方面的一個失誤。

　　在整個教學過程中，紀律方面：個別學生的注意力不集中，可能是天氣的原因，也可能是教學設計不吸引他的注意力。教學方面：課前顏色記憶大比拼設計不充分，沒有突出規律的特點；課前沒有給孩子準備圖片，沒有讓學生準備彩筆，在今后的教學中應提前準備，教師做好準備才能更好的把課上好。

《找規律》教學反思6

　　“寓教于樂”是自古以來倍受推重的教學之一。努力挖掘教材和課堂中的快樂因素，激發學生自主探究的熱情，為學生的精神提供源頭活水。

　　1．游戲之樂

　　游戲是課堂學習的強心劑。什么樣的游戲，在哪一環節設計游戲，會對學生的探究學習起到推波助瀾的效果呢？在本節課的開始，“剪刀、石頭、布”的游戲緊扣規律開展，有效引起了學生的學習興趣，又把規律這一內容以強勢效果推進學生的視界，這樣的游戲有的放矢，一石二鳥。最后的數數游戲又一次讓學生感悟到規律，但這兒的游戲不是簡單的重復，此次的著力點重在運用規律解釋現象，解決問題。

　　2．尊重之樂

　　人人都有被尊重的欲望。學生的這種欲望實現之后，表現得很主動。在盆花問題呈現之后，讓學生自主探索，小組交流，讓他們在信任與尊重中開始活動；在彩燈問題中，讓學生用自己喜歡的方法解決問題，讓學生感覺到又一次被尊重；“你來提問，我來答”這一環節，學生儼然成了一名小老師，被尊重的喜悅溢于言表，積極性又一次高漲。

　　學生的主體地位被尊重，思維表述被激活，在思考層面表現得“深而全”。在提問環節，學生提出“從左起第17面彩旗是什么顏色”的常規問題，又提出了“從右起第27面彩旗是什么顏色”的反向問題。這實則是學生思維概括化和條理化的表現。課堂學習的'有效性與學生思維的參與程度有關。學生的熱情被激發，主體性得到發揮，參與度自然提升。

　　3．成功之樂

　　成功幫助樹立信心，成功可以持續熱情。在探究學習中如何讓學生體驗成功之樂、探究之樂呢？在本節課上，我針對我班學生可能存在有序表述的困難，在教學過程中做了適當的調整，在觀察場景，感知規律的環節，我細化問題，讓學生有序地分步回答，降低表述難度，更易于體驗成功。

　　另外，在處理本節課的重點，讓學生理解并運用計算法解決問題時，讓學生結合算式說想法，突出了“以幾個為一組”及“最后一盆是第幾組第幾個”的問題，讓學生有序思考，按步驟表述想法，并做好聽他人說與完善己說的方法，有效地突破完整表述這一難題。

　　另外，教師肯定性評價，表揚性話語和獎勵性的做法對學生的情感都有積極性的刺激，這種刺激可以讓他們體驗到成功，振奮信心。

《找規律》教學反思7

　　準備了一個多星期的匯報課終于在今天第二節課上課了。準備這節課時李老師給了我充分的指導與建議。在之前的講課里，李老師就告訴我上課前必須要先管好紀律，沒有好的紀律一節課是沒辦法完成的，特別像一（4）班的學生，他們愛玩、活躍、難管，上匯報課最好是在一（3）班。在上課過程中教師一定要注意用詞準確，絕不可說些傷害學生信心的話，例如上一次課中有個學生上講臺演示如何幾十數加幾十數，可他不會，我卻說了:“不會？沒關系，可以找其他同學代替你。”就這樣的一句話就會打擊到學生，李老師的建議是:“你可以鼓勵他的，給他一點提示幫助他完成。”學生是很需要老師的鼓勵的，教師在教學中可以適當獎勵些小禮物給學生，例如小花、貼紙，這點我記住了，匯報課上我也加入了這一環節，只是我在發獎勵貼紙時速度過慢，也拖慢了后面上課進度（這是李老師的點評）。

　　匯報課上課前，我按照李老師在前一節試講課后給的建議，請謝錦霞老師提前給學生發下學具，并強調說明學生不可亂動學具袋及里面的學具，教學過程中老師要求拿出來才可以拿出來，結果就是比一（4）班試課時好很多，沒有出現一（4）班的亂象，一（3）班的學生都很自覺、配合，整節課還算順利。

　　不足的方面還是很多的:

　　一、各個環節上時間不能緊湊，特別是拍手動作引入有規律的定義時做不到干脆利落，有點拖沓重復。

　　二、讓學生在書本中圈出圖中的規律，卻沒有利用投影儀評講。

　　三、讓學生說出生活中的規律，課件中的一副圖是錯誤的，圖中的彩旗是沒有規律的。原只是讓學生知道國慶節時街道上的彩旗是有規律的，并不打算讓找其中的規律，結果就是不能找出規律。這就說明我的.粗心、不嚴謹。

　　四、動手擺有規律的圖形環節中，原是要求學生按我的規律擺，再讓他們自己按自己喜歡的規律擺。時間問題，自由擺就省去了，這是這節課最大的遺憾。

　　五、一節課中很重要的一環必須要學生動手畫，這是李老師在試講前就跟我強調過的。課本85頁做一做，讓學生按自己喜歡的規律涂色。這是學生做的，就應該在課上展示點評，指出對錯，卻因為課前沒打開投影儀，課中想用也沒法打開，聽課老師也指出在這一環節必須要給學生講評，不能一帶而過。

　　以上存在的不足在以后的工作教學中一定要改正，認真對待。感謝能來聽課的領導和老師，感謝他們寶貴的意見。

《找規律》教學反思8

　　這次公開課，我上的是五年級上冊第五單元的《找規律》這一節知識，這節課從開始上時就很輕松，課也按照我的意思往下走，這堂課上下來總的感覺還是不錯的。回顧這節課主要有以下一些特點：

　　1、關注新舊知識聯系，促進新舊知識合理溝通。精心預設生活場景，引導學生發現生活中所隱藏的數學因素，感知“規律”，就本教學內容而言是讓學生感知事物排列的“序”。

　　2、給學生的主動發展提供充分的時間和充裕的空間，讓小組活動效果落到實處。教師引導學生進行獨立思考，是有效開展小組合作學習的重要前提，沒有思考的合作與交流是低效與流于形式的`，學生將會出現無話可說。為避免這一情況的出現，我做了如下的安排：在解決盆花問題時，我先讓學生獨立思考，讓他們在練習本上將自己的思考過程表達出來，在此基礎上進行小組交流，使學生在感受解決問題的方法的多樣性的同時拓寬自己解決問題的思路。而在解決彩燈問題時，我則讓學生同桌說說自己的想法，再用自己認為比較簡單的方法解決問題。經歷了這兩個問題的解決過程，學生對這類問題的解決方法有了比較清晰地認識。這時，我將彩旗問題交給學生處理，由學生提問學生回答，我則用“余數是幾時，是紅旗？余數是幾時，是黃旗？”這一問題將這堂課的關鍵拋給學生，讓學生自己總結，提高認識。

　　3、合理組合、挖掘教材。如規律練習的拓展，我給學生提供了一個個情景，引導學生根據所掌握的找規律的知識，自己設計出一個規律，讓學生深刻理解排序中的“組”和“組內事物的個數”及“組內事物的序”，進而找到解決問題的策略，讓學生體驗成功和喜悅。

　　4、自然體現數學與生活的聯系，感受數學的人文價值。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。從主題圖――盆花、彩燈、彩旗的出示，到結束時自然界中的規律現象和生活中的規律現象的展示，讓學生深切體會到數學與生活的聯系，產生用數學知識去改造生活的欲望。

　　5、關注生成。如在找規律的過程中，我讓學生自己一次次經歷策略不斷優化的過程，而對于學生的錯誤資源,我能及時捕捉，引導學生通過思辨來糾正。

　　6、細節決定成敗。在預設中，我比較精心地設計了每一句過渡語和板書。盡量做到簡明不羅嗦，突出重點，這樣有助于學生對知識的建構，同時在數學課上也能讓學生感受我們語言文字的美。

　　教學是一門遺憾的藝術，在課中，有些地方我還比較急噪，給予學生探究的時間還不夠，沒有為每個學生主動參與學習提供廣泛的可能等。有遺憾，就意味著反省，意味著認識的升華，意味著進步與提高。我將在今后的教學中不斷努力，不求最好，只為更好。

《找規律》教學反思9

　　《找規律》一課，是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、動手操作等活動，探索、發現事物或者圖形的排列規律，掌握找規律的方法，能用自己的語言表述找出的規律，會根據規律找出下一個物體。通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。

　　一、快樂的六一兒童節，節日的創設貼近學生的生活，節日里各種美麗的彩旗、小花、彩燈都是有規律排列的，小朋友的站位也是有規律的。這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。這一環節激發了學生的學習興趣，感受規律的`美，使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。

　　二、新授的設計分兩個層次：第一個層次，找“彩旗”的規律。設計的方法是師生互動，學生在老師的引導下尋找“彩旗”的規律；第二個層次，同時出現“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊”圖，由同桌討論找出規律。這樣設計遵循兒童由易到難的認知規律，先找簡單的規律再找復雜的規律，先由老師“扶”著學再到老師“放”開讓學生自主學，既面向全體，又讓有困難的學生能在老師的引導下學懂，還滿足了思維活躍的學生想自己探究、找出規律的渴求。

　　三、雖然學生知道每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上有些不夠準確，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。適時引導，老師做示范，鼓勵學生多形式嘗試說說規律。

　　四、開放性的練習設計，數學學習過程應該是一個充滿活動的過程，為學生提供創造的空間，從而培養學生的發散思維和大膽創新的意識。學生通過“涂一涂”“擺一擺”的創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。同時也讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利于培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”的新理念。

　　五、本課的教學沒有停留于尋找規律和創設規律上，而是適時引導學生回到生活，尋找和欣賞日常生活中的類似規律。使學生從規律之美感受數學之美，獲得靈活性的思維磨煉。

《找規律》教學反思10

　　《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

　　一、創設情境，激趣樂學。

　　好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。如我在導入新課時，創設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的'主人。

　　二、在自主探究中，認識規律。

　　例1環節我創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。在學生發現“彩旗”、“燈籠”的排列是有規律之后，讓學生討論一下有什么規律？采用學生“互相說一說”的方法。通過討論和互相交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使課堂真正面向了全體學生。

　　三、動手實踐、激趣樂學。

　　在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如在最后一個環節我請學生當小小設計師，用紙圈想象成手鐲，用學習的規律知識畫出有規律的圖案，比一比誰是心靈手巧的小小設計師，這使學生的思維得到更好地發散，感受到數學的好處，培養了他們的大膽創新意識，同時體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

　　四、在課程整合中，挖掘規律。

　　本節課，我主要利用信息技術的優勢，體現課程整合思想。《數學課程標準》中有一個重要理念就是：應把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，借助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。在教學活動過程中，我還多次運用多媒體的圖、音效果，及時給予學生恰當的評價。經常用鼓勵性語言，注意捕捉學生每個閃光點，使學生能享受成功的愉悅，興趣油然而生，學習信心激增，體現了對學生的人文關懷。總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，尊重學生個性化思維，注重合作學習，相互交流、啟發，面向全體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。

《找規律》教學反思11

　　本課是一年級下冊教材中的《找規律》一課的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規律復雜一些，呈現出形狀和顏色的循環變化。

　　教學目標設計為：

　　1.使學生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發現圖形的排列規律；

　　2.培養學生的觀察、操作及歸納推理能力；

　　3.使學生發現和欣賞數學的美，感受數學就在生活中，培養學生認真觀察的良好習慣。教學過程分為“感受規律→認識規律→創編規律→自主總結”四大環節。

　　其中，認識規律是整個教學過程的關鍵和重點。采取合作學習的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨立思考的'基礎上，為了使不同層次的學生在數學上得到不同的發展，首先，小組內交流規律，交流過程中使思維快的學生初步總結、表達規律，思維慢的學生受到啟發，體會規律。

　　第二，讓學生到前臺表演規律，使“靜的規律”變成“動的畫面”，使復雜的規律變的形象、生動，學生喜聞樂見，而形象思維，符合學生的認知規律。這個環節有效的突破了關鍵和重點。整節課以“主題情境”活動為主線，以“合作探究”活動為主導，以“培養能力”為目標，讓孩子們在輕松自如的學習氛圍中學習數學，感受數學的美。讓學生在學習中不斷感受到生活中處處有數字，數學就在自己身邊，也激發了學生學習的興趣，為學生提供積極思索與合作交流的。

　　教學中，我通過組織學生“觀察與交流”，調動學生的多種器官參與學習，引導學生探索和發現圖形排列的規律，從而培養了學生發現和欣賞數學美的意識。又通過組織學生“拼擺與畫畫”，滲透了培養學生運用數學去創造美的意識。大部分學生從開始擺出一組一組重復出現的規律到接受新知識一步步在交流中學會一種又一種圖形移動的規律；少數程度好的學生在其他學生學習他們創造出來的機會的同時又嘗試在前面的基礎上遷移性地創造出更多新的規律。

《找規律》教學反思12

　　探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域的一部分，要求學生能夠“發現數字的簡單規律”。 “找規律”是根據新課標理念新增加的學習內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。我今天執教的是人教版小學數學一年級下冊第八單元“找規律”，主要讓學生鞏固找規律的方法。由于學生在學前階段就曾接受過“找規律”這部分知識的啟蒙教育，因此，對于學習“數字的規律”這部分內容較為容易。但是一年級學生的年齡特點是：注意力集中時間短，精神容易分散，語言表達不完整。因此，加強直觀教學，提高數學學習趣味性，強化語言表達訓練，是本節課教學中我較為注重的學習策略。

　　我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找數字的規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受圖形里面的規律。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

　　1、找規律填數，

　　2、星星后面藏著幾？

　　3、你來當當小醫生

　　4、找找不一樣的'一行

　　5、發現圖形里面的規律，填寫數字。

　　在第一個個教學環節中充分鞏固規律是怎樣變化的，特別用箭頭表示出來，后一個數和前一個數的關系，讓后進生也能夠充分明白規律是怎樣變化的。

　　本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，讓學生的思維無時無刻都在跳躍中，這樣教學內容就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。

　　因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我知道：興趣是一位好老師，有了興趣，喜歡上你，喜歡上你的課，你就成功了。

　　通過反思教學活動的整個過程，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，面對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環節的過度上有些快，我的話還是比較多。這些不足將在今后的教學中不斷改進。

《找規律》教學反思13

　　整節課下來，學生好像是在“節日”中度過，時時閃爍著創新思維的火花。反思整個教學過程，我認為教學成功主要有以下幾點：

　　1．內容的真實性是教學成功的前提。

　　本課基本圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。在這美麗的“節日世界”里，學生用獨具個性化的思維方式、審美方式，以積極的心態去創造、去享受，以激發他們愛數學、發現美的情感，增強數學應用意識、創新意識。

　　2．探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。

　　《標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生參與裝扮教室，用3種不同顏色、不同形狀的圖形，設計制作燈籠，給學生帶來了創造的空間。不同層次的學生可以自主創造出不同層次的規律，有圖形形狀的規律，顏色的規律，還有不同數量變化的規律。我先讓學生自主操作，如遇困難可以求助組內同學或老師合作完成，然后展示成果。學生運用心中的“規律”創作出一串串漂亮的燈籠，為“六一”節增彩，個個都成為了小小設計師。留出時間和空間讓學生展示自我，是培養學生創新意識的必要環節。同時，學生在展示自我的同時，一直在擔當著主人翁的角色，主動地探索規律、創造規律，體現了“學生是學習的主人”這一理念。

　　整節課以游戲的形式把學生帶入本節課的知識領域，讓學生在輕松、愉快的情境中來認識“什么是規律”。本來復雜的理論解釋，用游戲的形式來表現，一下子顯得淺顯易懂，學生在玩中不知不覺地認識了“規律”。接下來的`學習，通過生動活潑的課件，充分調動了學生的多處感官，環節清楚，層次分明，有張有馳，學生一直處于“玩中有學，學中有樂”的狀態中。當學生認識了規律，并積極探索規律的時候，讓他們擺一擺的規律，玩一玩規律；當他們在學中感到累時，讓他們舞一舞規律，感悟規律的多種形式。

　　本節課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務。但是，也存在一些不足，由于內容安排較多，所以有些環節太倉促，并且減少了學生的回答次數。

　　總之，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。

《找規律》教學反思14

　　本學期的找規律單元是要學生用平移的方法探索并發現簡單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡單實際問題。

　　開始，我出示了一張由1－10組成的數表和一個紅色方框，指出用這個框每次可以框出兩個相鄰數，得到一個和后，我問學生：“這樣移動方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學生可以拿著手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學生有了答案后，我讓學生發言說出自己的想法。我以為學生會按照書上的本意，用一一列舉的方法來求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學生卻回答說：10－1=9。這是書上與我預設時都沒考慮到的，我當時有一點小小的意外，但我還是微笑著鼓勵他說說他的想法。可能這是他的.一種直覺思維吧，他一時解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來解釋。如果有2個數，每次框相鄰2個數，就得到1個和，如果有3個數，每次框相鄰兩個數，就得到2個不同的和，照此下去，有10個數，每次框2個相鄰數，就會得到9個不同的和，所以10－1=9；第二，可從排頭法的角度來解釋。一次框出2個數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個數中有1個數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學任務，但自己總覺得缺少了點什么。

　　接著，繼續用紅色方框分別框住2個、3個、4個、5個后，我出示了表格，并提出了書上的兩個問題：（1）平移的次數與每次框出的個數有什么關系？（2）不同和的個數與平移的次數有什么關系？讓學生通過小組交流來找出規律。學生經過獨立思考，小組討論，紛紛發現了規律。在匯報第一個問題時，出現了這樣幾種答案：(1)每次框出的個數與平移的次數相加和是10；(2)每次框出的個數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；(3)每次框出的個數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；(4)每次框出的個數與平移的次數的逐漸減少2。看來學生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒考慮過的。當學生匯報后，我知道后兩個發現并沒有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個發現只是特例呢？如果再換例說明顯然太費時，也并不一定能講清，而且還會沖淡主題，把本質的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發現是對的話，顯然又不行。當時我說：“你們很聰明，在這一道簡單的例題中，發現的可真多。”雖然話是這樣說了，但自己感覺心中特沒底氣。

　　課上完了，感覺自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學生即時生成的資源，我沒能很好地利用與把握住。

《找規律》教學反思15

　　作為以“找規律”為課題的數學課，要找的規律是什么？研讀教材以及相應的教師用書，我理解了教材的編寫意圖：本課教學把圖形沿著一個方向平移，根據平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數。其實平移比規律更重要，只要有了平移，就有了規律。通過教學，進一步提升學生探索規律的意識和水平，提高從數學角度認識和解釋生活現象的能力。

　　我在研讀教材時發現：方框按順序平移，體會對應關系，是更為本質的規律。怎樣找規律呢？也許，我們更多地關注找怎樣的規律，其實，我們更需要在“找”上做文章。找規律的教學價值與重點是在“找”的過程中。學生有哪些關于這節課的學習的經驗可以支撐他們這節課的學習過程呢？

　　研讀教材，以例題中第一個問題為例，這道題陳述的內容也就是：從10個數中，每次框出相鄰的'兩個數，有多少種不同的框法？我感覺，例1設計的問題，是用探索有多少個不同的和的問題，引入可以框住多少個相鄰兩個自然數，但這樣的轉化，對于大多數學生來說，難度還是比較大的，好像在這個轉折點上，不少學生都繞不過彎來。于是我直接從最簡單的掰手指做鋪墊教學，讓學生理解相鄰，如何掰相鄰的兩個手指。然后設計懸念400個手指并排怎么辦？引出課題。從這節課讓我深深明白：智慧的培育，需要建立在學生原有的知識經驗基礎之上，讓學生在原有的基礎上得到發展。其后的設計，我又想怎樣過渡到像例題這樣的“框數字”問題呢？眼睛突然一亮，就再利用10個手指進行教學。通過學生已有的經驗利用10個手指進行教學。利用10個手指進行教學。得出9種方法，再通過平移，給學生的示范作用。而沒有教師繼續框3個、4個等，接著把框更多的數字的情況交給學生探究，放手讓學生去發現，給學生學習的機會。為了不讓學生發現表面的數字規律，我特意打亂數字的順序，有意讓學生真正的去發現總數、要框的數、每次框的個數和共有幾種方法的關系或規律。學生交流，他們的發現也都在我的預料之中。接著讓學生盡情的交流，然后小結規律。

　　接下來，在10張數字卡片增加5張，每次框幾張各有幾組，先設計平移了幾次，共有幾組，弄清平移和共有幾組的關系。其后總數增加都100個、400個，教學進入了**，在這里解決400個手指相鄰的兩個為一組的問題。學生以為我都會了，甚至總數增加到一萬我也會，就在這時來個360度的轉彎，只出現5~15個數字，學生一時愣了，我馬上追問：如果我請個同學回答，他可能會在那里出問題？引出總數變了，總數并不是最后一個數。

　　其后設計了生活問題，主要在小方和小英坐在禮堂的那一題，連續設計了3個問題，其中如果14個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用卡片圍成圈形，讓學生直觀思維。緊接著，“那個信息可以不要”“為什么要把13乘2？”最后的請假問題，難了！不是從1號開始請假，而是從5號開始請假，再次安排給予時間，交流、討論。整節課沒有將規律作板書，也沒有規律公式化，更不強求學生一定要按算式來解答。事實上，學生在此即提出算法。有學生用“算”的方法，這是比較抽象的。如果沒有形象支撐，我覺得學生難以理解，也許最后就演變為套模式解題，生在探索問題答案的過程中，往往總結出“算法”，這是否意味著學生思維的進一步抽象？這是否標志著學生新的重要的進步？為什么學生對這類問題的求解會歸結為某種算法的應用？學生為何會思考“算法”？是否是因為學生潛意識中存在著數學問題是需要計算作出解答的潛在觀念？“算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。因而我在課堂上著重引導學生建構數據排列、再框出相關的數的解決問題的模型。數形結合，幫助學生形象地理解一共有多少種框法，與框內的第一個數對應。解決這樣的問題，我覺得對學生來說，應是形象思維與抽象思維齊頭并進。

【《找規律》教學反思】相關文章：

《找規律》的教學反思04-19

找規律教學反思04-08

五上找規律教學反思04-13

《找規律》教學反思（精選16篇）11-07

《找規律》數學反思07-16

《找規律》教學反思（通用16篇）05-29

找規律數學教學反思（通用11篇）11-17

中班數學教案及教學反思《找規律》07-29

數學課《找規律》反思03-06