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《秦兵馬俑》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-21 11:47:42 教學(xué)反思 我要投稿

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思1

  上這節(jié)課時(shí),一看到這個(gè)標(biāo)題,心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《大秦帝國(guó)》。心中涌動(dòng)著一種莫名的激動(dòng),也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。

  1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”,語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列,大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來。

  在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我播放了一些從網(wǎng)上下載的許多有關(guān)兵馬俑的資料,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見識(shí)。

  2、創(chuàng)造了說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的嘴“活”起來。

  教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。”有問題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動(dòng)起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽動(dòng)口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的手“活”起來。

  有了知識(shí),并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了,才能說知識(shí)就是力量。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。

  在教學(xué)過程中,我要求學(xué)生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的'是,我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí),并動(dòng)手制作成演示文稿,然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí),用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。 課堂上,電子教材的介入,改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式,為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì),使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來。

  4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的腦“活”起來。

  愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中,我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

  語文教學(xué)中,教學(xué)生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫,去求異,使思維縱橫擴(kuò)散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思2

  《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

  冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的.想象也沒時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思3

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過程中,我們教師不能一味灌輸,我們所需要做的是順勢(shì)牽引,體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律,讓學(xué)生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。

  一、緊扣目標(biāo),品詞析句,教學(xué)目標(biāo)第三條,要求通過品讀關(guān)鍵詞語,想象感受兵馬俑的`神態(tài)和氣勢(shì),感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語,在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉,在課堂上,把這些詞語放到句子教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生加以理解,這么做,是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn),讓學(xué)生在理解中感悟,感悟中體會(huì)情感,然后通過誦讀,感受民族文化,激發(fā)民族自豪感。

  二、這是一篇說明文,在教學(xué)當(dāng)中,有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說明方法,揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時(shí),我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn),第三自然段是文章的一個(gè)過渡段,“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用,由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大,哪些段落寫種類眾多、個(gè)性鮮明,再加上一頭一尾,幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過程中,在理解規(guī)模宏大時(shí),要求學(xué)生讀出文章的句子,教師順勢(shì)列出句子中的一系列數(shù)字,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大,學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時(shí)候,課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”,兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”,在這里,為什么還要寫“真馬”呢?一句話為什么寫了兩個(gè)事物,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較,能讓人感受到“陶馬”到底是多大,學(xué)習(xí)“作比較”的說明方法。

  一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的收獲定有所不同,如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢?這就需要我們教師有敏銳的目光,獨(dú)到的文本解讀,精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上因勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中有所收獲,收獲著成功的喜悅。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思4

  《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑:一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多,神態(tài)各異,個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說明、描寫的文字,也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想,使我們?nèi)缗R其境,深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。

  在本文的教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑,感受器宏偉氣勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣,通過閱讀本篇課文,可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài),這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中,我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法,按照小組討論、合作探究的方式,讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí),談?wù)劚疚牡膬?nèi)容,感受疑難點(diǎn),完全把思考的空間留給學(xué)生,讓他們成為課堂真正的主人翁,只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上,融入課堂,感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中,經(jīng)過課后仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò),就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過動(dòng)作表演進(jìn)行展示,還有對(duì)兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料,這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂,老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。

  在上本課時(shí),同時(shí)也存在著一些不足之處:

  一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位,學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點(diǎn)什么。

  二、在教學(xué)過程中,對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求,只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感,就忽視了學(xué)生的`積極性,這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏。

  三、在文中最后一段中,過多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情民族自豪感,但在教學(xué)過程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié),沒有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想,而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù),其實(shí)在課堂的臨場(chǎng)表達(dá)或臨場(chǎng)作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力,同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。

  經(jīng)過《秦兵馬俑》教學(xué)以后,有得有失,在自己反思中尋找自己的不足之處,慢慢的改正,只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn),更上一層樓。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思5

  帶著這兩個(gè)問題,我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn),也就是過渡段來詮釋課文的主要資料,這樣使整堂課思路清晰,能夠抓住主干,梳理枝葉。在教學(xué)過程中,我教給學(xué)生讀書方法,激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中,提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。

  但總的反思下,問題還是層出不窮:

  一、教師課堂語言還應(yīng)精練

  教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時(shí)光也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說甚至不說。必要時(shí),教師語言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽就懂,節(jié)約時(shí)光。記得上午試教時(shí),我講了一個(gè)故事來導(dǎo)入,激發(fā)好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事推薦,趕緊修改,我就用了四句話來導(dǎo)入:明白這天要上的課文是什么嗎?明白秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續(xù)提問,學(xué)生互動(dòng),效果甚好。我只是改善了一點(diǎn),卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。

  二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)

  雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心回答問題,但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí),我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。但是,我也抓住了課堂生成的一點(diǎn)尾巴:當(dāng)學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時(shí),第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭,第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭,之后都亂套了,東讀一個(gè)西讀一個(gè),學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了,我本來的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭,再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的'傭。學(xué)生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學(xué)生的個(gè)性,讀他們自我的吧!還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,我只是肯定了這點(diǎn),立刻又把他拉回到了過渡句。之后經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒,發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了:總分總。“好像”能夠去掉嗎?學(xué)生說能夠。我其實(shí)就能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò),舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎,教學(xué)機(jī)智不夠呀!得實(shí)踐錘煉。

  三、課文講解還應(yīng)有詳有略

  我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會(huì),都有感悟,這樣學(xué)生就會(huì)讀書,越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好,應(yīng)深挖掘。

  四、語言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)

  “宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語,“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒想到。“乘”的讀音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。

  五、時(shí)光安排還應(yīng)合理控制

  拖堂,這是我的老毛病了,在平時(shí)就要狠狠地改,警記!

  六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)

  七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯

  八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位

  不再一一累贅!期望在下次的公開課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步!

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思6

  教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多,收獲良多。

  1.認(rèn)真研讀教材,感悟文本的魅力。

  很多老師不太相信自己,讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書,認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握。我的觀點(diǎn)是:教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”,優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文,就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。

  《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過,也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過,但對(duì)課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚,是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前,我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語言文字,在字里行間流連,在不同的兵馬俑之間徜徉,我似乎真的聽到了他們細(xì)微的呼吸,感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義:讀進(jìn)去,忘掉自己;走出來,揣摩寫法。

  2.學(xué)會(huì)引導(dǎo),順學(xué)而導(dǎo)

  以前備課的時(shí)候,經(jīng)常有這樣的困惑:我的問題提出去,不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語言,因而感到無比的'為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程,他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟,我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識(shí)技能,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo),我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上,哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度,我也了然于胸。這種在不斷地教研中,揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案,拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語言,我順著學(xué)生的回答引導(dǎo),一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升,學(xué)生從語言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。

  3.讓學(xué)生用筆思考

  教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí),但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白,展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體,很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是:今天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩,在共鳴。介紹的時(shí)候,有點(diǎn)欲罷不能的感覺,所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。

  4.在文章的精妙處,給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間

  這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長(zhǎng),又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊,連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。

  以后的教學(xué)中,還應(yīng)該更深入的研讀教材,發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值,準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思7

  課文4-9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

  教學(xué)這一部分資料時(shí),我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子,感受各種兵馬俑的特點(diǎn),用詞語概括。然后組織交流,并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下方。

  學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,思維活躍,寫了不少詞。文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一環(huán)節(jié)過后,我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言,這時(shí)學(xué)生的興趣更高了,從他們的描述中,我清晰地感受到這樣的研讀是有效的',學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)潛力得到了訓(xùn)練,同時(shí)在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思8

  《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

  冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。

  【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】

  課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!

  【分析思考:課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】

  教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程,這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)(特別是在一些公開課上),讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效,把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問題。如上述課例,可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),激起學(xué)生的探究熱情,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題,在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探,如此,應(yīng)該是兩全其美的事情。

  【缺失二:充實(shí)了知識(shí)容量,卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】

  上述課例,從一個(gè)側(cè)面看,老師花了很多的時(shí)間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì),充實(shí)了知識(shí)容量,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是,假如從另一個(gè)側(cè)面來審視這個(gè)教學(xué)片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問:這究竟是什么課?是歷史知識(shí)課還是語文課?假如是語文課,這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么?

  【分析思考:課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

  課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡(jiǎn)言之,即資源的“整合”問題。什么叫“整合”?即把雜亂無章的東西變成一致的東西,使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,把無意識(shí)的突破變成有意識(shí),把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的`簡(jiǎn)單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過程,才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車兵俑,以及課文中沒有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車”,然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號(hào)銅馬車”,既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解,又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語言特點(diǎn),還很好地進(jìn)行了說話練習(xí),可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思9

  課堂開始,我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片,配上《闖秦宮》的音樂,給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢(shì)恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾,渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候,學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)時(shí)候,我問學(xué)生看完之后哦的感受,然后引出全文的過渡句:秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。

  《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明這兩個(gè)方面的內(nèi)容,條理清楚。作者對(duì)兵馬俑的外觀形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪,尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài),描寫得栩栩如生。

  有鑒于此,在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教案時(shí),我圍繞文章的過渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。

  第一板塊是對(duì)第2自然段的學(xué)習(xí),即領(lǐng)會(huì)文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個(gè)問題總領(lǐng)“讓我們一起來看一看作者運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的?”孩子們從文章運(yùn)用的說明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論,羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢(shì)磅礴、工藝精巧這幾方面的特點(diǎn),還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容,說得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多,導(dǎo)致后面的教學(xué)太過急促。

  第二板塊是對(duì)3—10自然段的學(xué)習(xí),主要要引導(dǎo)學(xué)生透過兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn),要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動(dòng)人民的智慧,首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以,在這一環(huán)節(jié),我補(bǔ)充了很多相關(guān)的.資料和圖片,帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開課本,去字里行間自己去朗讀,去細(xì)細(xì)品味,說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫法后,配上圖片,讓學(xué)生用“有的……好像……”練習(xí)說話,但是由于時(shí)間關(guān)系,沒有加以說話訓(xùn)練,這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。

  課文的最后一個(gè)小節(jié),比較簡(jiǎn)單,所以我以讀代講,讓學(xué)生讀后再說說自己的體會(huì),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源,著重理解“絕無僅有”這個(gè)詞,以此來體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思10

  課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

  (1)抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

  (2)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法。

  (3)學(xué)習(xí)作者在觀察基礎(chǔ)上,展開了豐富的想象,表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫法。

  針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級(jí)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)設(shè)計(jì)上決定有一定取舍,直奔中心,突出文章重難點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”展開教學(xué),迅速理清全文脈絡(luò),以此為主線引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟語言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。

  其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)間,確保了有效地朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程,與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

  第三,采用比較法,突破重難點(diǎn),促進(jìn)讀寫訓(xùn)練到位。比如課文的第二段,作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學(xué)生明白說明方法在說明事物特點(diǎn)上的重要作用,我采用了改寫,讓學(xué)生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確性,作比較帶來的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明,尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì),我也是采用了作比較的方法,去掉“像是在……”的部分,讓學(xué)生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對(duì)象更形象具體,內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。

  第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大,語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文。”我們應(yīng)該樹立一種大語文關(guān),把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界,被稱為“世界第八大奇跡。”它是秦文化的縮影,有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想,僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的.民族自豪感,就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與個(gè)性的兵馬俑時(shí),才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的作業(yè)是

  (1)根據(jù)自己的體會(huì),試著為秦兵馬俑題詞留言。

  (2)準(zhǔn)備以導(dǎo)游身份,將課文編成導(dǎo)游詞,結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料,向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養(yǎng)學(xué)生的一種成就感。

  總之,只有將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合,我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思11

  課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng),遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的

  優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心。

  首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。

  其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)光,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程,與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

  第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說明的方法來體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的`。怎樣辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍。看著自我算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”

  可見,教科書中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在

  生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思12

  秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多,形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè):

  1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。

  2、我能有感情的'朗讀課文。

  概括課文資料,能說出秦兵馬俑的特點(diǎn)。透過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清楚特點(diǎn)。

  自學(xué)指導(dǎo):

  (1)自由朗讀課文,如有認(rèn)識(shí)的字,能夠同桌商量,遇到難讀的地方多讀幾遍,把課文讀正確、流利。

  (2)畫出能概括課文主要資料的一句話,想一想,這句話在文中起的作用。(5分鐘后,比誰能正確熟練的讀課文)

  出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀狀況,學(xué)生掌握的還算能夠,而檢查課文時(shí),學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常狀況,我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可這天因?yàn)橛新犝n的老師,我沒有這樣,這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

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