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《萬以內數的大小比較》教學反思（精選9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《萬以內數的大小比較》教學反思，歡迎大家分享。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇1
萬以內數的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數感。學生學習的基礎是100以內數的大小比較方法。
為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節課經歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結下來，這節課的突破點有以下幾個方面。
一、注重學習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學習過100以內的數的大小比較，所以在復習導入環節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結，比較百以內數的大小時，可以想他們在數線上的位置，也可以選擇一個中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數的大小時，我先讓孩子思考這兩個數有什么不同，然后再讓他們比較兩個數的大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數的大小時，學生很快說出三位數小于四位數這個結論。我沒有急于總結，而是啟發孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結出，三位數小于四位數。接下來，我又引導，你還有相似的'結論嗎？生兩位數小于三位數，三位數小于四位數等等，最后得出位數不同，位數多的那個數大這個比較方法。
三、注重學生參與。
每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數學的神奇。
當然本節課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇2
本節課，我將從以下幾個方面來反思我的教學：
優點：
1、創造性地使用教材，將數學與生活緊密聯系在一起，培養學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點，在設計這節課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中通過不斷地情境創設，讓學生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的能力。
2、激發學生學習興趣，使學生體驗數學學習的.樂趣。數學學習應當是一件快樂的事情，針對本節課的特點，在課堂中創設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習，在鞏固環節，以游戲等形式激發學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。
3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在新授過程中，學生出現疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，盡可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，并適時作出引導。
不足：
1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。
2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節課的知識對于學生來說其實不難，因此新授部分應該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇3
一、自主探索，自主研究
《標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。同時也指出“學生是數學學習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識、思想和方法”。本課在“比較數字大小的方法”的探索過程中充分體現了學生學習的自主性，并且充分肯定了學生現有的知識水平及能力。
其次，學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學習的主動權放給了學生。學生為了比較數的大小，經歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發現，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發現，在發現中創新。良好的效果表明，相信學生的能力、尊重學生的表達權，是提升學生各項素質、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內容產生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
本節課在練習時設計了猜數游戲，讓學生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰性的探索空間，激發學生的`濃厚興趣和活動動機。每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造。全體學生的學習熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結與交流，引導學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，并學會評價自己和他人，培養良好的學習情感，也是本課注重的一面。學生經過反思，更好地掌握了數的大小比較的方法。
總之，關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節課為學生創設了實實在在的探究空間，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數大小的方法，去發現、去創造有關的數學知識。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇4
本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創設生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現數學的生活化，這些生活的情景給枯燥的數的'大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學的活動中去。
另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數學知識。
本節課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結時，不能很好地說清重點內容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內數的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇5
在二年級下冊《萬以內數的認識》單元中，學生已經掌握了“千以內數的大小比較”的方法，“萬以內數的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。因此，在本堂課的教學設計中我并不急著把“比較數的大小”的方法教給學生，而是把重點放在了學生對大小比較的真正理解上，通過本節課的學習能用自己的方法解決實際問題。
“比較數的大小”這一內容，相信教過的老師都會認為比較枯燥，因此我將教學設計改變原來傳統的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙融入三輪游戲比賽中，讓學生從比賽中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法，真正倡導“在樂中學，在樂中悟”。
我個人認為，在本堂課的教學中，教師的作用應更偏向于充當一個課堂教學的組織者和引導者，激發學生學習興趣并主動從事數學活動，只在關鍵時候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。
把“萬以內數的大小比較”這一知識，借助于學生間所進行的一場女生隊與男生隊的“抽數比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰，學生的參與率比平時更高了，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的.“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數的大小”認知結構。
我對本節課的新授環節設計如下：我把“萬以內數的比較方法”預設在三場次的“抽數比大小”比賽活動中。第一場：將抽到的數先放在個位上，再依次放十位、百位、千位，從這一游戲環節中學生深刻感悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場：將抽到的數先放于千位上，讓學生進一步深刻體會到高位上數字的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場：由自己決定將抽到的數放在哪位，通過這一環節的設計，及時將學情反饋給教師，以便及時給于學困生輔導。
一堂課下來，從學生的反饋練習以及作業情況看來，這堂課預設的教學目標達成得還算不錯，學生對“萬以內數的大小比較”方法、“數位”以及每一位“數字”的關系已經有了深刻、全面的認識。看來，有效教學其中一條重要的理念是——拿捏好傳統教學模式與新教學理念的度，平衡兩者的關系，才能向課堂40分鐘要質量！
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇6
本節課有兩個主要內容：
一是學習比較萬以內數的大小的方法，并能用符號表示它們的大小一；
二是結合現實材料感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用。
在教學設計時，立足以下幾點：
1、因為本節課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導入，學生出題。
2、為突出學生的主體作用，教學設計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。
3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動，培養學生的數感，激發學生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的'認識，不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務，能在較短時間內對多個數字進行比較，并且較準確。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇7
《萬以內數的大小比較》這一課，其關鍵是讓學生掌握數的大小比較的方法。以前教這節課我采取的方法是：通過信息窗提出與本節課有關的問題，讓學生嘗試解答，練習后揭示規律，再安排練習進行鞏固，從而讓學生達到熟練運用的目的。這節課我改變了以往的教學方法，巧設學生喜愛的游戲比賽活動，把抽象的數字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結合起來，也把數的大小比較的策略暗藏其中，激活學生靈動的思考。這樣教師講的少了，但學生有了充分的自主從事數學活動的時間和空間。在游戲比賽中，學生從被動轉到了主動，“想贏”成為學生一種自覺的心理行為，“如何才能贏”自然也就成為他們積極主動思考的問題，這時，“數學思考”也真正成為他們的一種自主需要，在潛移默化中養成探究了意識，獲得了創造的.能力。
首先為了揭示本課的主題，我由山的高度，引發學生對于數的大小比較的現實需要，激發學生積極的思維動機。然后又巧妙地安排了位數相同（首位相同和首位不同）、位數不同的數的大小比較，這一輪的比賽，我充分利用學生的觀點，提煉數的大小比較的策略，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。這時的學生興趣盎然，躍躍欲試，急切地投入到下一輪的比賽。最后一輪的游戲規則我讓學生來確定。每一次抽到的數字由他們自己決定放在哪一位上。這時課堂氣氛更加高漲，學生充分利用前面游戲所掌握的知識，靈活的來安排自己所抽到的數。既激活學生的思維，又拓展他們的思維空間。既讓學生在游戲過程產生互動，體驗到學習的快樂，同時，促使他們不斷深究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇8
比較萬以內數的大小，是在學生學習了100以內數的大小和10000以內數的認識之后進行教學的。孩子有了對萬以內數的直觀認識，也有了100以內數的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的基礎和經驗，在本節課中，著重讓學生自主比較領悟并說出比較的方法。在整節課中強調孩子對萬以內數的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。
反思這節課，結合孩子的表現，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少不足。
（1）孩子的預設與教師生成存在矛盾時，教師的處理方式不夠合理、耐心。當教學完新授之后問“在比較萬以內數的大小時，該怎樣比較？”我的預設是“先比較數位，數位大的大；數為相同從高位比起”。可是呢？孩子的回答是“從千位比起，千位一樣比較百位”。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接看千位嗎？該先看什么？”現在想來，這樣的追問雖然能很快讓孩子回到教師的預設上來，但是卻忽略了孩子的生成，導致孩子后面的回答變得急不流暢。應該給予孩子更多表達的機會和時間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對于孩子這樣的回答，應該耐心聽完后讓孩子自己評價并補充。只有這樣，才更能體現新課標中倡導的“以生為本”和關注學生的學習過程。
（2）教師對于問題的選擇和設計不夠精煉和精確。在教學中會零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨*和隨意，不夠精煉和準確。在教學中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？”有的孩子就會卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？”也許會更易于孩子接受一些。一節課的.數學問題也是比較關鍵的，不能碎而多，而應該精簡準確。
（3）在尊重學生主體地位的同時，關注教師的示范、引導作用。在教學中為了體現這一理念，不少教師常常直接完全放手將一個知識點扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對于能力較強的那一部分孩子也許沒問題，可是對于能力較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比如在教學完“想想做做”第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數還有嗎？”孩子的反應速度快慢不一。這和沒有示范是有關系的，也許請教師或能力強的孩子先示范一個，其他孩子再回答就會好很多。
（4）課件制作，數字較小，后排學生看起來不夠清晰。這給我一個啟示，課件做完要在所教班級先放映一下，記住常用的數字該用幾號字體比較合適。這樣以后就不會犯類似的錯誤了。
一節短短四十分鐘的數學課，是教師預設與學生生成的統一，也是教師引導和學生主動學習的一個有機結合。只有將“生”放于心間，真真切切以他們出發、考慮，才能上出“生為本”的課堂。
《萬以內數的大小比較》教學反思 篇9
本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創設生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現數學的生活化，這些生活的情景給枯燥的.數的大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學的活動中去。另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數學知識。
本節課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結時，不能很好地說清重點內容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內數的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。
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