《比較大小》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《比較大小》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《比較大小》教學反思1

　　《小數的大小比較》是人教版小學四年級數學下冊第四單元的知識。《數學課程標準》指出，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。在現實生活中，學生對買東西有著豐富的經驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創設交往、互動的協作學習環境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯系學生生活實際的現象為切入點，創設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數學和生活的緊密聯系，而且調動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現以下幾點。

　　從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。我借助教科書上提供的資源，應用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態畫面的活動情境，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

　　給學生提供充分發揮的空間。這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的.知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

　　營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

　　通過本節課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發現，自己歸納方法，不要每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。

《比較大小》教學反思2

　　上周我講了《比較數的大小》這節課。比較數的大小，學生是有經驗的。一方面他們在學習20以內的數時，曾比較過數的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內數的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。

　　課前我進行了精心的設計，成功之處有以下幾點：

　　一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性

　　我將例題設計成童話故事，通過小松鼠和小兔的對話，引出要求解決的問題，調動了學習的興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的.應用，感到生活離不開數學，數學就在我們身邊；從而感受到學習數學的樂趣和作用..通過設計美麗的畫面、有趣的情節，自己解決100以內數的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養學生對數的觀察分辨能力，以及提高學生學習數學的興趣。

　　二、在數學活動中，通過比較計數器上的倆個數的大小。

　　調動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數大小的一般方法，發展學生的思維。

　　三、在本節課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。

　　這樣設計，一方面便于了解學生對于本節課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發現規律，總結方法，培養學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養學生的想像、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。

　　不足之處：

　　在教學中只注重了學生比較數大小方法的多樣化，沒引導學生找出比較數大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優化能達到統一教學效果會更好。

《比較大小》教學反思3

　　本節課的教學內容是同分母分數、同分子分數、異分母分數大小的比較方法，同時在探究異分母分數大小比較的方法中，學習通分的相關知識，體會通分的必要性和意義，為之學習母分數加、減法做好準備。

　　在教學《異分母分數大小的比較》時，我注重留給學生充分的獨立思考與交流的時間和空間，鼓勵學生用不同的策略解決異分母分分數大小比較的問題。

　　1、注重新舊知識的聯系

　　學生已經學習過分母相同或分子都是1的分數的.大小比較方法，因此在復習階段，通過對同分母分數大小的比較，幫助喚醒學生已有的只是表象，為新知的學習打好轉化的基礎。

　　2、注重探索與交流，掌握方法

　　在教學異分母分數大小的計較時，注意讓學生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分數大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創設問題情境讓學生產生進行分數大小比較的需要；接著，讓學生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發現，學生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數、化成同分子分數等進行比較，我都及時給予了鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。

　　3、鞏固知識，發散思維

　　在練習中，重點引導學生用通分的方法比較每組分數的大小，讓學生體會到先通分再比較是異分母分數大小比較的基本方法。但同時在交流中也強調，比較分數的大小，也可根據具體情況，做出靈活的方法選擇。

《比較大小》教學反思4

　　本節課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現以下幾點。

　　一、從生活出發，讓學生感受數學與實際的聯系。

　　我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯系，它在生活中有廣泛的應用。

　　二、給學生提供充分發揮的空間。

　　這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯系。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯系，發揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的.小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

　　三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。

　　整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。

　　通過本節課的教學，學生雖然也掌握了小數的大小比較方法，但我總覺得本節課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發現，自己歸納方法，不要每步都啟發學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發揮。現代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據自己的知識和經驗主動地加以“構建”。

　　這節課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經驗的老師交流，溝通教法。導致這節課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！

《比較大小》教學反思5

　　老教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數的概念。

　　在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的'比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。

　　在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結合本班實際進行教學，取得了不錯的效果。

《比較大小》教學反思6

　　在教學本冊《數的比較》之前，學生已經學過用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以內的數序比較20以內數的大小，并已掌握了100以內的數序（當然中重度除外），比較100以內數的大小是在此基礎上教學的。此刻，我反思的是這其中的第一個環節，認識大于號和小于號。以前學習“多和少”都是用具體形象的事物來進行比較。現在要比較兩個數的大小，而且要用“>”、“<”來表示，是一種感知上的過渡——從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關鍵還是舊知識的遷移，把所要學習的知識和已學的知識銜接起來。

　　遵循“小步子，多循環”的原則，我在導入過程中，用了很多實物來演示，讓學生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學生的已有知識又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是通過比較蘋果和梨的個數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時，學生都在數是幾個，結果我沒問多少個，我問：“發現它們有什么關系？”輕度的學生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學生也緊跟的說出是一樣。這對于他們來講是比較容易掌握的環節。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數相等用等號“=”，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說明幾遍。

　　等到學生基本掌握之后，我就進入了下一個環節，教學例2，認識“>”、“<”。過渡時，我設置疑問，問：“兩數相等用等于號，不一樣了，用什么符號表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學生忙著數數，我讓他們先不用急著數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學目標，我進一步講解：“這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號，不相等用什么呢？不等號有兩種—————大于號和小于號。”接著我讓學生數數，數后我板書。在我板書后，學生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應該怎么樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5>3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５<６。講解完后又帶領學生讀了幾遍。為了讓學生記住兩個不等號的讀法，我又向學生說明：主要看左邊，把大于號小于號看成口，左邊張大嘴就是大于號，閉著嘴就是小于號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學生反復的練習，最后基本能分清楚大于號和小于號了。在分清楚之后，我設計了一個小小的課堂游戲，我教他們用手勢語來判斷大于號和小于號。（是＜的，伸出左手的`拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發給九位學生，告訴同學，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學生上來，下面的同學紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，后來才慢慢適應了。這節課就在游戲中結束了。

　　目的是基本達到了，輕度學生基本掌握，中度學生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環節，學生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學生是用猜的，但是也是應該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學的結合不是那么的理想。通過不斷的反思，我想今后，我會在教學中不斷有突破的。

《比較大小》教學反思7

　　本節課有兩個主要內容：

　　一是學習比較萬以內數的大小的方法，并能用符號表示它們的'大小一；

　　二是結合現實材料感受大數的意義，體會估計在現實生活中的作用。

　　在教學設計時，立足以下幾點：

　　1、因為本節課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導入，學生出題。

　　2、為突出學生的主體作用，教學設計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。

　　3、充任利用猜數游戲這種緊張有趣的活動，培養學生的數感，激發學生強烈的求知欲。

　　4、“練一練”中的第1題，先讓學生結合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務，能在較短時間內對多個數字進行比較，并且較準確。

《比較大小》教學反思8

　　一、關于例題的思考

　　比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時未出現，稍有困難），學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數的大小了，就想不到其他三種說明小數大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環節應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養學生自主探究的`能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。

　　二、關于練習的思考

　　想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個環節提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

　　第5題立足于讓學生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯系小數的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

　　第6題是把兩個數的比較拓展位3個數的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據小數比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數學知識與生活實際的緊密聯系同時，明確要根據具體問題明確是按什么順序來排列，養成好的審題習慣。

《比較大小》教學反思9

　　《1000以內數大小的比較》是在學生認識1000以內的數、會數會讀會寫、了解數序的基礎之上進行教學的，學好這部分知識為今后的估數和認識更大數打下堅實的基礎。

　　1、創設學生熟悉的生活情景，體現數學來源于生活

　　我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數和一位數的）這是學生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學生卻并說不出原因，因此，通過這個環節的復習，能喚起學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　接著讓學生比一比誰的壓歲錢多。（三位數）讓學生根據多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復習了1000以內數的寫法，又讓學生自己比較大小，自己學習了新知。

　　2、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

　　在學生比較后，我并不急于告訴學生比較的方法，而是讓學生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導學生有梯度的自主構建數位相同和數位不同兩種情況下，1000以內的數的大小的比較方法。對學生而言，教師的語言引發了學生深入的思考。通過思考，學生用自己的語言表述出了比較數的大小的方法，使學生的'主體地位得到了充分的發揮。

　　3、練習有趣味性，有梯度，尊重學生的個體差異

　　在練習時我設計一系列的游戲闖關活動，針對學生的個體差異，闖不同的關，這樣既有趣，而且每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。

　　4、教師的課堂語言有待規范，課堂組織紀律有待加強

　　由于都是學生很熟悉的情景，學生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導，只是強制壓下，以致打擊一些學生的積極參與性。在課堂教學中，老師的語言總是重復，不精煉，在以后的教學中要注意有意識地規范自己的語言。

《比較大小》教學反思10

　　這一課是在孩子認識100以內的數和數的順序基礎上安排的，通過教學，讓學生掌握比較100以內數的比較方法，體驗數學與生活的密切聯系。課雖已上好，但留給我學習、思考的地方有很多很多。

　　一、課中鼓勵，保護學習積極性

　　蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂于學習。

　　一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的'原則出發，這會大大激發他們學習的動力。在課上，我善于把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩住了，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發他從腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。

　　二、啟發運用多種策略的同時適時優化算法

　　在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助于拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養學生的自主探究、獨立思考和創新的精神。啟發運用多種策略的同時適時優化算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。

　　三、多樣化的練習，學生樂此不疲。

　　練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。

《比較大小》教學反思11

　　這節課比較順利的完成了教學任務。教材在教學小數的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學的一部分，比較時的思考是根據小數的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數的概念。

　　在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的.教學，使學生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力，效果不錯。

《比較大小》教學反思12

　　本節課的教學設計，我著力體現新課標的理念，突出了學生的主體地位。在設計的過程中，首先我創設生動的情景，用生活中裝修買家具的事例來體現數學的生活化，這些生活的情景給枯燥的數的大小比較增加了趣味，調動了學生的學習熱情，使學生主動投入到學習數學的活動中去。另外，在教學設計中，通過小組活動，或個人活動讓學生經歷觀察、實驗、猜測、證明等教學活動的過程，提高了學生合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。最后在學生已有的.知識基礎上，通過多種形式的練習，讓學生自己推理出“相同位數數的大小比較方法”、“不同位數數的大小的比較方法”，這些設計都注重了學生的概括、推理能力的培養，并使他們運用這些知識去解決生活中簡單的數學知識。

　　本節課同學們都對知識重難點掌握較好，但在用自己的語言進行概括總結時，不能很好地說清重點內容，今后還要加強讓學生自主學習的能力，對萬以內數的大小比較，課后還是要多加以練習和鞏固。

《比較大小》教學反思13

　　《線段的大小比較》是七年級上學期的內容，本節課的教學設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和知識的發生、發展、和形成，并注重數學知識和生活的緊密相接，數學來源于生活、用數學知識解釋解決生活中的問題。

　　從一開始就在創設的學生數熟知的生活情境中提出問題，讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數學問題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題”，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線段中點”的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論；鼓勵學生進行有價值的思維探索；小結交流所學所獲所感。整節課呈現一種層層推進的節奏，環環相扣的銜接，也讓學生經歷了“實際問題—數學問題—解決數學問題—解釋與解決實際問題”的.數學過程。

　　整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經驗水平，強調“知識源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問題的設置都體現了這一點；反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。

　　整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協作、生生協作，主動性學習、和探究性學習。

　　反思整節課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來引發問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強調學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比如給足時間讓學生動手操作、合作交流去發現方法，讓學生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發了學生都得主動積極參與，自覺探究數學知識解決問題的熱情和信心。第三，在設計中關注學生的人文價值和情感態度。強調知識的主動獲得，鼓勵學生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學生的年齡特點和有經驗水平。

　　本節課適當使用多媒體，并認真規范的做好示范性教學。例如用多媒體創設實際問題情境，恰當利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規范嚴格，讓學生動手操作才能體會深刻。動手折紙、動手畫圖、開口表達等方面訓練讓學生慢慢熟悉并進而掌握圖形符號語言，通過觀察思考、合作交流、動手操作和問題解決去解決一個一個力所能及的問題，在實踐中獲得發展。

《比較大小》教學反思14

　　本節課，我將從以下幾個方面來反思我的教學：

　　優點：

　　1、創造性地使用教材，將數學與生活緊密聯系在一起，培養學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點，在設計這節課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中通過不斷地情境創設，讓學生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的能力。

　　2、激發學生學習興趣，使學生體驗數學學習的樂趣。數學學習應當是一件快樂的事情，針對本節課的特點，在課堂中創設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕松的心情參與學習，在鞏固環節，以游戲等形式激發學生的'學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。

　　3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在新授過程中，學生出現疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，盡可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，并適時作出引導。

　　不足：

　　1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬于舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。

　　2、練習缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節課的知識對于學生來說其實不難，因此新授部分應該盡量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。

《比較大小》教學反思15

　　本課教學采用情境串教學，以連環畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數學來源于生活，生活中的數學能讓學生充分體會學習數學的意義和價值。

　　教學活動中，讓學生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發揮學生的數感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內不同數位的數，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的'方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的方法。

　　其次，新《數學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識，數學思想和方法。本節課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內數比較大小的一般方法及找近似數的方法，引導學生自我評價，總結本節課所學的知識。

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