《小數(shù)的初步認識》教學反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《小數(shù)的初步認識》教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 1
（一）、情景導入，學讀、寫分數(shù)。
課始從本班學生人數(shù)入手（48），以增加的一點（4和8之間加上小數(shù)點）為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學的整數(shù)的區(qū)別，問學生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學生對小數(shù)的感知，讓學生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發(fā)起學生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學。
（二）、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。
盡管學生在此前研究的數(shù)學知識中的.數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調動學生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度（一根長0.2米，另一根長0.7米），方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度（0.17米，用紙條不能直接量出）。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學注重了實踐操作，學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
（三）、實踐應用，鞏固認識
教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節(jié)課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節(jié)課內容設計的完整性和層次性（從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義），三是通過開放的題目的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，給學生創(chuàng)設了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。
（四）、課外調查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節(jié)的學習已經(jīng)結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數(shù)學的興趣，體會學習數(shù)學的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學習提供了研究素材。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 2
《小數(shù)的初步認識》這部分內容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
1、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的`情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關系。
在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經(jīng)驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。
3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 3
人教版三年級（下）數(shù)學，安排了《小數(shù)的初步認識》這一節(jié)對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學中我努力做到
1、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移。
首先復習分數(shù)的意義，讓學生體會十分之幾的含義，為下面學習小數(shù)打下基礎。小數(shù)在生活中學生經(jīng)常見到，利用學生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學，
2 、注重學生的直觀感知、實際操作，認知、感知小數(shù)
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經(jīng)驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的'感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數(shù)，利用多媒體教學的手段，讓學生體會分米和米之間的關系，老師適時作出點撥，得出幾分米可以寫成十分之幾米，同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓學生在米尺上找一找、說一說，在實踐操作中理解感知小數(shù)的含義。
3、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)比賽等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
4、巧用生成資源，促進有效教學
這節(jié)課的第一個知識點是小數(shù)的讀法。我原先想通過學生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時讓其他學生去發(fā)現(xiàn)，利用這些生成資源使得學生深刻的了解了小數(shù)的讀法。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 4
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的`地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質聯(lián)系，最后再結合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 5
本節(jié)課的目的是引導學生利用小數(shù)乘整數(shù)的計算的經(jīng)驗，再次用轉化的方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉化成整數(shù)乘法來計算。
先以換玻璃的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學習，其作用是：
1、提供小數(shù)乘小數(shù)的生活素材。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學生感受到生活中許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。
2、引起認知沖突。當學生列出1.2×0.8的算式來求長方形玻璃面積時，問題油然而生。兩個因數(shù)都是小數(shù)，怎么計算？
3、借此對學生進行愛護公物，保護校園環(huán)境的教育。
讓學生在自主的探究與合作學習中理解小數(shù)乘小數(shù)的`算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算后的結果是96平方米，這個過程表述的雖然不如教科書呈現(xiàn)的那么簡單，但它代表了相當一部分學生的解題思路，要給予及時的評價和鼓勵。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 6
課標強調學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的，結合學生的興趣，從貼近學生生活出發(fā)，靈活選取素材。這樣對教材的修改更貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。
案例中，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生從熟悉超市商品價格開始，經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，體會到了生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創(chuàng)造靈感的空間，符合學生的認知規(guī)律。
案例中，學生從給商品價格分類，到觀察數(shù)字特點，認識小數(shù)，到通過分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系認識小數(shù)的意義都是水到渠成，大大降低了學生的學習難度，讓學生在這種輕松、自由的.氛圍中交流討論，積極地投入到學習中去。為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。
教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。教師緊密聯(lián)系生活實際，讓學生在整個學習過程中真心體會到小數(shù)的意義和價值。這些都充分體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。
教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生學有意義、有價值的數(shù)學。
當探究進程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 7
《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：
1、要處理好怎樣點小數(shù)點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的`道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。
2、在教小數(shù)乘法中要結合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題。
在上例3時，要結合學校的宣傳欄，讓學生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。
這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當?shù)闹笇А?/p>
我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 8
《生活中的小數(shù)》一節(jié)第二課時，主要講的是名數(shù)改寫中的小單位的數(shù)改寫成大單位的數(shù)。目標和重難點都是要讓學生理解小單位的數(shù)改寫成大單位的數(shù)需要除以進率的方法。在教學過程中采用的方法仍然是由遇到單位不同的題目卻要進行比較大小而引出的學習需要，然后再由長度單位的推導讓學生明確除以進率的方法。因為學生有了昨天將大單位的數(shù)改寫成小單位的數(shù)的學習經(jīng)驗，所以，今天的教學任務完成起來相對比較順手了，但仍然有一部分學困生在進行具體的練習的時候總是跟昨天的知識點混淆。
出現(xiàn)了混淆的情況，所以不得不先進行針對性的訓練，讓學生先充分的練習小化大的情況，在熟悉了以后才將昨天大化小的知識和今天的內容進行整合，然后給出記憶的方法，讓那一部分學困生也能夠有個抓手。這樣，孩子們學習起來也能有一點成就感！一節(jié)課的時間總是過的很快，剛剛能夠處理一些基礎的名數(shù)轉化，一節(jié)課就結束了，居然沒有時間完成拓展練習，當然，課前設計的內容也就沒有完成，看樣子還需要再加一節(jié)練習課來鞏固和提升了。
有的時候我也會坐下來靜心思考自己這幾年來的教學，是自己的教學方法不得當還是什么原因，為什么這個班的.成績總是墊底，同樣的內容，同樣的講法，在五班講完總感覺很輕松，可是在二班講完卻感覺相當?shù)某粤Γ⒆觽兟牭觅M勁兒，我被刺激的也夠嗆。這個班的孩子兩級分化比價嚴重，學習優(yōu)異的孩子總是感覺很輕松就能夠聽懂，但是學困生卻總是要在老師強調或講解到至少三遍之后才能有些許的理解，這就是我感到困惑的地方，到底有沒有一種更好的教學方式能夠讓這個班的孩子不掉隊，能夠讓我們不需要關心卻必須重視的成績有所提高。今后很長的一段時間，我還得繼續(xù)研究教法哦！
《小數(shù)的初步認識》教學反思 9
本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過程中，我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說明本冊關于小數(shù)讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然能第一遍讀對小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。
因此，當?shù)谝粋�學生在試讀小數(shù)出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現(xiàn)好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數(shù)點前面數(shù)的.讀法。課進行到這里，學生對小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數(shù)到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 10
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的學習過程，是學生在已有知識和經(jīng)驗為基礎上的主動構建過程”。學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因為有些數(shù)學知識是有一定的生活經(jīng)驗作基礎的。本節(jié)課的教學設計，從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過借助“元、角為單位的小數(shù)作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。
1、調動學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進知識經(jīng)驗的遷移
小數(shù)在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。教學時創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛水果超市）中，感悟小數(shù)的含義、用小數(shù)表示角和分，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的`積極性，如設計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、用小數(shù)表示涂色部分等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
在今后的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 11
《認識小數(shù)》是人教版小學數(shù)學四年級內容。都是學生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識和問題，根據(jù)這個特點，我制定了本節(jié)課的教學目標、教學重、難點如下：
1、結合具體內容認識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3、能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。教學重點：認識小數(shù)。教學難點：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
課堂教學中，教學目標基本完成，教學重難點也基本解決，主要有以下幾個特點：
1、教學過程順暢，總結巧妙，沒有采用一般的說體會這種方法，而是用認識新朋友那就請你來介紹你的朋友這個方式；
2、教學以元為單位小數(shù)的實際意義時講的比較透，為下面教學以米為單位小數(shù)的實際意義作好鋪墊；
3、教學以米為單位小數(shù)的實際意義時采用開放式教學方式，把課堂還給學生。
但本節(jié)課還存在不少問題：
1、最主要的'問題是教師的教學語言還不夠嚴謹，教學中出現(xiàn)如：你會用元作單位來表示價格？這類問話，聽著十分別扭；再如學生在回答12.86元表示多少時說到：“小數(shù)點前面是元，小數(shù)點后面分別是幾角幾分。”時，雖然聽得出她對這部分內容已經(jīng)掌握了，但教師應注意讓學生表述完整“小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位上的數(shù)表示幾角，小數(shù)點后面第二位上的數(shù)表示幾分”。
2、個別教學環(huán)節(jié)如果調整一下，那么層次性就更強了，如練習中有“說身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個還有待商榷。
3、注意了學生的個別反饋，但忽視了集體反饋，對一部分差生的關注不夠。這些都是今后教學中該特別注意的地方，并需逐步改進。
《小數(shù)的初步認識》教學反思 12
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進 “數(shù)學里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的.經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學概念。
小學生的很多生活經(jīng)驗與他們所學的知識是密切相關的，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經(jīng)驗和相關基礎知識，使學生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、在數(shù)學知識的應用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題，是數(shù)學教學中 “活”的教材。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經(jīng)驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應用數(shù)學的意識。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉變上
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米= 0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。
2、重難點的突破上
在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
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