《小數除以整數》教學反思范文（精選12篇）

　　作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《小數除以整數》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　《小數除以整數》教學反思 1

　　20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節公開課，上課的內容是“小數除以整數（被除數的整數部分夠商1，且被除數無余數）”，本節課是小學人教版五年級上冊第二單元的起始課，是在學生掌握了整數除法和小數乘法的方法的基礎上進行教學。課后陸老師的點評給了我很大的動力與自信，他指出：就整節課而言，知識框架清晰，知識點連貫，突出了內容的重難點，基本體現了以學生為主，達到了預期的教學效果，但同時也提出了授課中值得改進幾個方面。

　　首先，在復習舊知環節，時間過于長，復習舊知的時間要控制在5分鐘之內；并且導向性太強，禁錮了學生的思維。學生本可以思維很發散的解決問題，做到一題多解，可由于我的復習導向讓學生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學生并沒有想到，復習的舊知沒有起到一個好的引導作用。

　　其次，要給學生充足的展示時間與空間。課堂上學生通過自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學生的成果展示在展臺上，只讓學生做了簡單的描述與講解，沒有給學生足夠的.時間和空間在黑板上演示列式步驟。其實只要老師敢給學生一個平臺，學生將會是一名更適合同學的老師。

　　最后，在練習題的編排處理上，題的難度過于簡單。課堂練習題是學生對新知識的鞏固與提升，練習題要從易到難，要有一定的挑戰性，挖掘學生的學習動力，讓他們有一種完成學習任務的強烈自豪感。而我課中的練習題類型設計太過單一，所有的算式計算都是同等難度，沒有梯度性，學生對知識的了解沒有得到更好的提升。

　　通過這次組內公開課的展示，我意識到了一節課的上得好不好，首先是看老師的基本素養與知識功底，老師是不是給學生搭了一個很好的平臺，最重要的是要看學生的表現。成功的課堂是學生的，學生才是主角。老師要把課堂還給學生，盡量讓學生說，讓學生發揮自己的聰明才智。經過陸老師的點評指導，我堅信會在今后的教學道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進步。

　　《小數除以整數》教學反思 2

　　本節課的內容是在學生掌握了整數除法計算的基礎上進行教學的。教學的重點是引導學生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點定位問題。

　　成功之處：

　　1、緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學生對整數除法計算方法的回憶。在教學例1中，先讓學生按照整數除法算出商，讓學生進一步熟悉整數除法的計算方法，然后再解決小數點的問題，重點講清商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。

　　2、強化小數除以整數的計算方法的過程。讓學生不要受被除數的`小數的影響，首先按照整數除法去除，再處理小數點。在教學例2中，繼續聯系例1的教學方法，先讓學生算出56除以8的商，重點讓學生知道8應寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數點，依然按照商的小數點要與被除數的小數點對齊，最后再考慮整數部分不夠除，商0。在教學例3中，主要讓學生思考如果有余數怎么計算，學生通過已有知識經驗能夠找到解決問題的辦法，也就是如果有余數，要添0再除，為學生學習新知掃清知識障礙。

　　不足之處：

　　通過作業的反饋，學生主要存在以下問題：

　　1、忘記點小數點。

　　2、忘記寫單位名稱。

　　3、計算出錯。

　　再教設計：

　　訓練學生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫得數、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數點、規范做題、認真書寫，養成驗算的好習慣。

　　《小數除以整數》教學反思 3

　　參加“以小學課堂教學為基礎的教學反思與教師專業成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數除以整數，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。

　　因為小數除以整數時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數除法的算理的：

　　1、情境創設：一位女士：“我買4盒牛奶。”營業員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？

　　2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態。經過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。

　　3、引發沖突：但緊接著又出現了現實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價。現實問題于學生已有的知識結構產生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的.商已經成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。

　　4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數學活動真正內化為數學思維。

　　于是再接下去引導學生利用計數單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數除以整數的方法了，我堅信，在我的帶領下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。

　　《小數除以整數》教學反思 4

　　《小數除以整數》是學生學習小數除法的開始，是在學生學習了整數除法的基礎上進行教學的。本課的重點是讓學生掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。為了打破傳統的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現了以下幾個方面：

　　一、較好的處理了“算用”之間的關系

　　數學源于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學的同時也比較充分地體現解決問題的教學。課的`開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的小數除法產生興趣，而且能讓學生體會到數學在生活中所發揮的作用。

　　二、鼓勵學生自主探索與合作探究

　　新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。而這節課中，學生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據已有的知識經驗對小數除以整數的方法進行探索，并通過與小數除以整數的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯系。接著，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論，幫助學生掌握小數除法的算理。讓學生在數學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

　　從作業反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業全對的人數為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。

　　本節課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業，更談不上滲透下一節課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固。

　　《小數除以整數》教學反思 5

　　本節課是小數除以整數，是學生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕松獲得一定的計算能力呢？數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學得方法。在這節課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學生提供了充分的材料，創造探究的氛圍。學生在探究過程中發現問題并能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環環引導下明白小數除以整數的方法及算理后，及時進行練習和鞏固，并充分相信學生在整除法的'基礎上，能遷移出類似的小數除法，這樣不僅能夠培養學生養成細心，嚴謹的良好品質，而且學生的思維也能夠得到較好的發展。

　　但是本節課在教學22.4÷4的過程中出現了我事先沒有預設的情節。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數變成整數來算，結果超出了我的想象，學生居然根據被除數和商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規律也能計算出正確的結果。這個是我事先沒有預料到的，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，如果對學生不能進行了解，則無法顧及到學生的想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數的乘法，對于因數和積的變化規律相當的熟悉。所以在學習新知識的時候，學生最容易想到的就是這個規律，從教學方法來說，每講一個新的內容或稍復雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發現與前面知識的聯系。根據數學知識的內在聯系，利用學生已掌握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結構中去，從而擴展學生原有的認知結構。所以這節課之前，我要能夠對學生進行充分了解，也許就能避免這個問題。

　　《小數除以整數》教學反思 6

　　這節課我以例題4作為教學重點，新課開始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數量和付出的錢數”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學生觀察表格，提問：

　　從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學生看懂表格，根據這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學生列式9.6÷3。引導學生將這個式子同整數除法進行比較，從而引出課題“小數除以整數”。在新課教學過程中，我引導學生用以前學過的知識算出“9.6÷ 3”的得數。

　　從教學過程看，所有的學生都用列豎式的方法進行計算，沒有任何一個同學想到用別的方法，出現這種現象的原因，應該是學課書上的例題作為教學例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學生的思維打不開。

　　在教學商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊時，我沒有讓學生進行討論，這一點是我做得相當不到位的地方。在今后的教學中遇到類似的問題，要多讓學生討論交流，讓小同學之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。

　　在教學中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學生掌握：如果除到被除數的末尾還有余數，要在余數后面添0后繼續除的.方法；教學中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學們根據“單價×數量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養學生養成良好的學習習慣和驗算的良好習慣，又進一步鞏固了小數乘整數的計算方法。

　　《小數除以整數》教學反思 7

　　今天講的是《小數除以整數》。復習舊知以后，我給學生創設了一個情景：同學們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經驗的老教師說，這是一節新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的.，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當成整數來算，所以不用點小數點。

　　還有其他意見嗎？我問。

　　我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數點。班長高夢甜說。

　　我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！

　　接下來，我徹底拋開課件，獨自發揮了：同學們，你們真棒，今天的內容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：

　　王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學生解答出來了。

　　全課講完后，我對本節課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節課學生的表現出乎我的意料。也超額完成了本節課的教學任務。課堂不在于老師表演的多么出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！

　　《小數除以整數》教學反思 8

　　本課的教學內容主要是引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。它的重點讓學生掌握小數除以整數的計算方法，難點是理解商的小數點為什么與被除數的小數點對齊的道理。

　　傳統的`計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生的學習積極性，如何使學生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？

　　讓練習生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再單純為了計算而計算，而要把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。

　　讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數部分不是0的小數出發練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數部分是0的小數除法，讓學生在交流中理解：商的整數部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。

　　一次研究教材、備課、試課的經歷，對計算教學有了全新的認識：用心備好一節計算課，讓孩子經歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學開展。

　　《小數除以整數》教學反思 9

　　在本節課的教學過程中，我進行了關于“小數除以整數”的內容講解和練習活動。此次教學的目標是讓學生理解小數除以整數的基本概念及其運算方法。通過反思，我總結以下幾個方面：

　　1. 教學目標達成情況

　　在課程開始時，我通過引導學生復習小數的概念及小數與整數的關系，為后續的內容鋪墊了良好的.基礎。在講解“小數除以整數”的方法時，使用了具體的例題，以直觀的方式展示了計算步驟。大多數學生能夠在課堂練習中較快掌握這一運算，最終目標基本達成。

　　2. 學生參與度

　　在課堂中，我安排了小組討論，讓學生們相互交流理解過程，提升了參與度。通過小組合作，學生們能夠更主動地提出問題和分享自己的想法，這種互動方式顯著增強了他們對知識的理解和記憶。

　　3. 方法與策略

　　在教授計算方法時，我講解了將小數轉化為分數的想法，幫助學生更好地理解小數除以整數的本質。同時，我也強調了直接除法的運算習慣。盡管大部分學生在操作上表現良好，但仍有個別學生在處理小數點的移動時出現錯誤，因此在今后的教學中，需要更多的練習和指導，幫助他們形成正確的思維模式和計算習慣。

　　4. 反思與改進

　　盡管大多數學生能夠完成計算，但在教學過程中我發現，在個別學生理解上仍有難點，特別是在小數點的位置判斷上。因此，未來的課程中，我計劃增加更多直觀的示例和實踐活動，如利用實物或圖形幫助學生理解，并設立更多的回顧和鞏固環節，以便鞏固他們的知識基礎。

　　5. 課后延伸

　　為了幫助學生更好地掌握“小數除以整數”的知識，我將布置一些家庭作業，要求他們在日常生活中尋找適用的小數除法的例子，并嘗試通過實際場景進行計算。同時，我也鼓勵學生在班級群中分享他們的經驗和體會，進一步增強他們的學習興趣和主動性。

　　通過這次教學反思，我認識到理論知識的傳授與實際應用的結合是十分重要的。未來我將繼續探索多樣化的教學方法，以提高學生的學習效果，幫助他們更好地掌握和運用“小數除以整數”的知識。

　　《小數除以整數》教學反思 10

　　在教學過程中，我對“小數除以整數”這一知識點的講解和學生的理解情況進行了深入的反思。

　　首先，我在課堂上通過實際案例引入小數除以整數的概念。我選擇了學生熟悉的生活場景，比如分享零食、分配水果等，讓學生明白小數除以整數的實際應用。通過觀察，學生對具體情境表現出了較高的興趣，這激發了他們的學習積極性。

　　其次，在具體講解過程中，我詳細介紹了計算步驟，包括小數的移動、整數的除法以及結果的小數點位置。這一過程中，我使用了多媒體課件展示計算過程，并示范了幾道典型題目。然而，我發現部分學生在理解小數點移動時仍然存在困惑，尤其是在小數點位置的確定上。針對這一問題，我意識到需要在今后的課堂中增加更多的例題練習，并強調小數點的位置與分數的關系，以幫助學生更好地理解和掌握。

　　在課堂練習環節中，我安排了分組合作學習的方式，鼓勵學生討論和分享各自的解題思路。通過觀察，我發現一些基礎較好的學生能夠主動幫助其他同學，這不僅提升了學生之間的互動，也有效地鞏固了知識。但同時也有部分學生在小組討論中顯得較為被動，未能積極參與。這讓我認識到，在今后教學中，需要更加關注每一個孩子的`參與度，創造一個更加包容和開放的發言環境。

　　最后，在總結環節，我引導學生分享學習收獲及疑惑。大部分學生能夠準確地說出小數除以整數的意義和步驟，但仍有個別同學對結果的小數位數調整表現出不確定性。這使我意識到，在教學過程中應更加注重總結和鞏固，通過更多的練習和指導，幫助學生建立起自信心，掌握這一知識點。

　　在本次小數除以整數的教學中，我感受到學生的學習熱情和積極性，但也明確了教學中存在的一些不足。未來的教學中，我將繼續優化教學方法，加強對弱勢學生的關注，同時增設更多的互動環節，使所有學生在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

　　《小數除以整數》教學反思 11

　　在本次教學中，我帶領學生學習了“小數除以整數”的知識。這一課的重點在于幫助學生理解小數與整數之間的運算關系，掌握正確的計算方法并能夠運用到實際問題中。經過幾節課的教學，以下是我的幾點反思：

　　一、教學目標的達成情況

　　本節課的主要目標是讓學生能夠熟練進行小數除以整數的計算，并能夠理解其過程。經過測試和反饋，大部分學生能夠正確完成相關的計算題目，顯示出對本節課內容的理解。但是，仍有部分學生在遇到帶有小數的題目時感到困惑，較易出錯。

　　二、教學方法的有效性

　　在教學過程中，我采用了示范講解、小組討論和個別輔導相結合的方式。在初期，我通過板書和PPT展示了小數除以整數的`步驟，并通過實例分析讓學生理解其運算規律。在分組活動中，學生們積極參與，交流想法，整體氛圍較好。

　　然而，一些學生在動手練習時仍顯得有些不夠自信，特別是在轉換小數點位置上。意識到這一點后，我應該在今后的教學中增加更多的實操練習，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。

　　三、學生參與度和反饋

　　通過課堂觀察，我發現學生的參與度普遍較高。大多數學生在小組討論時表現積極，能夠主動提出問題和看法。同時，通過課后的問卷反饋，學生們表示對小數除以整數的理解有了進一步的深化，但希望能有更多的練習題和趣味性活動來鞏固所學知識。

　　四、改進建議

　　1. 增加實踐機會：在今后的教學中，我計劃添加更多的實際案例和趣味性練習，幫助學生在真實情境中應用所學的計算方法。

　　2. 循環復習：定期進行小數和整數的復習課程，以加深學生對概念的理解和運算能力的提高。

　　3. 個別輔導：對在學習過程中遇到困難的學生，我將提供更多的個別輔導機會，幫助他們尋找和彌補自己的知識盲點。

　　4. 家長參與：建議家長在家庭作業中參與，與孩子一起練習，增進理解和興趣。

　　這堂課在整體上達到了預期的教學效果，但仍有諸多需要改進之處。未來，我會繼續嘗試新的教學方法和策略，以便更好地幫助學生理解和掌握小數除以整數的知識。同時，我也希望能夠通過持續的反思，不斷提升自己的教學水平，為學生創造更好的學習環境。

　　《小數除以整數》教學反思 12

　　在這次《小數除以整數》教學活動中，我通過不同的教學策略和方法，幫助學生理解小數除以整數的相關知識。以下是我對本次教學活動的反思：

　　一、教學目標的達成

　　本節課的主要目標是使學生能夠掌握小數除以整數的計算方法，理解其意義，并能夠獨立完成相關題目。通過練習與討論，學生在此方面的理解和計算能力得到了提升。同時，學生在課堂中積極參與，展現出對小數運算的濃厚興趣。

　　二、教學過程的'設計

　　1. 導入新課：我通過實際生活中的例子引入小數除以整數的概念，例如“每人分到多少錢”的情景，使學生理解問題的實際意義。這樣的導入方式不僅激發了學生的學習興趣，也幫助他們更好地理解定義。

　　2. 講解方法：在講解小數除以整數的計算步驟時，我先從整數除以整數的內容出發，引導學生觀察小數與整數之間的聯系。接著，我詳細講解了將小數轉化為分數的過程，以及如何進行除法計算。使用圖示和實例，幫助學生直觀理解。

　　3. 課堂練習：我設計了一些分層練習，既有基礎題型，也有提高題型，幫助學生在不同的難度中找到自己的學習節奏。通過小組討論的方式，鼓勵學生相互探討和學習，促進了他們的合作能力和思維能力。

　　4. 總結與反思：課堂最后，我引導學生總結小數除以整數時需要注意的事項，強化了知識的記憶。同時，我鼓勵學生自主反思，談談自己在學習過程中遇到的困難與收獲，以增強他們的學習自信心。

　　三、學生反饋

　　通過課堂觀察和課后問卷，我發現大多數學生對小數除以整數的運算方法有了較清晰的理解。部分同學在解決實際問題時仍感到困惑，尤其是在運用除法知識解決分配問題時，這表明他們在應用能力與思維靈活性方面還有待提高。

　　四、教學改進

　　未來的教學中，我計劃：

　　1. 增加實踐活動：通過更多的實際例子和操作，讓學生在真實的情境中應用所學知識，幫助他們更好地理解小數除以整數的實際應用。

　　2. 強化概念理解：在教學中，應該更加注重學生對小數和分數之間關系的理解，以便他們能夠更自如地進行小數與整數的運算。

　　3. 個別輔導：針對一些學困生，我會提供更多的個別輔導和支持，幫助他們梳理思路，增強他們的自信心。

　　這節課的教學效果較好，學生對小數除以整數的基本概念和計算方法有了初步的掌握。在今后的教學中，我將繼續探索更有效的教學策略，幫助學生在數學學習中取得更大的進步。

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