《杠桿》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《杠桿》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《杠桿》教學(xué)反思1
教材分析
（一）背景和目標(biāo)
在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。
杠桿這類簡單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點是：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離；費(fèi)力杠桿的特點是：用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離；不省力也不費(fèi)力杠桿的`特點是：用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離。
通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限，對于一些科學(xué)術(shù)語及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對于科學(xué)實驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標(biāo)
1．明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2．在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
《杠桿》教學(xué)反思2
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒來得及細(xì)說，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內(nèi)容。
什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫做杠桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題。可是，訂書機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時，是先動力點開始運(yùn)動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動是阻力點，它們是同時作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的`相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對這6張圖片進(jìn)行三點分析之后，先根據(jù)支點位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達(dá)起來也比較簡潔。
然后，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
《杠桿》教學(xué)反思3
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!
本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。
對學(xué)生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?
我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的.概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。
比如本課中的“用力點”，在初中科學(xué)上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢?
第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!
書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。
第四根刺：探究活動難掌控，耗時!
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?
算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探究實驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換。
《杠桿》教學(xué)反思4
《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動，本課一共分為兩個內(nèi)容，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較"，學(xué)生在上堂課已對杠桿的`三個點（用力點、阻力點、支點）有了初步認(rèn)識，本堂課通過對文中的生活物品等示圖進(jìn)行判斷，讓學(xué)生對省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力不費(fèi)力杠桿加以區(qū)分，從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究"，學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作，親自感受秤砣(用力點)到提繩(支點)的距離越大于秤盤重物(阻力點)到提繩(支點)的距離越省力的科學(xué)道理，我們在制作過程中用一次性筷子模擬秤桿，其實在標(biāo)注稱重量程的時候，數(shù)據(jù)搜集還不夠多，如果能用長度更長的竹簽，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理。
《杠桿》教學(xué)反思5
本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學(xué)比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實驗中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的`三個問題，只要小組活動開展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，假如想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才干使第三課的活動順利開展。
《杠桿》教學(xué)反思6
杠桿是一種簡單的力學(xué)機(jī)械。本課首先讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，解杠桿的三要素，實踐中得出杠桿的使用中的省力條件，再通過杠桿尺，解和掌握平衡條件。整個的學(xué)生活動過程中，需要學(xué)生積極的參與活動中，并且能夠在探究過程中總結(jié)得出相應(yīng)的一些結(jié)論。整個活動還是比擬的順利的想就以下幾個方面進(jìn)行說一說。
首先在學(xué)生探究杠桿的省力條件的時候，想以下的幾個方面需要改進(jìn)。首先學(xué)生通過猜測，然后進(jìn)行實驗探究驗證。但是驗證的條件需要充沛的準(zhǔn)備及改善。活動過程中，用的橡皮作為支撐物，鉛筆作為杠桿，來撬動鉛筆盒。通過學(xué)生的實踐，雖然能夠得到結(jié)論，想如果讓學(xué)生再準(zhǔn)備一些其它更好的資料比方：尺子或者木棒等會更好的效果。操作的'過程中，學(xué)生能夠得到更好的結(jié)論和效果。
其次在杠桿平衡試驗的時候，實驗過程的應(yīng)該加以改造。首先示范提出要探究的問題，這樣學(xué)生依照這個思路去做，就會取得比較好的效果。而我完全的將探究過程交給了學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生有些困難，效果很是不好。想可以示范的進(jìn)行演示局部，學(xué)生就能夠得到好的效果。
《杠桿》教學(xué)反思7
杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學(xué)生接受本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該是輕而易舉的，實際教學(xué)中卻與課前的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開始授課通過活動引入，學(xué)生對杠桿的概念能夠接受，通過對實際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動力、阻力同時存在于杠桿，杠桿是受力物體，動力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學(xué)中，對力臂的理解由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)較差，理解的不夠到位，不能正確做出動力臂和阻力臂，突破難點存在了障礙，雖然通過對多個杠桿力臂的`判定及練習(xí)，多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確做出力臂，突破了難點，但是如果在授課之前首先對“點到線”的距離知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對畫力臂做起來就會得心應(yīng)手的，從而會節(jié)約時間，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
在探究杠桿平衡條件的實驗中，學(xué)生通過實驗及對數(shù)據(jù)分析得到規(guī)律，對他們來說不是很難。但學(xué)生在設(shè)計實驗時存在的問題較多，表現(xiàn)在對實驗器材的選擇、實驗步驟的設(shè)計、實驗中應(yīng)注意問題的考慮，課前我對學(xué)生的能力估計有些過高，在課堂我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并不像我想的那樣。我在學(xué)生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側(cè)的鉤碼上同時增加或減少相同的力，使鉤碼向支點或遠(yuǎn)離支點移動相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進(jìn)而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。
總的來說，這節(jié)課由于采用了信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，使得整個教學(xué)過程比較形象、生動、有趣，更重要的是在做練習(xí)和實驗數(shù)據(jù)處理方面，能夠及時得到反饋，使師生能及時得到交流、同學(xué)之間能相互比較討論，這有利于能及時解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
總之，杠桿這節(jié)課教學(xué)中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當(dāng)然的想法，有時在實際授課中是行不通的，所以教學(xué)中教者應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。在上課中及時處理課堂上出現(xiàn)的問題，使每節(jié)課都達(dá)到最好的效果。
《杠桿》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對杠桿使用、特點以及作用效果等進(jìn)行分類。
（4）能知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
教學(xué)重點內(nèi)容
杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過程。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、實驗器材準(zhǔn)備
鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準(zhǔn)備
古代埃及金字塔圖（導(dǎo)入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學(xué)生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像）
課堂實錄及反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
（投出一幅金字塔圖。）
師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？
（投出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。）
師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個別學(xué)生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實驗現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？
（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學(xué)。）
師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿。
（板書課題：12、4杠桿）
[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認(rèn)識杠桿
師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
（學(xué)生很積極地進(jìn)行交流）
師：誰起來說一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
（教師再補(bǔ)充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識一下杠桿。
（師板書：一、認(rèn)識杠桿）
（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
（學(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰來說一下？
生一：都有一個固定點。
生二：都可以轉(zhuǎn)動。
生三：杠桿都受到兩個力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們畫出所投實物的示意圖。
（學(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢？
生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。
生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。”
（教師評價學(xué)生的回答并簡要板書杠桿定義。）
[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]
二、使用杠桿
師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？
（出示實驗室杠桿裝置。）
生：是杠桿
師：認(rèn)識了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。
（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）
師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢？
（學(xué)生迷惑，不知如何回答。）
師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
師：現(xiàn)在杠桿處于什么運(yùn)動狀態(tài)？
生：靜止
師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。
（板書：1、杠桿平衡）
師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。
（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）
師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。
（師板書學(xué)生回答內(nèi)容。）
師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關(guān)，為研究杠桿平衡時它們的關(guān)系，我們再來認(rèn)識一下杠桿。
（投影撬棒撬石頭的例子。）
師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學(xué)能上來畫出影響杠桿平衡的因素？
（學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？
生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉(zhuǎn)動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，是被動的。
師板書動力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學(xué)很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？
（學(xué)生表現(xiàn)得有點迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現(xiàn)在構(gòu)成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？
（生重述力臂的作法。）
師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
（引導(dǎo)生作出阻力臂，并強(qiáng)調(diào)力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）
師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。
（師投出生活中常見杠桿實物圖，學(xué)生練習(xí)杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學(xué)生的不當(dāng)做法。）
[力臂的引入合情合理，學(xué)生很容易地認(rèn)識到了力臂引入的必要性，學(xué)生學(xué)會了簡化處理問題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當(dāng)裁判，看看誰將獲勝？
（學(xué)生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過一個小男孩？
師：你認(rèn)為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。
（學(xué)生積極討論，熱情高漲。）
師：誰來說一下你們討論的結(jié)果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學(xué)生參入到漫畫所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱情。]
師：你能上來畫出門的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？
（學(xué)生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。
（師板書：三、探究杠桿）
師：科學(xué)探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？
生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？
（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？）
師：要研究幾個量之間的關(guān)系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關(guān)系，同理Y也如此。現(xiàn)在請同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰來說一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]
（師板書學(xué)生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達(dá)，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）
師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準(zhǔn)確怎么辦？
生：實驗驗證。
師：通過實驗驗證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實驗數(shù)據(jù)？
生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。
師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計實驗方案？請同學(xué)們思考、交流一下。
（學(xué)生思考、討論，設(shè)計實驗方案，教師巡回指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學(xué)們看一看。
（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）
師：這組同學(xué)的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？
生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿平衡，即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對。
師：同學(xué)們對此問題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。
（教師帶頭鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰還有不同的建議？
生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。
師：你們小組設(shè)計了嗎？
生三：設(shè)計了。
（教師拿來投在屏幕上。）
師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計三次實驗?zāi)兀?/p>
生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。
師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？
師（面向其它學(xué)生）：誰能解答這個問題？
生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。
師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力。現(xiàn)在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進(jìn)行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。
學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞剑瑱z查學(xué)生參與實驗的情況。
實驗完畢，教師投出實驗結(jié)果。
師：我們?nèi)绾卫脤嶒灁?shù)據(jù)去驗證我們的猜想呢？
生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗證猜想吧。
（學(xué)生動手驗算，同位交流結(jié)果。）
師：你們得到了什么結(jié)論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過程中，教師也將自己作為學(xué)生的一員，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。]
師：我們在物理上就把此關(guān)系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。
（練習(xí)：1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個數(shù)和位置，讓學(xué)生回答出另一側(cè)鉤碼的個數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應(yīng)用杠桿
師：我們學(xué)習(xí)物理知識的目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應(yīng)用杠桿。請欣賞一段錄相。
（教師放一段“應(yīng)用杠桿”的影片。）
師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。
（教師板書三類杠桿。）
生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費(fèi)力杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿費(fèi)力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費(fèi)力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結(jié)
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的'條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費(fèi)距離、費(fèi)力杠桿費(fèi)力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學(xué)研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關(guān)系。
生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學(xué)們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。
（小組間進(jìn)行積極交流。）
生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。
生二：因為這一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。
師：（面向其他同學(xué)）你們說可以嗎？
生：可以（有部分生說不可以）。
師：可以用此裝置進(jìn)行實驗探究，不過，向下的阻力還應(yīng)包含杠桿的重力。
（聽到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）
生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進(jìn)去？
師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。
師：同學(xué)們還有疑問嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒有了！
師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師真誠地希望同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去發(fā)現(xiàn)物理中蘊(yùn)含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學(xué)高峰！
[師生交流互動互惠，老師和同學(xué)共同分享新知，促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到師生、生生間知識的共識、共享與共進(jìn)。] 課后反思：
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
《杠桿》教學(xué)反思9
《杠桿》是小學(xué)自然六年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽互評。
在本課的教學(xué)過程中，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：
“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學(xué)嗎？”
問題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強(qiáng)可信度，我特意請了班上力氣比較大的`三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負(fù)，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結(jié)果還是斷了……
由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。
《杠桿》教學(xué)反思10
今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個實驗。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：
學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：
感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：
學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進(jìn)行研究。
難度四：
實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的.方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)
計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
《杠桿》教學(xué)反思11
本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的`充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學(xué)時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動順利開展。
《杠桿》教學(xué)反思12
本節(jié)課重點難點杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素，支點、動力、阻力、力臂就要下課，安排時間極其不恰當(dāng)，我想講解杠桿定義和五要素時應(yīng)該在15分鐘以內(nèi)，10分鐘之類最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以內(nèi)最好。
本節(jié)課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺得彈簧測力計的.使用可以提高學(xué)生思維，開拓學(xué)生思維。講解過程中，力臂
的畫法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫出力的作用線，然后再過支點做力的作用線的垂線。在講解杠桿平衡時，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實驗驗證）；探究時先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，強(qiáng)調(diào)豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂。
《杠桿》教學(xué)反思13
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，做到學(xué)以致用。
因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運(yùn)用等研究活動。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結(jié)出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的積極性。
第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設(shè)計杠桿實驗，先預(yù)測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學(xué)給我的.最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
《杠桿》教學(xué)反思14
本課從認(rèn)識簡單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費(fèi)力，什么時候不省力也不費(fèi)力。
教學(xué)時，我就是按照這樣的步驟來的。結(jié)果，每個環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對杠桿和非杠桿的認(rèn)識最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個組中有兩個組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。
分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。科學(xué)就應(yīng)該讓每一個學(xué)生大膽推測大膽動手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學(xué)生在人家做實驗的`時候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實驗時的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，讓每一個學(xué)生都樂于做實驗，會做實驗。
最后一點不滿意的地方時，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時間的把握！
《杠桿》教學(xué)反思15
這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認(rèn)為學(xué)生的觀點要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個作用點，這樣有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。
我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點難度。
學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的.情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實驗中是比較費(fèi)時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。
在學(xué)生實驗時，我沒有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。
這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點，由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費(fèi)時，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進(jìn)行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。
關(guān)于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學(xué)生對杠桿的研究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結(jié)論就比較難概括了。如果想在實驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生
【《杠桿》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思03-13
杠桿的研究教學(xué)反思04-22
杠桿的研究教學(xué)反思04-22
杠桿的科學(xué)教學(xué)反思10-06
《杠桿》教學(xué)反思范文09-21
《杠桿的平衡條件》教學(xué)反思09-12
探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思06-12