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分?jǐn)?shù)加法和減法教學(xué)反思
在這節(jié)課上，學(xué)生都表現(xiàn)出積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的精神，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不知不覺(jué)地在教師的引導(dǎo)下掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)生反饋，表示很希望在課堂上表現(xiàn)自己并得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)效果好，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
在新知的解決過(guò)程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計(jì)算。上述過(guò)程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過(guò)程享受成功的喜悅。
在解決分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，我板書(shū)的通分的幾個(gè)步驟用了遞等式，事實(shí)上應(yīng)該要用連等式，因?yàn)橛?jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。還有在練習(xí)改錯(cuò)題的改正時(shí)，板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)出通分的過(guò)程，讓學(xué)生看了很別扭，并且學(xué)生在指出錯(cuò)誤的地方時(shí)就發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有通分。事實(shí)上，本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。
我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，對(duì)學(xué)生上課過(guò)程中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能夠很好的給予解答和講解：這個(gè)問(wèn)題本人認(rèn)為自己可能上課的經(jīng)驗(yàn)還是很少，不能很好的駕馭課堂，不能夠靈活的處理課堂設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。上課的語(yǔ)言不能很清楚地進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言組織能力不夠，還需加強(qiáng)。我想這主要是上這樣的公開(kāi)課機(jī)會(huì)還是比較少，有些緊張，并且對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能很好的組織語(yǔ)言進(jìn)行講解，我想這方面在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)鍛煉。
最后，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與生活結(jié)合的還不夠緊密，我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。
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