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滬教版《搖花船》教學反思
葉圣陶老先生曾說過“課文就是例子”，就是告訴我們學生學語文是學課文的語言，課文的表達形式。我們要充分利用教材，讓學生在學習課文中感悟運用祖國的語言文字，這樣才是真正的學習語文，也才能真正的提高語文學習的實效。結合單元的訓練重點，本文的語言訓練主要是圍繞：復述、轉述和想像說話。
1、運用復述，促進語言表達
“復述課文”是本冊教材第五、第六單元的重點訓練目標。作為第六單元的第二篇文章，“復述”這一要求，在前面已經出現過多次，有按事情發生順序復述內容的；有抓重點詞句復述的；有提綱復述的……這篇課文的復述，我主要圍繞介紹“搖花船”這種民間藝術活動為抓手，先分后整。現復述花船的樣子、花船是怎樣搖的，搖花船的規矩，在把這些內容合起來。這一過程體現從扶到放，也為課后語言直播廳中的課外作業服務。
當然，在分部復述中，我用的方法也不同。復述花船的樣子，我借用圖片；在復述怎樣搖得內容時，我抓住了花船姑娘的動作；復述要花船規矩時，我借助板書。選用多種方法不僅是為了讓課堂更生動，更主要的是，為了讓學生掌握一些復述的方法。
2、運用轉述，促進語言表達
語文新課標也提出“在發展語言能力的同時，重視思維能力的發展”，也就是說要在語文學習的過程中培養學生的思維方式和思維品質，而語言活動的過程就是思維的過程，一切語言活動都是思維運動的結果要學會說，先要學會善于發現，善于整合轉述。
轉述不是本單元的訓練點，但根據課文的特點，結合本次的研究課題——《立足文本，提高高年級學生的語言表達能力的策略研究》，在學習第6小節時我讓學生進行轉述。這一部分教學不是為轉述而轉述，通過轉述訓練了學生的思維，通過轉述讓學生更好的走入文本，了解民俗活動，感受“幸福的感覺”。
3、運用想象說話，促進學生語言表達
語文教學的思維性不僅體現在課文內容的分析理解，層層深入，還體現在對課文主旨的感悟上，為更好感悟“幸福”的感覺，課中還增加了一次表達感悟——想象說話。“鄉親們都來祝賀，有的說 ，有的說 ，有的說 ”這個說話練習，既訓練學生語言文字的表達，又理解了民間藝術活動都是對美好生活的祝愿。
4、讀悟結合，升華學生情感體驗
總以為在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反復指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。
學習課文第二部分，體會作者“幸福”的感覺時，我重點放在讀，從讀中悟，從悟中讀。在感受幸福的原因“我竟成了那一代最美的花船姑娘。”時，我通過三個層次的朗讀，讓學生從情感上認同，感受到驚喜、自豪、激動，其實就是一種幸福。
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