四年級數(shù)學減法的運算性質教學反思

　　這節(jié)課是對減法的運算性質進行理解和運用這個性質進行簡便運算，通過這節(jié)課的教學，一方面要讓學生理解減法運算律，另一方面要讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在上節(jié)課加法運算律的教學中，學生已經感受到簡便運算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎上繼續(xù)提升，所以在教學時，要著重體現(xiàn)出學生運用減法的運算性質進行簡便計算的探索過程。

　　本課是學生在預習的基礎上，通過小組交流和班內交流兩種形式，讓學生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學生交流的同時，必要的點撥和提升。可是在課堂反饋時，發(fā)現(xiàn)學生會把本節(jié)課的內容與上節(jié)課的加法結合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強調了兩個運算符號的不同點，先觀察，再計算，這是我在教學設計時沒有想到的。

　　從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學生們對幫幫忙的導入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學生的積極性還未充分的調動起來，例如在教學例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學說出了他的解題思路，學生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學生獨立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的學生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時，讓學生進行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。

　　對減法的運算性質學生是理解了，但在練習題中卻還是存在著一些問題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學生對運算符號的處理還是會混淆，所以練習時一定要著重強調。這節(jié)課我們學習的是運用減法的運算性質進行簡便運算，但就是在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學中需要加強簡便意識的培養(yǎng)，學生缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。

　　總之，通過這節(jié)亮相課的展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學越學簡單，越學越輕松的老師。

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