精品一区二区中文在线,无遮挡h肉动漫在线观看,国产99视频精品免视看9,成全免费高清大全

小木偶的故事教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-15 17:13:43 教學(xué)反思 我要投稿

小木偶的故事教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的小木偶的故事教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小木偶的故事教學(xué)反思

小木偶的故事教學(xué)反思1

  《小木偶的故事》這篇童話趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理,續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課——自讀課文,了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言------展開想象,續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中,我安排了:交流課前預(yù)習(xí)情況;看詞語(yǔ)模擬表演。第二環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟,再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí),分四步進(jìn)行:同桌互讀;抽生讀,檢測(cè)讀音;說(shuō)一說(shuō)在小木偶身上發(fā)生了什么事;談一談你對(duì)課文最后一句話的'理解。第四環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生回顧故事情節(jié),進(jìn)行情景欣賞;再讓學(xué)生填表情詞語(yǔ),并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事;再把編的故事寫下來(lái)。按照上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后,靜心反思,感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:

  1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng),實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù),重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒(méi)突破。 2.課文比較長(zhǎng),安排讀的次數(shù)過(guò)多,如其中的同桌互讀就沒(méi)有必要。另外,學(xué)生自讀時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)快速閱讀,因此,讀書的時(shí)間拉得太長(zhǎng)。

  3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘,也沒(méi)有必要,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。

  4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來(lái)也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然,其中也有我感覺(jué)最有特色的地方,那就是:“看詞語(yǔ)模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”,以選詞上臺(tái)表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,體現(xiàn)了語(yǔ)文味。

小木偶的故事教學(xué)反思2

  對(duì)于一不小心會(huì)把略讀課文上成精讀課文的我,該如何上出略讀課文的簡(jiǎn)約之美心中存有許多困惑。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》,也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)。從一次次磨課到正式拍錄像,覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)今后的略讀課文教學(xué)有指導(dǎo)意義。

  一、自讀自悟,習(xí)得的方法要運(yùn)用

  閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí),課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)自讀自悟,同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中獲取的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)本組前三篇童話時(shí),教師就如何概括事件,如何把握主要內(nèi)容等傳授了方法,于是當(dāng)學(xué)習(xí)最后一篇《小木偶的故事》時(shí),學(xué)生在概括事件時(shí),有的抓住課文中關(guān)鍵詞句連起來(lái)說(shuō),有的學(xué)會(huì)了從繁到簡(jiǎn)的練說(shuō)方法。在把握故事主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生也能熟練地運(yùn)用將四件事連起來(lái)的方法,做到了方法的遷移,得到了能力的`提升。

  二、重點(diǎn)聚焦,教師的點(diǎn)撥要精當(dāng)

  雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”,但也不是忽略、省略,我們并不排斥精讀,文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,使得課堂中“精略相輔,略中有精”,不斷追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。

  聚焦一:文本語(yǔ)言特色處

  本課的語(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn)就是有許多描寫表情的詞語(yǔ),這是值得學(xué)生關(guān)注的。課前,通過(guò)演描寫表情的詞語(yǔ)激活學(xué)生原有的對(duì)這類詞語(yǔ)的積累;課中,引導(dǎo)學(xué)生劃一劃,讀一讀,記一記,抄一抄這類詞語(yǔ),感受這類詞語(yǔ)的精妙所在;當(dāng)學(xué)生續(xù)編故事時(shí),又引導(dǎo)運(yùn)用這類詞語(yǔ)。積累和運(yùn)用描寫表情的詞語(yǔ),一直貫穿整個(gè)課堂,使得學(xué)生的語(yǔ)言得到了有效提升。

  聚焦二:文本語(yǔ)言空白處

  引導(dǎo)學(xué)生精讀小木偶與熊警察、小兔子、老婆婆之間的對(duì)話語(yǔ)段,利用文本語(yǔ)言的空白處,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作童話故事中的人物,聯(lián)系上下文,想象人物的心理活動(dòng)。熊警察可能會(huì)想:好啊,偷了別人的背包,還嬉皮笑臉的。小木偶可能會(huì)想:我好想哭,可是我哭不出來(lái)啊!老木匠,你為什么只給我一個(gè)表情呢?這時(shí)候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不會(huì)誤會(huì)我了。說(shuō)著說(shuō)著,學(xué)生自然而然就領(lǐng)悟了文本的中心“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”使得學(xué)生不僅在內(nèi)容理解上,還在情感感染上和語(yǔ)言表達(dá)上有了明顯的提升。

  三、拓展延伸,訓(xùn)練的內(nèi)容要實(shí)在

  葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”因而,略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展與延伸。課至尾聲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:小木偶得到了藍(lán)鼻子小女巫送給他的表情后會(huì)發(fā)生哪些故事?先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō),學(xué)生們興趣盎然,不同的續(xù)編思路噴涌而出。然后引導(dǎo)學(xué)生把想到的故事編得生動(dòng)具體些,故事非常精彩,而且大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)外積累的描寫表情的詞語(yǔ),語(yǔ)言得到了內(nèi)化。課后,引導(dǎo)學(xué)生把故事寫下來(lái),匯編成《木偶奇遇記》童話集,為語(yǔ)文園地里的“展示臺(tái)”做好準(zhǔn)備。像這樣的拓展延伸,課上有指導(dǎo),課后語(yǔ)文園地有展示,訓(xùn)練不搞花哨的形式,而是能實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。

小木偶的故事教學(xué)反思3

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀,理解課文內(nèi)容,然后選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)故事。"聽(tīng)到我說(shuō)表演,同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神,爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備,我就讓大家自己選定一個(gè)角色,自由地演繹,認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,"板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈,生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了,做好了充足的準(zhǔn)備,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情,所以不要我說(shuō)明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的`,不過(guò)生活中,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編,。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……之后,還進(jìn)行了自騙童話的作文練習(xí),都發(fā)揮了想象,運(yùn)用人物四種對(duì)話形式寫出了特色。

  通過(guò)這堂課的教學(xué),讓我更清醒得認(rèn)識(shí)到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大,只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。

小木偶的故事教學(xué)反思4

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié),構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂(lè)的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的.道理-------積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言------展開想象,續(xù)編故事。

  其中,“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫表情的詞語(yǔ)特別豐富,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語(yǔ),并告訴他們,如果大家把所有的表情詞都找全了,老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái),然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真,還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢(shì)跟他們說(shuō),其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮想象,續(xù)編故事…

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。

小木偶的故事教學(xué)反思5

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié),構(gòu)思巧妙,讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí),反省自己的生活,感悟快樂(lè)的真諦。學(xué)生理解課文并不難。

  我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。如,老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言,應(yīng)讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣,突出老木匠的心滿意足;小木偶見(jiàn)小紅狐撒謊并誣賴他后,對(duì)熊警察說(shuō)“那是我的,我的,我的”時(shí),應(yīng)讀出申辯的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出小木偶的氣憤,聲音要高,因?yàn)樾∧九际羌饨兄f(shuō)的;在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí),應(yīng)讀出一種傷心和無(wú)奈的情緒,因?yàn)樾芫臁⑿⊥米印⒗掀牌哦疾幌嘈潘脑挘械绞治6“淄玫脑捯x出嘲笑的語(yǔ)氣,老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語(yǔ)氣。通過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。

  學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如:“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),笑是很重要的。不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分,可以聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)體會(huì);理解這個(gè)句子的后半部分,可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生可能也有過(guò)類似的經(jīng)歷或體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談,以加深對(duì)這句話的理解。

  在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,又注重指導(dǎo)方法。從學(xué)生上交的習(xí)作來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生續(xù)編得不錯(cuò)。

  《小木偶的'故事》是一篇閱讀課文,本文以“笑”為線索展開故事情節(jié):老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被懷疑,遭誤解;直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情,才讓他真正獲得了快樂(lè)。故事比較簡(jiǎn)單,趣味性較強(qiáng),同學(xué)們理解起來(lái)并不是很難。

  我們班孩子對(duì)于分角色朗讀和表演非常感興趣,這篇課文也比較適合分角色,所以我采用了以下的教學(xué)流程:小組分角色朗讀課文——積累詞語(yǔ)——表演課文內(nèi)容——體會(huì)故事的深意。

  在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文,他們都在表演,對(duì)于文中一些表示表情的詞語(yǔ)能夠真的表演出來(lái)。比如表演小紅狐的王鈺在讀語(yǔ)句前,臉上露出了燦爛的笑容,還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀,歪著腦袋將紅狐的那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致;“那是我的,我的,我的!”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,讓組員體會(huì)到什么是歇斯底里,也能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)小木偶的著急和生氣;“嗚嗚……”這是什么聲音呀?原來(lái)是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時(shí)候不禁哭了起來(lái)。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀!接著我讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語(yǔ),因?yàn)橥瑢W(xué)們剛剛分角色朗讀和表演了,所以對(duì)于課文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)更熟悉一些,他們細(xì)心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái),然后我讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,這樣的教學(xué)方式,既輕松又收效好。他們對(duì)于這些表示表情的詞語(yǔ)已經(jīng)理解了,我就讓幾個(gè)人上臺(tái)來(lái)表演,他們進(jìn)入了那個(gè)角色,表演得很精彩,下面的觀眾都看得非常入神。對(duì)于故事的深意,同學(xué)們還是比較容易說(shuō)出來(lái),所以這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間就不是很多。

  不同的課文應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法,不管是哪種方法,都應(yīng)該吸引孩子們的注意力,讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

小木偶的故事教學(xué)反思6

  《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀,還是略讀變自讀,還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手:

  1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。3文章末尾的“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。

  一、概括故事時(shí),我采用的方法是:讓學(xué)生自由讀課文,找出文中的人物,根據(jù)人物概括課文內(nèi)容(由于本文人物較多、小故事也較多,如果沒(méi)有任何提示,很難把故事概括清楚。)然后老師隨機(jī)出示畫面,學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容,讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說(shuō)故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對(duì)于故事的概括把握比較好,基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內(nèi)容。

  二、課堂體會(huì)小木偶的心情是,我采用在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì),完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

  三、讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理,我根據(jù)前面的學(xué)習(xí),聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談體會(huì)。因?yàn)槭钦労妥约荷钕嚓P(guān)的事情,學(xué)生興趣較濃,也讓學(xué)生明白生活中不同的'事情有不同的表情,生活需要用真情實(shí)感來(lái)對(duì)待。

  四、最后拓展,“續(xù)編童話”,并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富,故事生動(dòng)有趣。

  不足:

  1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥,對(duì)于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。

  2、在體會(huì)小木偶的心情時(shí),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的體會(huì),其實(shí)學(xué)生有自己的獨(dú)特體會(huì),應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)出為什么有這樣的體會(huì)。

  3、對(duì)于課文中心句的理解還不夠深入,還沒(méi)有讓學(xué)生深刻的體會(huì)到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  通過(guò)這次的賽課活動(dòng),讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處,對(duì)于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用,我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功,使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

小木偶的故事教學(xué)反思7

  文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂(lè),因此給予了小木偶一個(gè)笑的表情,不巧弄巧成拙,使得小木偶因?yàn)橹粨碛幸粋(gè)笑表情而遭到小紅狐的欺騙,受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解,受盡委屈卻無(wú)奈解釋,最后得到藍(lán)鼻子女巫的幫助,擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)展開,告誡一個(gè)深刻的道理:笑是很總要的,但是生活中只擁有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  在課前我反復(fù)讀這篇課文,重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開,讓學(xué)生深入小木偶的處境,體會(huì)小木偶的無(wú)奈。還讓學(xué)生扮演小木偶,熊警察,小紅狐,老奶奶的角色,體會(huì)笑的特殊情景下的`其他含義。使得學(xué)生即對(duì)笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解,還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無(wú)奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興,也很生動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生們表演的興趣,整個(gè)表演的過(guò)程中,孩子們觀看的很認(rèn)真,紛紛給表演的學(xué)生提出了建議,并把自己的想法說(shuō)出來(lái),使得每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  這節(jié)課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現(xiàn)了出來(lái),可是對(duì)待課文的拓展延伸并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái),那就是小木偶擁有表情之后還會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)在學(xué)生很有興致表演的過(guò)程中,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,與小組討論交流,在展現(xiàn)給大家。這樣即不會(huì)打消孩子們表現(xiàn)的欲望,又發(fā)揮了學(xué)生的想象力,將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的形式結(jié)束。

小木偶的故事教學(xué)反思8

  《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  這篇童話故事趣味性強(qiáng),相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但

  聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話,感受快樂(lè)的真諦,是學(xué)生理解的`難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——展開想象,續(xù)編故事。

  教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),笑是很重要的。”,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè)嗎?通過(guò)這樣的反問(wèn),學(xué)生自然體會(huì)到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂(lè):要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活,這樣才會(huì)獲得真正的快樂(lè)。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)剛(gè)人感受,加深學(xué)生對(duì)這段話的理解。

  這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn),就是:積累詞語(yǔ)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ),如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。

  為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事,讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。

  在教學(xué)中,學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)效果良好!

小木偶的故事教學(xué)反思9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

  2、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、反復(fù)朗讀體會(huì)文中人物的內(nèi)心。

  2、理解課文最后一句話。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、模擬表演,導(dǎo)入新課

  我們每個(gè)人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂(lè),樣樣都會(huì)。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會(huì)“笑”這一種表情,那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。

  (二)、初讀課文,了解文章內(nèi)容

  1、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?

  2、學(xué)習(xí)生字。

  ⑴、出示詞語(yǔ),自讀、指名讀。

  ⑵、齊讀

  過(guò)渡:看來(lái),大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進(jìn)一步來(lái)研讀課文。

  (三)、再讀課文,整體感知。

  1、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)

  2、全班交流。板書:只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

  3、了解人物性格

  在這個(gè)故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認(rèn)為他們的性格是怎樣的?(體會(huì)老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂(lè)于助人。)

  4、積累人物表情的詞語(yǔ)

  A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過(guò)人物的.什么描寫體會(huì)到的?(語(yǔ)言和神態(tài))請(qǐng)用“=”畫出表示人物表情的詞語(yǔ)。(出示)

  B、請(qǐng)你通過(guò)帶著表情、動(dòng)作朗讀,表達(dá)出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機(jī)師生評(píng)價(jià)) 小結(jié):這些也正是婦女巫所說(shuō)的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學(xué)會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)表達(dá)人物的內(nèi)心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。

  《小木偶的故事》教學(xué)反思

小木偶的故事教學(xué)反思10

  在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚,而且閱讀批注也已經(jīng)做好,這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過(guò)演話劇的經(jīng)歷,我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了,我盡量用比較溫和地聲音說(shuō):“同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》,從小鳥尋找樹的過(guò)程中感受到友情的可貴,誠(chéng)信的可貴。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事。”聽(tīng)到我說(shuō)表演,同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神,爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。

  為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備,我就讓大家自己選定一個(gè)角色,然后自由地演繹,認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了,就停下來(lái)坐好。大概十分鐘過(guò)去了,學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備,一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情,讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過(guò)程,于是我輕輕地問(wèn)同學(xué),愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎?結(jié)果學(xué)生們都非常樂(lè)意地點(diǎn)頭。

  我扮演小紅狐,另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài),委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常難把握。特別突出的是小白兔,那個(gè)齜牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像,全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔,小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的,飾演得很天真可愛(ài)。孩子們熱情高漲,每個(gè)人都賣力地演出,歡笑聲充溢著課堂,我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛(ài)至極,又非常聰明!在演童話故事的`過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

  同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情,所以不要我說(shuō)明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的,不過(guò)生活中,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了,而且效果很好。于是我再次把那些詞語(yǔ)板書在黑板上,讓學(xué)生們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹](méi)一個(gè)表情。

  為了表示獎(jiǎng)勵(lì),我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真,還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢(shì)跟他們說(shuō),其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……之后,課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,都發(fā)揮了想象,寫出了特色。

  通過(guò)這堂課的教學(xué),我重獲信心,我覺(jué)得我也能把課堂的歡樂(lè)很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要,一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大,只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂,也是我們理想的教學(xué)方式!

小木偶的故事教學(xué)反思11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關(guān)于表情的生字詞。

  2、用表演的方式體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受,理解課文內(nèi)容。

  3、通過(guò)對(duì)老木匠的話和最后一個(gè)自然段的朗讀理解,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,能較合理地續(xù)編故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受,理解課文內(nèi)容。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,能較合理地續(xù)編故事。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、讀演積累,導(dǎo)入新課

  今天,老師給大家?guī)?lái)了一組關(guān)于表情的詞語(yǔ),你能看著這些詞語(yǔ)邊讀邊演一演嗎?

  1、先自己邊讀邊演一演。

  2、以小組為單位,教師選詞,學(xué)生做表情。

  這些都是描寫表情的詞,你最喜歡哪種表情?為什么?

  過(guò)渡:

  是啊,生活需要笑,笑能使我們拋開一切煩惱,使我們信心百倍,有句話叫一笑泯恩仇,你看笑是多么重要啊!但是,如果我們只有笑這一種表情,那又會(huì)是怎樣的一種情況呢?我們一起來(lái)讀一讀《小木偶的故事》。

  二、默讀課文,整體感知

  請(qǐng)打開課本54頁(yè):

  1、默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;

  2、讀完課文后在小組里討論:小木偶身上發(fā)生了什么事?試著用自己的話簡(jiǎn)單地概括。

  小結(jié):

  三、創(chuàng)設(shè)情境,演讀感悟

  1、表演內(nèi)容:同學(xué)們,你們喜歡看動(dòng)畫片嗎?老師打算把小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而受盡委屈的故事制作成兩集動(dòng)畫片,劇本就是我們的課文。(出示課件)相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)真人版的小木偶的故事,你們就是動(dòng)畫片的主角,有信心把它演好嗎?

  2、表演要求:那怎樣才能演好呢?

  3、小組合作表演:

  4、表演、評(píng)議

  (1)第一集:小紅狐搶包

  評(píng)議:你覺(jué)得他們演得怎么樣?哪個(gè)角色最棒?為什么?

  表演第二集的同學(xué)有沒(méi)有信心超越他們?

  (2)第二集:頭疼沒(méi)人信

  評(píng)議:看了第二集,你想說(shuō)什么?

  四、關(guān)鍵句段,朗讀理解

  1、我們的小演員演得真不錯(cuò),他們的表演讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅诵∧九嫉脑庥觯杭t背包被搶,熊警察不相信;腦袋疼得厲害,小兔子和老婆婆也不相信。為什么會(huì)這樣呢?

  2、笑重要嗎?為什么?

  出示句子:笑是很重要的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子。

  笑能使我們感受生活的快樂(lè),但是,只有笑行嗎?

  出示句子:不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  說(shuō)一說(shuō)你從這句話中體會(huì)到了什么?

  聯(lián)系生活實(shí)際,仿說(shuō)句子:

  例:笑是很重要的,不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  學(xué)習(xí)是很重要的,不過(guò),( ),那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

  ( ),不過(guò),( )。

  3、小結(jié):生活是豐富多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷,去面對(duì),這才是完整的生活。同樣,三百六十行行行出狀元,在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,我們光有一種本領(lǐng)也是不夠的,我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更多的技能,爭(zhēng)取成為全面發(fā)展的小學(xué)生。

  五、續(xù)說(shuō)、寫故事,拓展提升

  過(guò)渡:自從藍(lán)鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后,現(xiàn)在,小木偶會(huì)哭,會(huì)笑,會(huì)生氣,會(huì)著急,也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。

  1、填一填:如果時(shí)光可以倒流,你覺(jué)得小木偶這時(shí)候應(yīng)該是怎樣的表情和心情?

  2、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫:當(dāng)小木偶擁有人類所有的表情之后:假如文中的人物與小木偶再次相遇會(huì)發(fā)生什么事?小木偶還會(huì)去哪里?遇到誰(shuí)?發(fā)生什么樣的事?

  您現(xiàn)在正在閱讀的人教課標(biāo)版《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集, 請(qǐng)記住本站網(wǎng)址:www..以便下次訪問(wèn)!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教課標(biāo)版《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  六、作業(yè)布置

  1、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》

  2、推薦課外閱讀:

  七、板書設(shè)計(jì)

  12*小木偶的故事

  笑 重要

  只會(huì)笑 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

  只會(huì)一種本領(lǐng)

  八、教學(xué)反思

  在拿到四年級(jí)上冊(cè)教材的時(shí)候,我就已經(jīng)在構(gòu)思哪篇課文可以用來(lái)上公開課了,在每個(gè)學(xué)期的中期階段,學(xué)生的狀態(tài)是最好的。但是看來(lái)看去都覺(jué)得里面的課文不好上,怕上不好。學(xué)生到了中年級(jí),已經(jīng)不像低年級(jí)那樣積極舉手,敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話體會(huì)到了什么?你讀懂了什么?這篇課文寫了什么?之類屬于理解概括性的問(wèn)題,學(xué)生舉起的手越來(lái)越少。有時(shí)候真懷疑自己是不是不會(huì)教,把學(xué)生都教成這樣了。可是,通過(guò)觀察和交流發(fā)現(xiàn),這也算是年級(jí)特點(diǎn)吧,再加上學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題,那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局,總得選擇一些比較活潑有趣,學(xué)生感興趣,老師教起來(lái)也不難的課文吧。所以我最先把目標(biāo)鎖定在第三單元的課文里。

  本單元課文體裁都是童話故事,可以說(shuō)是學(xué)生的摯愛(ài)了。有一天,我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時(shí),發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得挺好的,沒(méi)有過(guò)多的知識(shí)性灌輸,更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。所以我照搬照抄過(guò)來(lái)了,再加以修改,使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

  本課是略讀課文,略讀課文如何體現(xiàn)對(duì)精讀課文的拓展延伸,體現(xiàn)略讀,各家有各家的看法。其實(shí),教無(wú)定法,適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒(méi)人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫片,讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象,使他們代入角色,還增強(qiáng)了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角,都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔,老師只是做了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。而在評(píng)議這一塊,有個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也是比較出彩的,比如有學(xué)生說(shuō)到入戲這個(gè)詞,就已經(jīng)不是表面的好不好的問(wèn)題了。當(dāng)然,學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可以再豐富一點(diǎn)。

  本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解,但是再拓深一層,就有難度了。每個(gè)人看問(wèn)題想問(wèn)題的角度都不一樣,小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒(méi)有我們成人那么深遠(yuǎn)。怎樣落實(shí)校長(zhǎng)提出的光有一種本領(lǐng)不行的問(wèn)題,我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿說(shuō)句子的練習(xí),但兜來(lái)兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問(wèn)題看問(wèn)題,他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語(yǔ)從笑變成錢、畫畫、體育、水等等,最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來(lái)。但是在板書的時(shí)候我忘了加上只會(huì)一種本領(lǐng)六個(gè)字了。

  本節(jié)課的重點(diǎn)還有續(xù)寫課文,本來(lái)我是打算讓學(xué)生先說(shuō)再寫的,但一時(shí)忘記了,直接就寫了,然后再分享。寫也是有要求,表情和對(duì)話一定要有。課后,校長(zhǎng)又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),研究二字,對(duì)于資歷尚淺的我來(lái)說(shuō),自從學(xué)了《中級(jí)技術(shù)培訓(xùn)》之后就不敢輕易拿出來(lái)說(shuō)了。凡是能說(shuō)得上研究的必須有一個(gè)過(guò)程,不是一節(jié)課可以完成的。如果要把它加進(jìn)去的話,在續(xù)寫這里應(yīng)該可以吧。比如:我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力,也能開闊學(xué)生思維,多個(gè)人一起探討,總能想出更多的東西。

  當(dāng)然,這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累,我在開課前就把它解決掉了,點(diǎn)到即止吧。

  有對(duì)話的課文,總少不了分角色朗讀,但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文,一定要體現(xiàn)略,本課也比較長(zhǎng),還要體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。無(wú)論哪種方法和設(shè)計(jì),能夠達(dá)成目的的就好了,至于過(guò)程,只不過(guò)是每個(gè)人的處理方式不一樣而已。

  這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時(shí),這篇課文也是他們自己說(shuō)要上的,投其所好,雙贏吧。當(dāng)局者迷旁觀者清,肯定還有做的不好的地方,只待留著他人來(lái)指點(diǎn)評(píng)說(shuō)了。

小木偶的故事教學(xué)反思12

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文,課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的'臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在小女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  教學(xué)這篇略讀課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí),先了解課文的基本內(nèi)容,再多種形式的朗讀,如,分角色朗讀,在充分自讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流閱讀收獲,如,在小木偶身上發(fā)生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折時(shí),心里會(huì)想些什么?文章的最后一段話是什么意思?學(xué)生在交流閱讀體會(huì)時(shí),我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談,加深對(duì)最后一句話的理解。最后組織學(xué)生展開想象續(xù)編故事,拓展思維,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。

  另外,我還鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)有特色的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言積累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

小木偶的故事教學(xué)反思13

  《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,在教學(xué)這篇課文時(shí),我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生知道怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文。按照步驟,有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù),既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,又減輕了教師的負(fù)擔(dān),突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

  閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng),所以,在教學(xué)時(shí),我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,采取多種方式閱讀,不讓學(xué)生對(duì)閱讀有厭煩的感覺(jué),例如:自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多,但學(xué)生的閱讀水平不高,所以,課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴,以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促,第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。

  針對(duì)這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間,逐步提高學(xué)生的閱讀水平,進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  12《小木偶的故事》教學(xué)反思

  臨淄區(qū)金山中學(xué)小學(xué)部—————李景芝

  上完《小木偶的故事》,我感覺(jué)有特色的地方是:

  一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上,讓學(xué)生先讀詞,讀準(zhǔn)字音,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。既加深了學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的理解,又緊緊抓住了學(xué)生的注意力,同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理,有助于展開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。

  二、課堂測(cè)驗(yàn)輔助突破本課重點(diǎn):在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì),完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

  三、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合,以評(píng)促改:及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度,并采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,既有教師評(píng)價(jià),又有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng),讓學(xué)生在不同方式的評(píng)價(jià)中體會(huì)人物情感、性格,體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理。

  本節(jié)課的失誤之處在于:

  1、在指導(dǎo)人物語(yǔ)言的朗讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇,而不是教師各個(gè)指定,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。

  2、由于課文較長(zhǎng),所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處

  《小木偶的'故事》教學(xué)反思

  教學(xué)反思:

  上完《小木偶的故事》,感覺(jué)心情特別愉快。

  這篇童話故事趣味性強(qiáng),

  學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言------展開想象,續(xù)編故事。

  其中,感覺(jué)最有特色的地方是:“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。

  這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔荆d致高漲,也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已顯得多余。

  這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,

  又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),

  讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。

  《小木偶的故事》教學(xué)反思

  本篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí),通過(guò)反復(fù)朗讀、思考,我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時(shí),重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

  因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

小木偶的故事教學(xué)反思14

  《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上,一線語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之,略讀變自讀有之,略讀變不讀,偶爾也有之(時(shí)間不夠用時(shí))。畢竟,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求過(guò)于粗放:“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”一直以來(lái),我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”應(yīng)用什么?以我手中的第七冊(cè)童話主題單元為例:我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了,略讀課文《小木偶的故事》,就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨(我所定的訓(xùn)練重點(diǎn))的材料了。甚至,還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因?yàn)椋瑢?duì)略讀教學(xué)的評(píng)價(jià),首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無(wú)獨(dú)有偶,教材編寫者似乎在佐證我的思考:《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn):1、認(rèn)真默讀課文,看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事;2、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。文章末尾的.“小泡泡”,則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意,任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子(主旨的領(lǐng)悟),“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然,一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。

  抓住以上主干,我果斷取舍:把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中(課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊);以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對(duì)話”以及讀好對(duì)話的辦法,再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理(第二大板塊),并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最后,拓展閱讀《小木偶的故事》(二)(三),著重體悟它們的主旨(第三大板塊);“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù),布置為家庭作業(yè)。(《小木偶的故事》公開課設(shè)計(jì)、課件、資料)

  這樣的備課思路,雖自嘆為神來(lái)之筆,但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了,但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數(shù)。

  開課后的“模擬表情游戲”,很為老師們贊賞,被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。“默讀課文,再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利,凸顯了良好的表達(dá)功底(功夫在平時(shí)呢)。磕磕碰碰的地方,就是對(duì)“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),笑是很重要的。不過(guò),要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會(huì)。即便我出示了提示詞,抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥,還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈,跳不出來(lái)。兩篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(課前本有“備用”思想)。總的來(lái)看,課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢,目標(biāo)達(dá)成較為理想。

  研討課結(jié)束后,幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評(píng)課意見(jiàn)。有點(diǎn)出乎我的意料,她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的,只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說(shuō),提供一篇課外閱讀文章就可以了;還有一個(gè)老師說(shuō),師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多(約8分鐘),可以改為各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào)。我解釋:沒(méi)有采用小組合作學(xué)習(xí)策略,一是因?yàn)樾〗M合作需建立在有效機(jī)制上,否則易流于形式;二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無(wú)法把握,后面的拓展部分就無(wú)法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容,其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì)主旨,領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。

  該老師還說(shuō),我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清:兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸,而是為“寫”做鋪墊的。以往,我教過(guò)的四年級(jí)學(xué)生受慣性思維影響,在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包(或報(bào)仇)。統(tǒng)一的思路,千篇一律的主題,沒(méi)有意義。我這節(jié)課,就是針對(duì)往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問(wèn)題,應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”,為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。

小木偶的故事教學(xué)反思15

  剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文,整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過(guò),至少自己覺(jué)得還可以,從表情詞語(yǔ)表演的游戲開始,激發(fā)學(xué)生的興趣,引出了課文,整體感知,匯報(bào)故事的主要內(nèi)容,朗讀課文中表情詞語(yǔ),發(fā)現(xiàn)表情的重要,引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的,但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”進(jìn)行和孩子交流溝通,孩子一邊思考一邊回答,整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。

  一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì):

  1、讀了這個(gè)故事,給你最大的感受是什么呢?(生答)

  2、為什么呢?從課本中你怎么知道的?(生說(shuō))

  小木偶的書包被搶,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的。” 熊警官不相信

  小木偶頭疼,對(duì)小兔子笑嘻嘻地說(shuō):“ 腦袋疼。”小白兔不相信

  對(duì)老婆婆笑嘻嘻地說(shuō):“頭很疼。”老婆婆不相信

  指導(dǎo)朗讀

  3、好可憐的小木偶啊,他說(shuō)的話人家都相信,你說(shuō)這是為什么啊?你說(shuō)說(shuō)小木偶的心情怎么樣呢?(委屈、難過(guò))

  4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢?他會(huì)怎樣對(duì)熊警官,小白兔,老婆婆說(shuō)啊?

  5、是啊,原來(lái)?yè)碛羞@么豐富的表情原來(lái)是這個(gè)樣子啊,假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來(lái)給他雕刻的老木匠,他會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?

  6、再讀句子,談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,聯(lián)系自己的生活來(lái)談體會(huì)。

  二、課后反思

  (一)、雖然是語(yǔ)文課堂,教的是語(yǔ)言文字,但是在講解的過(guò)程中,訓(xùn)練很重要,要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行這樣無(wú)形的語(yǔ)言訓(xùn)練。

  1、對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),概括文章的主要內(nèi)容是有些困難,所以要在課堂當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo),比如故事的主人公,事情的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說(shuō)出故事的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的訓(xùn)練,孩子就會(huì)概括了。

  2、朗讀的訓(xùn)練。注意詞語(yǔ)的朗讀,課文中有很多關(guān)于表情的詞語(yǔ),需要學(xué)生在讀的過(guò)程中,學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀,學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫通,讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候,讓學(xué)生讀出感情,進(jìn)行比較朗讀,感悟到豐富表情的重要性,學(xué)生讀的都很投入。

  3、想像訓(xùn)練。在體會(huì)過(guò)后,讓學(xué)生想像,如果現(xiàn)在遇到老木匠,你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么嗎?學(xué)生都能暢所欲言,但是在說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情,所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo),朗讀前面幾個(gè)自然段,學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦,然后孩子開始說(shuō)覺(jué)得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā),那么隨機(jī)我問(wèn)孩子,你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說(shuō)呢?孩子說(shuō)的就很具有人性化,語(yǔ)氣委婉,而且很到位,很欣喜。

  (二)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(用心思考)

  1、教了一年的語(yǔ)文了,覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)說(shuō)起來(lái)麻煩他就麻煩,說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單他就簡(jiǎn)單,但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文,很多孩子就能靜下心來(lái),自己的讀課文,有的孩子總是交頭接耳,不認(rèn)真地讀,即使有些孩子讀,他也沒(méi)有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

  2、思考的狀態(tài)。我覺(jué)得在學(xué)習(xí)中,學(xué)生一定要積極的'思考,很多孩子木木的坐一節(jié)課,自己一眼看上去就是沒(méi)動(dòng)腦子,所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性,多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),讓他們說(shuō)。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開口,他就會(huì)表達(dá)了,就有了表達(dá)的欲望,所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。還有很多時(shí)候,問(wèn)題一出,很多孩子把手都舉的高高的,但是我想可能是我的問(wèn)題沒(méi)有水平,太簡(jiǎn)單,但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì),我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考,畢竟孩子之間的差異還是很大的,這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。

  (三)、一節(jié)課孩子到底收獲了多少?

  這是上完這節(jié)課后問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。在課堂上,問(wèn)過(guò)孩子,你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理,學(xué)生回答的特別出彩,不僅僅有對(duì)課文的理解,而且說(shuō)到我們應(yīng)該多角度的去看待問(wèn)題等等一系列能從文本中看到的東西,我覺(jué)得很好,主流的思想學(xué)生有了,這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了,對(duì)文本有了一個(gè)多元化的理解,很欣慰,很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西,在以后的人生中也許會(huì)有很大的啟發(fā)和感觸。

  整堂課雖然只是略讀課文,但是按照重點(diǎn)課文來(lái)講解,發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭,許多東西需要我們深入的挖掘,希望以后做的更好吧。

  《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個(gè)小木偶,并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情,以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè);接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下,擁有了所有的表情,此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆:“要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

  這篇童話故事趣味性強(qiáng),相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情,但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最后一段話,感受快樂(lè)的真諦,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文,了解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——展開想象,續(xù)編故事。

  教學(xué)中,在學(xué)生充分朗讀了課文,了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我只要采用了以下教學(xué):先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑,誰(shuí)就沒(méi)辦法過(guò)快樂(lè)的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),笑是很重要的。”,讓學(xué)生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰(shuí)要是不會(huì)笑,就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折,讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)快樂(lè)嗎?通過(guò)這樣的反問(wèn),學(xué)生自然體會(huì)到:生活是復(fù)雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是,我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活,感受快樂(lè):要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活,面對(duì)生活,這樣才會(huì)獲得真正的快樂(lè)。最后,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)剛(gè)人感受,加深學(xué)生對(duì)這段話的理解。

  這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn),就是:積累詞語(yǔ)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ),如,abb式、aabb式、abcc式,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又有收效,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

  為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事,我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的感受。同時(shí),我還讓已看過(guò)《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié),啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限,只是留了幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在小組中簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)小木偶將會(huì)遇到的事情。

  這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,并能有些許的人生感悟。

【小木偶的故事教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《小木偶的故事》教學(xué)反思04-15

小木偶的故事的教學(xué)反思08-30

小木偶的故事教學(xué)反思01-03

《小木偶的故事》教學(xué)反思11-20

小木偶的故事教學(xué)反思(精選5篇)11-12

小木偶的故事續(xù)編03-02

小木偶故事續(xù)編03-02

小木偶的故事作文02-15

小木偶的故事作文07-17