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三年級小學(xué)語文教學(xué)反思

時間:2023-04-12 18:27:37 教學(xué)反思 我要投稿

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的三年級小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思1

  教學(xué)反思,即教前、教中、教后都有深思,有思考就有不同的心路歷程,我將在思考中前行,在摸索中成長。

  一、 壓力倍增的準(zhǔn)備期

  (一)立馬行動比胡思亂想會更好

  自從在校長傳達(dá)教學(xué)計劃時,得知要上公開課,我頓感壓力萬千,一是新苗課的陰影猶在,害怕再次掉鏈子,不敢面對一個自卑感叢生的自己;二是三個老師一起上課,教學(xué)水平的高低一目了然,我不想是墊底的,由此向來又增加了很多的心理負(fù)擔(dān)。

  當(dāng)?shù)弥局芎蟀胫芤险n時,我當(dāng)時很慌亂,怎么這么快啊,可是該來的還是要來的,勇敢地面對吧。我第一時間告訴組長我要上課了,她告訴我認(rèn)真選課,選擇自己喜歡的,自己先備課周一回來后再集體教研。回家以后,我選擇了《秋天的雨》,由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美,而且思路清晰,比較好講。但是當(dāng)時我最大的感受是這節(jié)課適合溫柔的HF老師,而我是熱血奮戰(zhàn)的人,去年的《為中華之崛起而讀書》就是我風(fēng)格的寫照,不過,又一想嘗試一下不同風(fēng)格的課文也好。

  (二)博眾人之長是明智的選擇

  周末,我認(rèn)真地看了教參,分析了教學(xué)重難點,在網(wǎng)上也下載了很多《秋天的雨》的教學(xué)視頻,有于永正老師的,也有很多省級優(yōu)質(zhì)課。看了這么好的資源,我對這節(jié)課的信心突然增多起來。于永正老師的課我認(rèn)認(rèn)真真地聽了兩遍,第二遍我一個字一個字地都寫下來了,當(dāng)時聽了之后感慨頗多,也獲得了很多靈感,這次公開課上的很多語言都是借鑒于永正老師的,“五彩繽紛”有讓顏色動起來也是借鑒他的。校長之前就說過很多次,上每一次課都要把課文背過,起碼得滾瓜爛熟,我差不多背過了,但是我怎么讀怎么背,也讀不出美來,干巴巴的,而且還感覺這篇課文很酸,而自己沒這方面的細(xì)胞。

  周一回來后聽說周三就上公開課,當(dāng)時我的心一下子提到了嗓子眼,暴風(fēng)雨來得真快啊!我當(dāng)時在網(wǎng)上精心找了49頁的教案,因為很多環(huán)節(jié)我知道怎么進(jìn)行,但是我不會組織語言也不會引導(dǎo)學(xué)生,博采眾長吧,就這樣在辦公室呆到八點多回家,從那一刻起,我心中就像有一種東西堵著,欲罷不能。

  回家之后,我修改了于永正老師的教學(xué)設(shè)計,因為于老用時一個小時,所以一些環(huán)節(jié)我刪除了,再把網(wǎng)上找來的一些資料認(rèn)認(rèn)真真地看一遍,增加了一些為我所用的東西,最后再根據(jù)我對教材的理解,制定了我的教學(xué)設(shè)計。雖然本次我是用我的嘴說別人的話,但是我覺得收獲很多,怎么評價學(xué)生,怎么設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),如何指導(dǎo)朗讀等,寫完教學(xué)詳案之后已經(jīng)十一點了,我小睡了一會,周二的三點鐘起床之后設(shè)計了課件,當(dāng)時的課件也是借鑒他人的取長補短,然后配上一些合適的音樂。其實設(shè)計課件也是一門學(xué)問,不僅僅是美觀大方,激發(fā)學(xué)生興趣,更重要的是增加語文味。不知不覺天就亮了,其實忙了一晚上,教案連背都沒背,一點也不熟。

  (三)成功是留給那些99次都失敗了100次還會繼續(xù)挑戰(zhàn)的人

  周二到校,組長得知要上課之后,說要我第二節(jié)課馬上試講,組里的老師都去聽了,試講的時候我的感受是沒進(jìn)入狀態(tài),很緊張,只是在那里走教案,并且拖堂了十分鐘。第三節(jié)課評課,組里老師都給;了我很多寶貴的意見和建議。比如,Z老師說我處理字詞時間太長了,學(xué)生朗讀得少,教師牽引的痕跡較重,一定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀,其他兩部分以讀代講;M老師建議我使用小組合作的`方法,讓孩子們自由選擇自由討論,并且說學(xué)生們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文,而且還說可以我自己錄制有關(guān)秋天的詩歌鍛煉學(xué)生們的聽力;其他老師都是反映我的語言太多了,思路很亂,并且板書有倒插筆現(xiàn)象,沒有聆聽學(xué)生,有一個學(xué)生把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來;我前半段情緒很好,后半段因為學(xué)生回答得不到位我的情緒立馬就下來…….我如數(shù)家珍地將每一個寶貴的意見或建議記錄下來。經(jīng)過老師們的指點,我的思路漸漸清晰了,而且心中有數(shù)了,也知道了設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時要先問問自己為什么。

  (四)世上只有自己強大的內(nèi)心能幫助自己

  中午、下午我都一直在梳理我的教案,可能是我天生愚笨,我怎么也搞不明白,如何讓學(xué)生們談,喜歡談,畢竟第二段講顏色就幾種,假如一個學(xué)生都說完了,其他孩子們說什么呢?這么幾種顏色很好理解,學(xué)生一下子就讀出來了,怎么談透?組長說學(xué)生可以想象畫面,怎么引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,怎么讓學(xué)生愛說、多說、說好?這些很簡單地問題一直是我的攔路虎,我有時候很納悶,我對教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢?我做到了真正地吃透教材嗎?對于這些問題一直在我心里打轉(zhuǎn),我也沒問其他老師,一是其實問題很簡單,上午老師們跟我講過,可是講的是大框架,我不知道如何組織語言;二是我怕老師們笑話我,上班一年了這些問題都不會處理,我不好意思問;三是我覺得有困難還是需要自己尋找,自己解決,這樣才能不斷地積累經(jīng)驗,不斷地進(jìn)步。

  二、 自信爆棚的課上時光

  (一)放大我的優(yōu)點

  周二晚上是一個無眠之夜,雖然也睡覺了,但是始終是心事重重,終于到周三上課了,并且我是第三節(jié)課上的,所以我心里還不是很慌,還有兩節(jié)課的時間可以做充足的準(zhǔn)備。課前我在班里問孩子們緊張嗎?他們說緊張,其實我在說這些話的時候,我的心里很緊張,我當(dāng)時鼓勵每一個孩子要戰(zhàn)勝自我,說給孩子的,也說給我自己的。就這樣,開始上課了,很奇怪,站在大禮堂的講臺上我一點也不緊張,微笑著,而且是由心而發(fā)地微笑著;在這節(jié)課上,我很自信,雖然沒有《為中華之崛起而讀書》的豪情,但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現(xiàn)出來了,有的地方的感情表達(dá)我自己都覺得很滿意;在這節(jié)課,我真的覺得自信爆棚,之前的時候我會時刻注意L老師的表情,她高興了就能帶動我的情緒,她的臉沉下來,我也泄氣了,而現(xiàn)在我在臺上從沒有仔細(xì)看過哪個老師,我當(dāng)時就覺得我就是世上最好的老師,不在意別人的反應(yīng);在這節(jié)課上,我真正體會到了什么是心中有數(shù),沒有落下一個環(huán)節(jié),始終圍繞著“美”字來開展;在這節(jié)課上,我聽見了孩子們的聲音,之前我都是在走教案,這一次,我真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心,他們的感情是那么的豐富,他們的想法是那么的奇妙,當(dāng)然他們的小錯誤也是來得那么快;在這節(jié)課上,我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件,不管音樂還是圖畫,都讓孩子們興趣盎然,教學(xué)輔助用好了可以使事半功倍。

  (二)謹(jǐn)記并改進(jìn)我的不足

  自我認(rèn)可了自己,下面說說我在這節(jié)課上的一些失誤吧。一、拖堂,剛講完“顏色”時,我看手表已經(jīng)下課了,但是我又占用了學(xué)生的七八分鐘時間相繼講了“氣味”和“聲音”,這是大忌,究其原因,前面處理得太繁瑣,占用了大量的時間;二、思路不清晰,本來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”,這除了跟前面占用的時間太長以外,還跟我沒有一些恰當(dāng)?shù)倪^渡語言有關(guān),環(huán)節(jié)之間不緊湊;三、指導(dǎo)朗讀不到位,不知道為什么每次上課都忘了讓學(xué)生們多讀,在本次公開課上我覺得已經(jīng)讀得很多了,但是組長說我還是沒有指導(dǎo)到位,應(yīng)該談完了接著讀,而非全談完了讀一整段,缺少了孩子們當(dāng)時的感覺,所以就讀不出真正的味來;四、語言問題,想起試講我問組長我問了問題孩子們怎么沒舉手的啊?組長笑著說我問一個孩子了,她說不知道老師想問什么,此類的錯誤又發(fā)生在今天的公開課上,同學(xué)們討論了“看到了什么顏色”后,我卻問:“你們看到了什么啊?”這是兩個問題,怪不得學(xué)生們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等,我隨即又問“它們是什么顏色的?”這樣啰嗦了很多,也讓學(xué)生一頭霧水;五、駕馭課堂的能力欠缺,今天朗讀時我叫了班里最好的一個學(xué)生讀的,當(dāng)時想找一個較差的讀,但是我想到自己不會指導(dǎo)學(xué)生朗讀,怕課堂氣氛不好,不敢挑戰(zhàn)自己;六、慌,今天上課的感覺就是有人在催著我走,不如其他兩位老師從容,我的感情是上去了,但是在駕于課堂上有一些慌。

  三、動力十足的教后歲月

  終于終于上完了公開課,本來以為如釋重負(fù),但是我沒有一絲輕松感,依舊感到壓力,課既是一個結(jié)束,也是一個新的開始,有了的新的努力方向和奮斗目標(biāo),如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研給我的鼓勵和指點,不管是W主任說的要時刻積累教學(xué)經(jīng)驗、L主任說的要學(xué)會教材分析和駕馭課堂,還是L校長說的要將規(guī)范評價用語和將每一節(jié)課當(dāng)成公開課來嚴(yán)格要求自己等,一個又一個的諄諄教導(dǎo),我坐在那感覺好幸福,自己就像一個小芽,在努力而幸福地允吸著陽光雨露,我當(dāng)時下了很多很多決心,規(guī)劃了很多很多目標(biāo),一個個都使我熱血沸騰,但是幻想往往都是美好的,行動才能見真本事,語言永遠(yuǎn)是行動的矮子,看行動吧!

  教學(xué)是一件良心活,教學(xué)也是一門藝術(shù),我永遠(yuǎn)都是一個踐行者。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思2

  三年級語文教學(xué)工作與高年級教學(xué)工作相比,三年級的教學(xué)有許多不同之處,是值得我們好好反思的。三年級是一個過渡年級,他們開始從閱讀逐步成為學(xué)習(xí)重點,經(jīng)常對問題的理解不夠深入,不夠全面,對閱讀“度”很難把握,不能及時的把自己的見解表達(dá)出來。有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭、有的學(xué)生上課玩玩具。面對這些問題,我在摸索中前進(jìn),在實踐中反思。

  一、課堂教學(xué)

  課堂教學(xué)在面對這種亂課堂的情況,我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習(xí)上,把學(xué)生轉(zhuǎn)換成形散神不散,這樣的課堂教學(xué)就不會亂,如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上,形散神又散,這樣的課堂教學(xué)肯定會亂。所以,要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂,教師應(yīng)該在學(xué)生思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范,才能取得好的`課堂教學(xué)效果。

  二、教師要明確要求

  在平時教學(xué)中,教師要鄭重地向?qū)W生強調(diào),聽和說同樣重要,說是表達(dá)自己,讓別人聽明白,要善于表達(dá)。聽是尊重別人,弄懂別人的意思,因此,說要大膽、聽要專心,在傾聽的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自己的見解,那就更好了。

  三、要發(fā)揮示范作用

  課堂上學(xué)生的發(fā)言是對還是錯,是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言,偶爾作提示,但不要打斷學(xué)生的發(fā)言,發(fā)言時要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣,即使有不同的意見也要等到別人說完再說,不要在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等。教師的評價中也要尋找學(xué)生的閃光點,這樣學(xué)生會在無形中受到了潛移默化,我相信在這樣秩序成長起來的孩子,會少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  只要我們在課堂上堅持要求明確,堅持榜樣示范,課堂上學(xué)生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學(xué)要改進(jìn)很多,我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信,教師只要時時反思,工作是不是比過去有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚、學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲。那么,我們的教學(xué)水平就會日益提高,在教海中探索就會更接近成功的彼岸。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思3

  教育,不僅僅要傳授知識,更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關(guān)系時,有人說:“知識關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;知識是理會的外化,智慧是人生的反觀。”擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一粒沙子就是一粒沙子。同樣,一個概念就是一個概念,一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝,在一個概念里尋覓靈魂,在一道公式里追索真理……因此,我們應(yīng)基于知識,為奠基智慧的人生而教育。

  滲透思想方法我們常說,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索:一條是很明顯的知識線索,如概念、法則、公式、性質(zhì)等,這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索,它是蘊涵、滲透在知識體系中的.,是一條無形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧,必須善于揭示知識中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,學(xué)生一旦掌握了它,將終身受益。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神,才會自覺地應(yīng)用到生活實際中去。

  珍視獨特感受“教育是人的個性的營養(yǎng)缽。”只有個性化的學(xué)習(xí),才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生交流各自的想法,每一種想法都蘊含著一種極富個性的思維,這些不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同思維過程,正是每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點,是學(xué)生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學(xué)生充分地張揚個性,彰顯潛能,我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

  關(guān)注人生體驗蘇格拉底說:“最高的知識是關(guān)于善與惡的知識,是關(guān)于生活智慧的知識。”從知識學(xué)習(xí)到做人學(xué)習(xí),體現(xiàn)了對現(xiàn)實整體世界的關(guān)注和人生終極意義的關(guān)懷,更能指向教育的本質(zhì)。我們的教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)有收獲”,收獲不僅包括認(rèn)知的,也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升,精神的陶冶、。心靈的凈化、人生的感悟等等。“

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思4

  《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文,主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時自由自在、無束無拘的快活,與找風(fēng)箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時,我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo):1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法,理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思,并嘗試運用。2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,找出描寫心情的詞語和句子,初步體會“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情,讀出“我們”情感的變化,體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

  葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講……”所以,根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

  上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點:

  1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。

  2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語,在體會他們心情變化的同時,通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,走進(jìn)語言文字,體會感悟文本。

  3.抓住文章的空白點,引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象,與文本對話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點,鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的快活,抓住“憧憬”這個詞,讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會憧憬什么?二是體驗放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗,如過你是文中的孩子,你會快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語,像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究,給人以無限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的,心情會怎樣?讓學(xué)生展開想象說話,再寫下來。學(xué)生較好地展開想象,有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏,寫出了驚喜之情;有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂。從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的'成篇成文作鋪墊,同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,實現(xiàn)了雙贏。

  課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課后仔細(xì)想了想,深感自己還有很多不盡人意的地方,這也是我今后努力的方向。

  1.重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

  2.注重評價語的運用。對學(xué)生的回答作出評價時,我的課堂評價語顯得比較單調(diào)匱乏,不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價。今后要多學(xué)習(xí)一些評價語,運用于課堂,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3.教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高,當(dāng)課堂上出現(xiàn)問題時,老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問題”意識還需加強,提高提問藝術(shù)。

  總之,這次磨課學(xué)習(xí)給我?guī)砗艽蟮氖斋@,今后我會更加努力提升自己的教學(xué)水平,使自己的課堂教學(xué)實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)身。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思5

  《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果。字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時,我努力運用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語,感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。

  1、多種形式理解詞語

  在精讀感悟時我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會,在理解詞語時我盡量用多各形式讓學(xué)生自主感悟。如“扒開”“張望”等詞語,我讓學(xué)生做動作來理解,而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過出示實物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。接著,我將石榴子兒掰開,讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說酸酸的,有說酸中帶點甜,我又相機(jī)讓學(xué)生理解“酸溜溜”“甜津津”,學(xué)生感受到了,在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀是比較成功的。

  2、不斷滲透寫作方法

  本文是一篇很好的習(xí)作范例,因此我在讓學(xué)生朗讀、感悟的`同時注重寫作方法的滲透,比如:擬人的修辭手法。在教學(xué)第三節(jié)時當(dāng)學(xué)生感受到石榴的可愛之后,引導(dǎo)學(xué)生思考,作者是怎樣把石榴娃娃寫得如此可愛的?學(xué)生自然而然的體會到,作者是把石榴當(dāng)作人來寫。這時我又讓學(xué)生學(xué)以致用,讓學(xué)生補充句子。讓學(xué)生把小動物也當(dāng)作人來寫,活學(xué)活用,對學(xué)生的訓(xùn)練的實效性較高。再如:在教學(xué)第四節(jié)時,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟石榴果實的特點之后,讓學(xué)生思考:作者是怎樣寫石榴果實的?學(xué)生總結(jié)出作者的寫作方法,先寫看到的,再寫品嘗到的。在作業(yè)設(shè)計時我讓學(xué)生仿照第四節(jié)的寫法寫一種自己喜歡的水果,收到了較理想的效果。

  但是,這堂課也留下了一些遺憾,比如:課文的2、3、4自然段都有重點內(nèi)容,我因為舍不得放棄任何一個重點而導(dǎo)致第4自然段沒能處理特別到位,并且還出現(xiàn)了超時的現(xiàn)象。在一篇課文重點較多的情況下,明明做不到面面俱到,何不加以篩選呢?與其因為時間的限制,在任何一個重點處都沒能深入學(xué)習(xí),只是一帶而過,不如學(xué)會放棄一些,抓住重中之重,加以深入學(xué)習(xí)。

  另外,在本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意,除了學(xué)生緊張之外,主要是由于我對本節(jié)情感投入不夠。并且,我對學(xué)生朗讀以及回答問題的評語還比較單一,這一點我決心在今后的每一節(jié)課中都有意識的訓(xùn)練自己,爭取在每一節(jié)平常課中積淀語言,彰顯語文魅力。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思6

  《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文,同學(xué)們經(jīng)歷了近一個月的假期休息、玩耍,剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程肯定存在著陌生感,還沒回過神來。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在本課教學(xué)設(shè)計中,我非常注重新課的導(dǎo)入:

  1.讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入。從平時觀察到的燕子的特點,了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來;

  2.讓學(xué)生描述春天的美景;

  3.用一個非常美麗動人的故事導(dǎo)入;

  4.從圖入手。

  先把這些美的物、事賦予學(xué)生,讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習(xí)課文,這時,同學(xué)們的心境就會不同,就自然地把情融入文中。從他們朗讀時入情入境的聲音、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字,他們是在感受著大自然的美好,在感受著美好的`春天,美好的生活,根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文,甚至效果比以往還好。

  我認(rèn)為這樣的設(shè)計并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí),也是讓學(xué)生更快融入到文中,更好地與文中的人、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞,情感上產(chǎn)生共鳴,更好達(dá)到學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的。這也是我在把握生與師、生與文本對話的尺碼的體現(xiàn)。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思7

  學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

  教學(xué)第二段時,我布置了一個任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個問題都答錯了,我趕緊叫成績好點的學(xué)生來回答。我當(dāng)時很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?

  讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢,請同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的'其他姿勢。這個問題一提出,舉手的人才五六個,而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

  學(xué)習(xí)第四段時,我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢?你看到了什么呢?

  同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

  怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思8

  (一)能力的訓(xùn)練,重在嘗試與指導(dǎo)。

  本課文,我嘗試對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

  具體操作:

  “課文講了一件什么事?”此問題先作為預(yù)習(xí)要求提出,讓學(xué)生邊讀邊思考,為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。

  在課堂教學(xué)朗讀反饋之后,就此問題進(jìn)行交流,由于課文的板塊清晰,學(xué)生的回答基本說清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果,但就總體而言此問題涉及整篇課文,對三上的學(xué)生而言是有一定難度的,因此舉手回答人數(shù)少,參與面狹窄。

  接著,教師就學(xué)生的回答,整理出一條線索,即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科;依據(jù)他們之間發(fā)生的事情,整理出關(guān)鍵的動詞“救、軋斷”,讓學(xué)生借助這些動詞說說故事的主要內(nèi)容,有了文字和圖表的暗示,學(xué)生有了回答的信心,愿意嘗試者也增加了。

  最后,在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上,小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法:找到課文的主要人物,再運用一些關(guān)鍵的動詞,就能將課文的主要內(nèi)容說清楚。

  此教學(xué)環(huán)節(jié),不足之處:在課文教學(xué)之初,在沒有任何方法指導(dǎo)的前提下,請學(xué)生說說“課文講了一件什么事?”此問題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容,可是讓學(xué)生說,顯然超出它們現(xiàn)階段的能力。進(jìn)入了三年級,我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以外,更應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng),以及語文知識的滲透,以期形成一定的語文學(xué)習(xí)能力。但能力的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進(jìn),根據(jù)課文的特點,學(xué)生的能力特點,長期訓(xùn)練,逐步形成的。

  因此,此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文,就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動詞,而后讓學(xué)生借助板書說,在一、二個學(xué)生示范之下,同學(xué)們自由嘗試,這樣的流程即降低了學(xué)生說的難度,又?jǐn)U展了實踐活動的參與面。如果要進(jìn)一步深入,也可在理解課文內(nèi)容之后,在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科,結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了。”對故事內(nèi)容進(jìn)行再補充,如“怎么樣的尼科(只有六個月大的)、杜克是怎么樣的救尼科(奮不顧身)”等,使主要內(nèi)容有簡潔到具體。

  (二)想象說話,彌補課文學(xué)習(xí)的空白點,幫助學(xué)生理解與體驗。

  課文的情意目標(biāo)是體會人與動物之間的情感,落實到語言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來”體會到當(dāng)時情況的危急,及小狗杜克奮不顧身救尼科的場景,那小狗杜克為什么會這樣做呢?

  課文描寫的主人公是一只小狗,它并不像寫人文章那樣,在人物的行為之前會有許多的想法,以此幫助讀者體會行為產(chǎn)生的原因。“那小狗杜克為什么會這樣做呢?”這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易忽視點,但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點,因此要讓學(xué)生去思考,聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后,瑪麗不時丟一片香腸給它,惹得它一個勁撒歡。”去思考。瑪麗與小狗的親密相處,小狗儼然成為了瑪麗家的一個成員,一家人是相親相愛的,也就是小狗救尼科的原因,也是人與動物間的真摯情感。

  課堂中,學(xué)生找到了這句話,隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入,這是由于課文就這一方面的語句描寫太少,因此我想可以讓學(xué)生想象說話,“除了課文中介紹的.,想想瑪麗和小狗還會怎樣的快樂生活?”幫助積累更多的感性內(nèi)容,激起共鳴。

  (三)課堂朗讀,以生為本,層層推進(jìn)。

  本次教學(xué)的不足之處——朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。

  究其原因不是學(xué)生對課文的意思沒有理解,而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的,我班的學(xué)生首先語文底子差,學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性,尤其是預(yù)習(xí)的朗讀,往往以默讀代替大聲朗讀,如果遇到不會的字也就蒙混過關(guān),如把“碾”讀成“展”,“尼科”讀成“科尼”,“躥”讀成“竄”,預(yù)習(xí)的情況直接影響上課的朗讀。

  改進(jìn)方式:

  1、上課加強預(yù)習(xí)反饋,大力表揚讀準(zhǔn)字音的學(xué)生。

  2、如遇句子確實很難,在有感情朗讀之前,先給與時間,讓學(xué)生充分朗讀。

  3.小學(xué)三年級語文《小狗杜克》練習(xí)題

  一、看拼音寫詞語:

  fēng chí diàn chè qì dí shā chē cǎn huò

  _____________________________________________

  guǐ dào yà duàn jīng xǐng ān rán wú yàng

  ____________________________________________

  二、填上合適的詞語

  ()地吹拂 ()地笑著 ()地行駛

  ()的鮮血 ()的小狗 ()的草地

  三、根據(jù)詞解寫詞語:

  (1)不經(jīng)意,沒有感覺到或沒有意識到。()

  (2)形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容非常迅速,急閃而過。()

  (3)平平安安地沒有受到什么損傷。()

  四、辨字組詞:

  馳()倦()扎()掣()

  弛()蜷()軋()制()

  笛()拖()禍()

  苗()施()鍋()

  五、多音字寫詞語:

  覺jué() 剎shā()

  jiào() chà()

  殷yīn() 軋yà()

  yān() zhá()

  六、課內(nèi)閱讀:

  就在這時,一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車怎么也停不下來,一場慘禍眼看就要發(fā)生。突然,黑影一閃,小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布,在車輪將要碾上的一剎那,把尼科拖出了軌道。尼科得救了,杜克的一只前爪卻被軋斷了。

  1、用“———”畫出描寫杜克動作的詞語。

  2、改寫句子

  例:司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車停不下來。

  司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車怎么也停不下來。

  瑪麗沒想到孩子會爬上鐵軌。

  _________________________________________________

  3、看文章內(nèi)容,在()里填上合適的詞語。

  ()的杜克 ()的杜克

  4、選合適的動詞填寫:

  爬、跳、奔、溜、趕、躥

  (1)突然,黑影一閃,小狗杜克()上鐵路。

  (2)瑪麗呼喊著,拼命()向鐵軌。

  (3)小尼科慢慢的()鐵路上。

  (4)聽說孩子出事,爸爸從單位()了過來。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思9

  中年級的語文教學(xué)識字量很大,針對從低年級剛升上讀三年級的學(xué)生的特點,通過一個學(xué)期的嘗試,我在具體的識字教學(xué)中采用如下的方法:

  一、教學(xué)中,明確目標(biāo),“會認(rèn)、會寫”各有側(cè)重。

  一般來講,在閱讀中識字,包括如下環(huán)節(jié):認(rèn)識讀音——了解字義——記憶書寫字形——拓展運用。“認(rèn)和寫”這兩類教學(xué)對象,需要明確各自的目標(biāo),分清層次來做具體處理。

  認(rèn)讀讀音環(huán)節(jié)的教學(xué)要把“會認(rèn)”字當(dāng)作重點。重點要求學(xué)生通過查字典、問同學(xué)等方式,解決要“認(rèn)”的“生”字的讀音。至于要寫的字,一般不做認(rèn)讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節(jié)就把“會認(rèn)”、“會寫”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當(dāng)作重點,引導(dǎo)學(xué)生運用查字典、結(jié)合上下文、結(jié)合生活實際等方式來理解“字”或者“字所在詞語”的意思。記憶書寫和拓展運用環(huán)節(jié),要重點處理的是“要求會寫”的字,指導(dǎo)他們分析、記憶要求會寫的字,練習(xí)書寫并進(jìn)行拓展性運用練習(xí)。

  二、識字教學(xué)要堅持“音——義——形”分步走,并把字義教學(xué)抓扎實。

  中年級的識字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識字的方法,即:在閱讀理解課文之前,指導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)讀生字讀音”,結(jié)合具體的詞語或者句子來理解生字的字義或詞語的意思,馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導(dǎo)。等到課文學(xué)完以后,安排書寫練習(xí)。

  在閱讀中識字,我試著訓(xùn)練學(xué)生分“音——義——形”三步走,就是在閱讀課文之前,先解決生字讀音的問題,在閱讀過程中,理解生字詞的意思(在深入理解課文之前,理解生字生詞的意思,也屬于讀懂課文的范疇,有的詞語在深入理解課文之前來理解,借助理解來讀懂內(nèi)容,有的生字詞在深入理解課文的過程中,還要作為關(guān)鍵的字詞來理解);全文理解完畢,在安排記憶字形、書寫生字的指導(dǎo)。

  這里強調(diào)要把“字義”教學(xué)抓扎實并且放在“字形記憶指導(dǎo)”前面,是因為學(xué)生在課文時把字放在了一定的背景當(dāng)中理解了以后,再進(jìn)行字形記憶相對容易,掌握得也相對牢固。通過一個學(xué)期的試驗:“結(jié)合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形分析記憶的練習(xí)”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習(xí)”的記憶效果高。

  三、放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)獨立識字的意識和習(xí)慣,老師抓住重點進(jìn)行指導(dǎo)。

  學(xué)生到了三年級,已經(jīng)具備了獨立識字的能力。教學(xué)中,我把“識字任務(wù)”放給學(xué)生自己來完成。課前預(yù)習(xí)解決讀音的問題,嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問同學(xué)和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思提出一些問題,自己對字形進(jìn)行分析,結(jié)合詞語和詞語的意思來記憶等。

  教師的指導(dǎo)在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點來進(jìn)行。“認(rèn)讀指導(dǎo)的重點”是學(xué)生多數(shù)讀起來比較困難的、離學(xué)生已有生活實際教遠(yuǎn)的字,在認(rèn)讀上要作為重點;“理解字義或詞義”的重點,一般是學(xué)生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的。“字形記憶與書寫指導(dǎo)”的重點是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對較少的。其他的'完全可以交給學(xué)生自己來完成。

  通過一個學(xué)期的嘗試,發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該抓重點指導(dǎo),也要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,指導(dǎo)他們自己來學(xué)習(xí)認(rèn)讀、理解和記憶運用,在這個過程中進(jìn)一步提高獨立識字的能力。

  四、開展趣味性的識字活動,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的興趣。

  要達(dá)到會認(rèn)會寫,就要安排大量的讀和寫的實踐;要記憶字形,離不開對生字的書寫練習(xí)。在“認(rèn)”和“寫”的練習(xí)方式的趣味性上面下功夫,學(xué)習(xí)效率會比較高。比如:針對要學(xué)習(xí)、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書寫競賽作準(zhǔn)備”、“我找出來的容易寫錯的字”等鞏固性和拓展性練習(xí),通過趣味性的識字活動,調(diào)動學(xué)生自己獨立識字的積極性,提高識字教學(xué)效率。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思10

  《不瞞真情》講述的是作家老舍先生小時候的一個故事:為了和好朋友高煜年快點去放風(fēng)箏,老舍幫他寫了作文的開頭。老師在不知情的情況下高興地表揚了高煜年。兩人最后還是認(rèn)識到不能欺騙老師,就對老師講了實情。事雖小,卻折射出兩人誠實的心靈。全文情節(jié)簡單,文字通俗,但字里行間也留有耐人尋味的空白之處,讀后令人深思。

  本課有很多描寫神態(tài)的詞語,如:緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開、眉飛色舞等。當(dāng)學(xué)到這些詞語時要求學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的意思,并模仿出相對應(yīng)的`動作,最后要求大家用這些詞語說一句話。在教授“眉飛色舞”一詞時,指導(dǎo)學(xué)生用“同情+語氣”表達(dá)對高煜年的贊揚。師:看,你的眉毛像跳起舞來了,真是眉飛色舞呀。誰來說說“眉色舞”是什么意思?并加上自己的動作,這樣理解解起來就感到容易多了。再通過“讀”貫穿教學(xué)始終,同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維,參與對文本內(nèi)涵的理解、感悟。品讀文字的內(nèi)涵美,獲得思想啟迪。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思11

  學(xué)完本課,從語文的角度,在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文,一個“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學(xué)習(xí)的動機(jī)。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋暑假,自己是否留念過學(xué)校,留念學(xué)校的什么,給足學(xué)生時間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,本人在學(xué)生相互交流的過程中也搭上幾句,以過渡到新授課的銜接。(九月,天高云淡;九月,彩色斑瀾;九月,新意盎然……)

  學(xué)生來勁兒了,有好幾個孩子接著我的話題情不自禁地朗誦起來了,“九月,秋實累累;九月,楓葉火紅;九月……我高興極了!為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情,本人又加上了動作。“我滿懷喜悅地來到學(xué)校,看到那一群群小天使,沉寂了兩月之久的校園又恢復(fù)了活力……”有孩子站起來了,自己說起來了,手也動起來了。“有的……有的……還有的……”我又插嘴了,“是啊!這么美麗的學(xué)校,寫滿了孩子們的快樂,載滿了孩子們的幸福,我們生活在一個多民族的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的'小學(xué)生在同一間教室里快樂學(xué)習(xí)的情景,重點是通過讀體會學(xué)校生活的美好與幸福,以及感受到我國各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。

  本課在寫作特色上,層次清楚,先寫上學(xué)的路上和來學(xué)校時的情景,再寫課上與課下,最后以自豪贊美的感情點題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過“問、讀、查、想、寫”等方法弄清課文內(nèi)容。(這里的“問”是自問。如,為什么叫“民族小學(xué)”呢?通過“自問”查資料了解作者以及文章的背景,理解詞意。“想”作者為什么要在文中寫這么多小動物們呢?將自己讀書后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中,本人始終穿插在學(xué)生中間,時而點撥。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出示課內(nèi)閱讀,提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點、畫、批、讀、寫”等。(圈出文中生字新詞,點出文中讀重音的字,畫出文中優(yōu)美的句子,并讀一讀,還可以句子仿寫。出示閱讀要求:文中運用了哪些修辭手法,從中體會到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點,并認(rèn)真讀一讀,第四自然段中描繪了幾幅畫?在這過程中,本人堅持“放”與“扶”的原則。

  在學(xué)習(xí)第一部分時,出示句子:

  1、那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚的國旗敬禮。(這句話使用了排比的修辭手法,表現(xiàn)了孩子們天真可愛有禮貌和愛祖國的特點。本人在“扶”的過程中,反復(fù)有感情地朗讀句子,仿寫句子是重點。以“向”字開頭的排比句式。如:小樹向調(diào)皮的我招手,小草向悠悠的白云點頭,風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……

  )2、大家一起讀課文,那聲音真好聽!這時候窗外十分安靜,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文。(引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解通過這種景物描寫突出“安靜”二字。并重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說并仿寫。如:小軍的笛子吹得真好聽,那聲音極了!__________________________________________________學(xué)生表現(xiàn)很不錯,都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺,也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。(本段三句話,第一句點題。2、3句描寫窗外的安靜。)在這過程中,讓學(xué)生通過對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué),一所邊疆的民族小學(xué)。”點明題目,因此,在讀時要重讀。2、3句通過古老的銅鐘,美麗的鳳尾竹,更加增添學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點,更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后,重點安排了習(xí)作練筆“開學(xué)啦”讓學(xué)生實地練習(xí),掌握理清文章的層次。重點部分放在“上學(xué)的路上和來到學(xué)校所見到的情景,再寫進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。(此過程是本人在本文教學(xué)中所預(yù)設(shè)的重點,不但要練習(xí),而且要落實。)課外拓展,鼓勵學(xué)生用表格式,寫寫自己一周的課余生活。(本人在知識點上作了例式“略”)

  但本課的生字掌握情況很差,主要是寫,本課的生字不但多而且難寫。“舞、戴”等字,班上三分之一的學(xué)生沒寫對,不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區(qū)分,具體“略”。

  總之,學(xué)生在40分鐘內(nèi)要始終如一地興奮學(xué)習(xí),得要我們老師也要有興奮的教態(tài),更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在平和,輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。因此,語文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置,同時也要求老師靈活掌握教材及各個知識環(huán)節(jié)。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思12

  這個學(xué)期我擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作。很快的,一個學(xué)期將要過去,回首過去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。三年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系,體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題,這就對以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的,教材中的生活場景自然就很多,內(nèi)容看似簡單,實施起來卻很難。

  在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的特點,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。

  1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此,課堂上,經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“***,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

  2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體,是認(rèn)識活動的綜合能力。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的'學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認(rèn)識智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主,結(jié)合聽說讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識,形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項智能,諸如學(xué)生個性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

  A、語文的課堂上,把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中,三年級學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對課文的理解記憶,從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。

  B、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

  3、新課程“以人為本”,閱讀教學(xué)“以讀為本”。“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案,在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思13

  《太陽》這篇文章是一篇說明文,對于學(xué)生來說,是第一次接觸此種文體,學(xué)生比較陌生,因此,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我將重點放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫,第一部分為1——3自然段,重點寫了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點,第二部分為4——8自然段,寫了太陽與人類密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法,并能運用到寫作中。我在教學(xué)本課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的,把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)方法的教授上,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的熱愛之情。

  在教學(xué)時,我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比較注意讓學(xué)生深入文本,來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。

  教學(xué)設(shè)計時,讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法,以及它們的重要性。在講授說明方法時,從最簡單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見的說明方法,讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中,由于事先對說明方法的說明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點,可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時,要給孩子適當(dāng)?shù)狞c撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時,我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并未進(jìn)行拓展。其實在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時,可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等,豐富學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計了一個小練筆,即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容,提高同學(xué)們的寫作能力,但在課程實施及課后檢查中發(fā)現(xiàn),效果不太好。

  多年的語文教學(xué),我的感悟是每一篇課文從設(shè)計上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情,可以進(jìn)行有針對性的、個性的設(shè)計。課堂的最終立腳點應(yīng)該是“實”。課堂應(yīng)該是真實的.:變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實效的:學(xué)生有所得。

  從備課到講課,我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距,課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生提出的實際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思14

  《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練,結(jié)構(gòu)比較簡單,勾勒了三幅絢麗的色彩,抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛,以及對自己理想的'追求。

  課前,我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩歌時,我放手讓孩子自己去閱讀、思考,鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現(xiàn)的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節(jié)來賞析,懂得作者所喜愛的顏色,理解作者所喜歡的原因,以及作者所表達(dá)的情感。

三年級小學(xué)語文教學(xué)反思15

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點。在教學(xué)過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點滴的探索。

  精彩之處

  1、感受愿望,激發(fā)同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的.內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬裕”

  在這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會:“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

  文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  4、再解題目,強化課文主題

  當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計,但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。

  總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

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