四年級數學《近似數》的教學反思

時間：2023-03-29 15:34:49 進利教學反思我要投稿

四年級數學《近似數》的教學反思（精選11篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的四年級數學《近似數》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級數學《近似數》的教學反思（精選11篇）

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇1

　　星期四上午，僑中禮堂再一次聽到羅老師的數學課很是欣賞和贊嘆。

　　近似數是我們數學老師最不好把握的課。因為太活了，很多答案都對。羅老師一節課緊扣主題，突破重難點上有很多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過數據知道72層是準確數，近5000個座位是近似數。當問到建筑面積是（）萬平方米，讓學生猜一猜：21□□□□，可能是多少萬呢？這個題目很新穎很有趣。因為不論孩子們說什么都有可能。老師問：是21萬還是22萬？學生說看后面的數。老師這時翻開最后面個位上的數是8，學生緊接著說不對，前面的。老師又緊接著翻開十位的數是3。學生說還不對。到底是哪一位呢？最后確定是千位。老師問：為什么是千位呢？學生說：因為千位是0.1.2.3.4.就是21萬，如果是5.6.7.8.9.就是22萬。這是順勢引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學習的知識。

　　羅老師的課很靈活。比如學校有3179人，用近似數表示約是（）。孩子們說：3180，3000，3200.多好的`答案啊。這些都是對的，而我們在教學時往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。學生說：五四路200號。呵呵，這回可掉進老師的圈套里了。老師反問：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來這是不能用近似數表示的。

　　在解決難點問題上，老師用一錘定價的方式出示寶馬汽車的價格約是130萬元。誰給的價格最高，但是必須約是130萬就得到老師的寶馬汽車的禮物。孩子們說出：1304999.真是設計的很巧秒。

　　整節課時間過得很快。老師的每一個環節，每一句話都是圍繞著教學目標，都是在突破和解決教學重點難點。沒有一丁點浪費。每一個環節設計都很有趣，孩子們喜歡。最重要的是老師善于啟發孩子們自己發現，自己解決實際問題。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇2

　　在學生學習了，萬以內數的認識后，安排學習認識近似數，出現兩幅情境圖：(1)育英小學有1506人，約是1500人，(2)新長鎮有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學生根據實際問題的需要求一個數的近似數，培養學生的估算意識，發展學生的數感。

　　教學如何求一個數的近似數是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數的特點，在小組內說一說你發現了什么，鼓勵他們自己去發現，求一個數的近似數的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發展。

　　并引導學生討論：準確數和近似數哪個更容易記住?你還能舉出近似數的例子嗎?從而明確近似數與準確數這兩類數的特點，加深對近似數意義的理解。結合生活實際，舉出生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的.重要作用。

　　在課堂上，學生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數字估算，根本不會估算，當然也不可能有不同的策略|||交流;當要求舉生活中的近似數的例子時，學生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有仔細觀察生活，另外也是學生的估算經歷少;在作業中，求近似數也是出現了不少問題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

　　估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數要最接近于準確數。實踐中我認為下列方法效果會好一些：

　　1、如果所要估算的數最高位是百位就看個位。

　　例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數就直接寫0，十位、百位的數不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

　　2、如果最高位是千位就看十位。

　　十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

　　總之，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內化成一種自覺意識，才會迸發出許多有價值的、創造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇3

　　“近似”的概念在小學數學知識里，有一個孕伏與發展的過程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個概念是在學習了萬以內數的認識的基礎上教學的，是相對于她們學過的準確數而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實際教學中，我特別注意聯系生活實際，加強德育滲透和人文素養培養，通過多種教學活動加強近似數與準確數的對比，從而加深學生對近似數的感知和理解，并能加以運用。現將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：

　　成功之處：

　　1.注重聯系生活實際

　　例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學生感知數學來源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實際生活。通過本節課的學習，學生不僅掌握了相關的數學知識，還在情感態度和價值觀以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學目標。

　　2.教學環節設計充分考慮二年級學生的心理特點

　　二年級的學生注意力集中時間較短，在玩中學是二年級學生比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環節設計方面，我采取了動靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態的紙張作業，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環節安排緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學生們的積極性和學習興趣被很好的調動起來。

　　3.充分發揮課堂評價的功能

　　本節課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分（100分，50分和2分），充分調動學生課堂活動參與的積極性，在課堂結束時，每組學生算出本組得分的'準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學主題。

　　不足之處：

　　由于近似數的概念是二年級學生第一次接觸，是在學習萬以內數的認識的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學生在使用數學語言判斷一個數是否是近似數方面并不是特別熟練，個別同學的估數能力有待加強練習。

　　在今后的學習中，我會繼續加強學生估數能力的培養，相信到三年級通過進一步學習估數的方法后，這一問題會得到更好的解決。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇4

　　本節課的教學目標是讓學生會用“四舍五入”法把一個非萬的數省略萬位后面的尾數，求近似數，教學時我采用層層類推和層層深入的教學方法。

　　我在講新課前，先復習前面學過的把不是整十、整百的數看成整十、整百的數，進一步理解近似數的含義，然后給出含有萬級的數，提出問題，讓學生說出看作幾萬。由于學生已經有了一些經驗，所以對于不是整萬的數也能求出來。再學習“≈”，知道求近似數要用符號“≈”。

　　313539四舍五入到“十”位

　　431482四舍五入到“百”位

　　127569765301295460四舍五入到“萬”位

　　在此基礎上，讓學生總結

　　教學方法并練習第15頁的做一做

　　求近似數是大數認識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學們，非整萬的數來求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍。“入的”要向前一位進1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。

　　通過本節課的教學，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：

　　（1）要將新課標的思想、理念自覺地運用于教學實踐中，必須關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的情感和情緒體驗，使學生投入到現實的、充滿探索的數學學習過程中去。

　　（2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創造性地運用教材就要努力從學生身邊挖掘、選取教學的素材，讓數學走近學生的生活。學生所學的知識來源于他們的生活，學生必定倍感親切，也就能很快地進入學習狀態了。

　　但是從作業的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有。總結一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬位，學生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學生搞糊涂了。

　　于是我進行了第二次新的嘗試教學——采用與算式加法相結合的方法：

　　12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百

　　73485258四舍五入到萬位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬

　　通過練習學生對于這種教學方法比較適應，作業效果比較好，看來我們對于數學教學方法的探究應進行深入的研究與實驗，對于數學來說要簡單方便，學生易懂是我們的宗旨。

　　課程標準中指出既要關注學生的'學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。學生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知欲，保護學生學習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學生才能真正地成為學習的主人。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇5

　　《商的近似數》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。

　　一、小數除法知識，學生沒有掌握好，所以很多學生做嘗試練習時，不會計算“19.4除以12”。

　　二、課前準備不充分。

　　（1）備課不夠認真仔細，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材。

　　（2）沒有認真備學生，忽略了學生在課堂上會出現各種情況。

　　三、教學方法老一套。

　　在探究新知部分，由于學生不與我配合，我就采用了老一套的教學方法：教師在臺上講，學生在臺下聽。把這節課的知識強硬的灌輸給學生，讓學生被動的去接受。總結取商的近似數的方法時，也被我代替了。這節課的一切都被我包辦了，剝奪了學生的權利，所以一節課下來，有的學生聽懂了，有的'學生沒有聽懂，教學效果很不好，是自己沒有很好的去引導學生發現問題，分析問題，解決問題，學生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學生為主體，教師為主導”的新理念，這是我最大的失誤。

　　四、自身素質欠缺，課堂駕馭能力差。

　　由于本人膽子小，一看見有領導和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。遇到學生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好。“頭發長，見識短”是對我最好的寫照，因為自己平時業務學習較少，積累的經驗也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現了本節課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場面。

　　總之，不足之處很多很多，一言難盡。以后我會多加強業務學習，提高自身素質，多向經驗豐富的教師請教、學習，取長補短。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇6

　　近似數在教學過程中包括兩個知識點，一是理解近似數在實際生活中的作用，二是能根據實際問題的需要求一個數的近似數.

　　第一個知識點教學是首先引入生活中常見的一個大數比如我們學校有多少名學生，學生都說不出準確的數，借此來說明在日常生活中很難用一個準確的數來表達出一個事物的多少，這樣就需要一個近似數來表示，引出近似數的概念.

　　第二個知識點，近似數的求法上是重點，這是學生以前所沒有接觸過的，所以掌握起來有一定的難度.所以借用例題來讓學生重點體會到取近似值精確到哪一位上，只要看它后一位數字，并且知道如果被舍去部分的首位數字小于5，保留部分就不變.如果被攝取部分的首位數大于5或等于5，就在保留部分的最后一位加上1. 但學生在學習過程中有一定的困難.特別是:一個數的近似數是10萬，這個數最大是多少，學生會寫成99999，應該是1049999.這樣的題目學生掌握不好，在以后的教學過程中重點強調"四舍五入法."

　　課后綜合我的教學設計有如下感受：

　　1、讓學生在生活中體驗。數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的`教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的南京市小學的數量統計，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著出示南京市在校小學生人數，引入近似數，讓學生感知出大約的意義。讓學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學生非常容易接受。

　　2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特征。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提升，進入學習數學化的過程。

　　3、尊重學生的不同體驗。四舍五入法只是求一個數的近似數是采用的一個規則。當根據學生的體驗剛剛揭示這一規則后，一個學生大膽地提出了質疑我有不同意見!986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的體驗!多好的發現!多好的解釋!面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其五入，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。于是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重后的發自內心的喜悅。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇7

　　《求商的近似數》在學習小數除以整數，小數除以小數的知識教學的，它是一節計算課，求商的近似數教學反思。

　　本課是由“小數除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節課的知識。但是，“求商的近似值”這節課的內容雖然簡單，但比較枯燥，學生不容易提起興趣。而且學生剛初步學習小數除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數學課充滿生活氣息。激發學生學習又能感受到學習的快樂。

　　課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的`談話中自然引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。教師出示（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？）要求根列式計算，當學生除到不盡時，師問你認為應該保留幾位小數？除到被除數的哪一位？學生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？

　　讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數。

　　學生總結出方法后，再進行加強聯系。但在練習中我發現有一部分學生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數，學生做豎式時就只除到小數第三位，沒有多除一位，導致結果出錯。因此，只要不斷強調方法中加強鞏固，提高學生計算的正確率。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇8

　　近似數是初中數學的一個微乎其微的知識點，但也是一個重要內容，學生對他們是否掌握至關重要，學沒學好對學生以后的知識鏈接有著很重要的影響，現根據我對這一節的教學做一下反思。

　　(一)成功之處

　　本節課，我抓住了教材的關鍵因素，全面理解教材，對于每一個知識點都給學生對應的設計一些題型，讓學生能夠結合自己的自學和小組的討論，對本節課進行全面的把握。另外，就是結合學生小學的基礎，讓學生在復習的過程中最近新課，在認真的自學中了解新課，在系統的聯系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應用。充分調動了學生的有利因素，讓學生在愉快的環境中得到知識，提高了能力，教學效果比較明顯。

　　(二不足之處

　　本節課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問題，一，教學細節突出不夠，因為把大部分時間放給了學生，對于學習主動自覺的學生來說，取得了比較好的效果，但是對學習不太自覺的學生，理解能力較差的學生卻沒學到什么東西，他們再跟著其他學生走。學生沒有完全參與進去，對他們來說沒有啥效果。(二)過高的估計了學生的能力，因為近似數是小學學習過的內容，我認為學生應該有比較深的認識，在教學的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求，但是在后來的展示過程中出現來很多的'小問題，影響了學生的知識的掌握。

　　(三)改進之處

　　對于以上問題，顯示出的不只是這一節的問題，而是平時的教學問題，我一定要在教學的過程中關注每一個學生，即面向全體，又要結合每一個學生的自身特點和知識基礎，讓每一個學生都充分參與課堂，都參與到學習中去，只有這樣才能取得良好的教學效果，另外，要注意學生的舊知識的掌握程度，適當的進行復習，讓學生不至于脫離軌道，越來越差，對于基礎差的學生適當的加強輔導，讓他們穩步提高。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇9

　　1.復習鋪墊，激發學生的自信心。

　　復習鋪墊能幫助學生溝通新舊知識的聯系，分散難點，從而順利地完成學習任務。本教學設計在課前復習求一個小數的近似數，為下面的教學做好鋪墊，另一方面也加強了知識間的聯系。復習時通過不同的方式表揚學生，使學生有信心學好這節課。

　　2.創設情境，探究新知。

　　通過創設情境，能夠有效地激發學生的學習興趣，形成認知沖突，喚起求知欲望，使課堂教學充滿活力，促進了學生主動學習。本教學設計以學生的自主探究為主線，從學生的生活經驗和已有知識出發，將枯燥的教學置于學生熟悉的.、感興趣的現實情境中，讓學生在解決現實問題的過程中感受截取商的近似數的必要性。在這一環節積極為學生主動嘗試、交流、討論等創造條件，提供充分探索的時間，讓學生在自主合作、探索交流中發現問題

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇10

　　我講了些啥啊！！果然沒有跟老教師請教研討過就直接上的課程就是不行。等下午我再請教梅梅老師或者向紅老師。我先記一點我自己想到的反思吧。

　　一、學生暴露的問題

　　1、沒真正理解近似數的含義

　　我沒有把近似數的定義明明白白的點出來！！所以孩子不理解，聽的迷迷糊糊的。比如四班的學生，我讓他們舉個近似數的例子，問他們生活中有沒有遇到過近似數的用法，有個孩子起來說：“我的爺爺大約67歲。”聽得我當場崩潰，但是我沒意識到，是我沒點明白近似數是什么。與準確數很接近的整千、整百、整十的數，我們把它們都叫做近似數。知道是“整千、整百、整十”這樣的數，學生就不會把近似數說成是準確數了。

　　解決方法：

　　下節課的時候再描補描補吧。首先要再次明確近似數和準確數的定義：準確數就是實際的、準確的數字，而近似數是與準確數很接近的整千、整百、整十的數。其次要多多舉幾個例子，如895的近似數是900，5510的近似數是5500等等。

　　2、沒明白近似數的用法

　　近似數的用法我也沒明確點出來！我服了我自己。近似數的出現是為了方便，在不需要準確數據的情況下（如記不清、或者不需要說得很準確等），選擇一個近似數可方便記憶。這里我舉的例子里隱約透露出了這個意思，但是我沒有點破那層窗戶紙，比如，我說小張知道了我們學校有1496個學生，轉述給他人時，小張忘了具體的數據，但是她記得近似數，就可以傳達給他人大約的數據。這里要點出來，這種就是不需要把數據表達的非常準確的情況，只要是類似這樣的情況，都可以用近似數表示。

　　解決方法：

　　這節課我采用了一個倒推的練習形式，既讓學生通過近似數猜準確數可能是幾。但是，其實應該先練習正推的形式，即我給出一個準確數，讓學生來判斷它的近似數。在這個練習形式的一開始，可以適當的降低難度，不讓學生直接說近似數，而是從幾個近似數中做選擇。比如課后練習第一題，就是讓學生從兩個近似數中選擇最合適的：膠州灣海底隧道的海底部分長4930米，那么我們可以說海底部分大約長（①4000米②5000米）。在這里，學生應該選擇5000米，而老師一定要根據回答追問為什么，直到引出這個原則：選擇近似數要與準確數很接近，差的太多，就不是近似數了。之后，可以再進行倒推的練習形式，我可以給出一個情景，讓學生來取近似數，比如我吃了26個葡萄，取近似數的話就是我吃了大約30個葡萄；我現在的年齡是27歲，那我就可以說我今年大約30歲。

　　二、這節課還算有可取之處的地方

　　1、倒推環節自我感覺設計得還可以

　　我為了讓學生感受在各種情況下近似數和準確數之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個例子。第一個例子是，我買了一袋子桃子，里面大約有20個桃子，請學生猜一猜里面實際上可能有幾個桃子。學生們回答的還是很熱烈，有的人說的是超過20的數，有的人說的是20以下的'數，但只要離20不遠，處在15至24這個范圍內，近似數就可以取20。這個聯系下節課還可以加一個判斷項目，比如我可以接著這個桃子的題目問，那里面有沒有可能是12的桃子？學生們會說不可能，我就要問，為什么？多次追問，就可以引出，12這個數字距離20太遠，要取近似值的話，應該取10而不是20。

　　2、用數軸來表示了取近似數的原則

　　上課的時候，我用該班的人數來舉了一個例子，我說，我們班一共44個人，我如果對別人介紹我們班人數的時候忘了具體的數字，那我可以跟他說我們班大約有幾個人呢？有的學生說40人，有的學生說大約50人，我把這兩個數字都寫了下來，問，我們現在有了不同的答案，咱們來看看，誰更合適？學生們說40更合適，我問，為什么呢？學生們回答，因為比起50，40距離44更近一些。他們其實說的都很對，而為了讓這個原因更清晰直觀的呈現，我畫了一個簡易數軸，如圖所示：

　　我問學生，如果44和40的位置如圖上顯示的，那么50應該在44的哪里呢？學生們回答說是后面，我又問，那大概要離的多遠呢？學生們就能答出來，從44到50之間的距離要超過從40到44之間的距離，位置應該大致如下：

　　從這三者之間的關系來看，44距離40更近，所以要給44這個準確值取一個近似值的話，應該選擇40。

　　四年級數學《近似數》的教學反思篇11

　　小數除法經常會出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節課是在學生已經學過求一個小數的近似值，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進行教學的，這里只是通過例7一道計算錢數的應用題，讓學生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢數時一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學生自己確定，怎樣把小數點后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著，讓學生試算“做一做”中的.練習題。這一題是讓學生根據不同要求取商的近似值。使學生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。

　　1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學生留出了更為自由發揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，引導著學生建立條件與條件間的聯系，培養了學生根據條件提出問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。

　　2、在試算中發現問題，聯系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。學生聯系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數；把握題目中的一個“元”字，結合已有的關于人民幣的處理經驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　3、在交流中相互啟發，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續除下去嗎？”充分開發和利用教學中的現有資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。

　　4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在元認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

　　從課后的練習中來看，學生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進行訓練。

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