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滬教版《葡萄是酸的》優秀教學反思
一、注重品讀，學會感悟
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，浸潤過多少靈魂！我認為根據此類課文的特點和學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。這篇課文故事的內容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維，體會到他竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的。由于這些鋪墊，學生對寓意的理解也水到渠成了。
二、關注學生，適時點撥
新課標中明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重學生的切磋學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。
對于這一點，在教學中，我兩次安排學生進行小組合作學習。第一次是在學生自讀的基礎上交流——狐貍為什么會說葡萄是酸的？答案顯而易見，學生通過相互交流，相互補充，就很快得以解決，故此在這一環節中我沒有花費很大的力氣進行講解。而第二次小組合作學習的內容“把第三則寓言的結尾換成其他兩位作家的話，好嗎？為什么？”有難度，需要教師適時點撥。學生唐說克雷洛夫描寫的葡萄的句子很具體，如換上后兩位作家的話顯得過于簡單。在表揚該生的有所發現的同時我讓學生再讀克雷洛夫描寫的葡萄的句子，讓學生們體會只說“葡萄是酸的。”、“還是酸的。”根本不能說服狐貍。在這樣的啟發下，另兩位學生說得就較為精彩了，一位說這樣寫不能說服它的眼睛和牙齒，因為狐貍的視線一落到葡萄上，眼睛和牙齒都發亮了。眼睛看得見，牙齒可咬不著！另一位則說狐貍必須竭力說服自己，使自己的心不至于太難過，用上前兩位作家說的不能說服自己，所以用第前兩則結尾不合適。我想：這樣的教學真正體現了讓學生在小組討論中學會傾聽，學會賞識，學會合作，這才是以學生為本，才能體現新世紀語文課堂人性化。
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