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很久沒(méi)上公開(kāi)課了，發(fā)現(xiàn)站在臺(tái)上的我有點(diǎn)生疏于教材教法的把握，有點(diǎn)無(wú)力于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當(dāng)下的課堂教學(xué)追求清晰的板塊，簡(jiǎn)單而又豐滿的課堂活動(dòng)。基于這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容板塊化，自認(rèn)為還是比較清晰的。教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意——有法可依
教學(xué)時(shí)，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了作者“我”和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活故事，并相機(jī)點(diǎn)撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過(guò)這樣的方法滲透，讓孩子們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容時(shí)做到了有法可依。從接下來(lái)的幾篇啟示類的文章的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學(xué)，直奔重點(diǎn)——以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無(wú)疑落在課文第13自然段的特寫(xiě)鏡頭上，這一幕“人鳥(niǎo)一家歡”的美好境界讀來(lái)最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對(duì)表達(dá)作者出乎意料的詞語(yǔ)的品悟，通過(guò)指讀、評(píng)議、配樂(lè)讀等，在讀中體會(huì)這和諧、溫馨、美好的畫(huà)面。從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)境的品悟、在學(xué)生的互動(dòng)、在老師的點(diǎn)撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個(gè)小高潮，效果不錯(cuò)。
3、合作學(xué)習(xí)，探究信賴——潛心涵詠
眾所周知，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之一便是對(duì)語(yǔ)言的敏感力。那么，如何落實(shí)這一理念？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：
珍珠鳥(niǎo)的哪些舉動(dòng)最能表達(dá)這種美好的境界？請(qǐng)選擇一處最有感觸的地方，圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)批注。
也許這是平常每堂課都會(huì)做的一項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。但在本堂課中，在學(xué)生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達(dá)。這兩段話中，作者的哪些寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí)？
于是，學(xué)生的話匣子便打開(kāi)了：
生1：作者將珍珠鳥(niǎo)寫(xiě)活了，用擬人的手法加以描寫(xiě)，賦予它一定的靈性，讀來(lái)特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)時(shí)非常的細(xì)致，將珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作非常細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，讓我們看到了珍珠鳥(niǎo)在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫(xiě)作時(shí)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)珍珠鳥(niǎo)，一會(huì)兒將鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己，兩個(gè)角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫(xiě)”。
……
瞧，只要給孩子們一個(gè)支點(diǎn)，孩子們便會(huì)給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實(shí)了從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”的過(guò)渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個(gè)教學(xué)板塊。
4、學(xué)法遷移，練筆實(shí)踐——以學(xué)為本
基于上面的教學(xué)流程，我順勢(shì)而導(dǎo)：
“事實(shí)上，平時(shí)像這樣的溫馨場(chǎng)景還有很多。那小珍珠鳥(niǎo)與我相處的那些日子里，可能還會(huì)怎樣淘氣地親近我？我又會(huì)怎樣呵護(hù)、關(guān)愛(ài)它呢？請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象，學(xué)著作者的寫(xiě)法，描寫(xiě)其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學(xué)之后自我感覺(jué)良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學(xué)吃力，言語(yǔ)過(guò)多，未能體現(xiàn)略讀教學(xué)的特點(diǎn)。建議盡量多創(chuàng)造活動(dòng)，讓孩子們自己在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子。”
是的，在備課之前我也曾擔(dān)心本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學(xué)好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動(dòng)中學(xué)會(huì)方法與言語(yǔ)的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。事后，同級(jí)段的孫華芬老師在自己班級(jí)嘗試著讓孩子們自己學(xué)習(xí)，確實(shí)收到了意外的收獲。
可見(jiàn)，放不開(kāi)的往往是我們自己；擔(dān)心，學(xué)生學(xué)不會(huì)的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開(kāi)課中重新詮釋自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)……學(xué)本路上，我們師生攜手努力著……
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