珍珠鳥教學反思

時間：2022-09-25 14:00:06 教學反思我要投稿

珍珠鳥教學反思（通用13篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的珍珠鳥教學反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

珍珠鳥教學反思（通用13篇）

　　珍珠鳥教學反思篇1

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的'主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

　　（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。

　　要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

　　珍珠鳥教學反思篇2

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

　　一、落實讀書方法，注重情感熏陶

　　感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

　　學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

　　作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，能夠說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。

　　學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

　　朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。

　　沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠通過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，能夠么”，立刻有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的'珍惜。我想這就足夠了。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。

　　在此次教學設計中，最后一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅僅是人與動物之間能夠創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創造出完美的境界。

　　此外，對于拓展環節中，課件里的音樂出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。

　　但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。

　　珍珠鳥教學反思篇3

　　昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產生了疑惑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。

　　略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。

　　在設計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環節，又是為下面的環節作鋪墊的；后一個目標應該高于前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。

　　除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。

　　記得在備《珍珠鳥》時，我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》，沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的，我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的，這種信任給我們的.感受，難道不是遠遠不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎？

　　想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節課毫無價值的嗎？不是的。我聯想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產生了“信賴，往往創造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。

　　珍珠鳥教學反思篇4

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描述，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理。經過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義;喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

　　一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　我首先經過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好!”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。

　　二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。

　　經過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要明白“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎樣會輕易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，不就能創造出完美的境界?”有了進一步的感悟。

　　三、創造性復述，感悟“信賴”創造出和諧生活的情景。

　　但要真正理解“信賴，往往創造出完美的境界。”的主題，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的一種典型的表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。所以我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產生完美的境界。學到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的`感受“信賴，不就能創造出完美的境界?”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。

　　這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份完美境界的幸運。所以，本文的學習，我側重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅僅感受著作者平實質樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

　　珍珠鳥教學反思篇5

　　1、在課堂教學中，我根據課文的特點，采用循序漸進的方法一步一步引導學生理解小珍珠鳥對人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴，往往能創造出美好的境界”這一主旨，效果較好。

　　2、在對主旨的把握上，我主要是通過重點句的.分析，讓學生理解重點句包含的意思，同時，結合課文內容以及板書，讓學生從情感上受到熏陶。

　　這節課的不足之處在于，對于個別問題我統得過死，導致一些同學沒有積極參與到討論中。在今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，在學習中超越自我，不斷進步。

　　珍珠鳥教學反思篇6

　　在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

　　本課的教學中存在著許多的.不足，如：

　　①上課時間把握不好；

　　②在課堂中學生活動、思考的時間較少；

　　③拓展延伸太簡單，在這個環節應該再讓同學們說一說；

　　④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；

　　⑤語速稍微快了一些。

　　⑥課后應該有簡單的布置等。

　　在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

　　珍珠鳥教學反思篇7

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了一定的認識，并且還有了相當的`背景材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養語感。為此，在教學結尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，

　　信賴產生了神奇的力量，讓我們心靈相通；

　　信賴創造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

　　信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

　　……

　　學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

　　珍珠鳥教學反思篇8

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

　　在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的.筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，。讓學生熟悉課文、理解知識。

　　但閱讀教學不僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應該讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

　　在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

　　珍珠鳥教學反思篇9

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：

　　一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自己喜歡的相關句段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些內容可以按照自己喜好來學習，可以按照自己喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自己的語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，輕松愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的`形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。

　　二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友，通過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，因此學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

　　珍珠鳥教學反思篇10

　　《珍珠鳥》是一篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。根據本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，讓學生從中受到啟發和教育。然后讓學生聯系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環節進行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；四引導學生理解“信賴往往創造出美好境界”這句話的含義；五拓展延伸：讓學生了解不僅是人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

　　本節課存在的亮點：

　　一、充分調動學生的積極性，引導學生自主學習

　　學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的`興趣出發，調動學生的積極性。教學時，我先由口語訓練引入，然后出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

　　根據本文是略讀課文的特點，我重點培養學生自主學習的能力。教學時，根據本文的教學重點，訓練學生的默讀能力，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

　　二、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容

　　本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍這個中心句展開的。根據這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句來展開。一開始，理解文中是指誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，這樣自然而然地引到文章的主要內容。學生通過弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

　　三、以文為本，重視思想教育。

　　語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利有課文的內容，對學生進行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學生聯系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創造出美好境界。

　　不足之處：

　　1、課前的準備工作不足。

　　翻頁筆使用不夠熟練，平時課堂用的少，建議學校給老師配齊。

　　2、朗讀形式比較單一

　　課文是以學生讀為主，而在這節課中我忽略了對學生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學。

　　3、教學語言不夠生動

　　教學時我的語言不夠生動、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟發學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。

　　珍珠鳥教學反思篇11

　　《珍珠鳥》是作家馮驥才寫的，描寫了珍珠鳥從怕人到親近人再到信賴人，說明信賴創造出美好的境界。

　　一、學生對預習匯報的情況

　　在教學的開始，我讓學生背誦課前積累都是有關誠信，尊重，寬容等方面，以此引導這都是信賴的基礎。課上的資料調查充分發揮小組合作力量，由于我班學生家中大多沒有電腦，一人查資料多人分享快樂，合作探究不止課堂的教學方法，更可以是課后的延伸。

　　在字詞上學生預習的也比較不錯。

　　二、走進教學過程

　　初讀課文我沒有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長，讓學生每人輪讀一自然段，目的是學生在讀或聽的基礎上劃清自然段落，同時也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發表自己的言論，其實就想幫助學生理清文章的脈絡，品讀文章的韻味。一開始，請同學讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學生自主閱讀的選擇性，學生擁有了對學習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會，凸現了“學生是語文學習的主人”。在指導朗讀時，注重通過不同形式的讀來體會文章語言的內涵，在學生自己、他人的聽讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學生敏銳的語言感受能力，可以說，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學生扎實有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。讀中學生知道珍珠鳥從怕人到親近人到信賴人的過程，從而體會到課文最后一句話中揭示的關于信賴的含義。為了對信賴的認識有所升華，我又設計了對信賴一詞做形象化的贊美，他們說出了信賴是友誼離不開的，信賴是朋友之間的.一盞明燈。我順勢以此為切入點，展示信賴創造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來，都有想一展風采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學生有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

　　三、教學中存在的遺憾

　　語文課堂是動態課堂，備課在具體實施時還根據學生思路做出相應的調整，另外還要作好學生的知道者，點撥者，在這節課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線，但是真正實施起來的時候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽誤了很多的時間。教學中點撥應更及時，在讀兒話音時，應該加以正音，我卻疏忽了這個小小的紕漏。學生的概括能力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。

　　教學藝術也是遺憾的藝術，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學逐漸走向完善化，優質化。課堂教學與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學中，我要不斷改進自己的不足之處，使自己教學藝術不段完善。

　　珍珠鳥教學反思篇12

　　珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺特別完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的明白會顯得生硬

　　講授這篇文章我期望同學們在明白課文的基礎上增強保護動物保護環境的意識。因此我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

　　同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。因此教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的明白和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生通過說明性描述和本文描述的.比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內心世界的。最后是聯系文章中出現的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。

　　珍珠鳥教學反思篇13

　　《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

　　在教學過程中，我注重小鳥與人關聯的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的.水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，。讓學生熟悉課文、明白知識。

　　但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、明白知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，就應讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

　　在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來，因此，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜愛語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

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