教學反思：教師專業成長的核心因素

一、反思的含義 “反思”概念源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克認為人的經驗按其來源可分為感覺與反思，感覺是外部經驗，反思則是內部經驗；反思就是心靈以自己的活動作為認識對象而反觀自照，是人的思維活動與心理活動。斯賓諾莎認為反思的知識是對于觀念的觀念。黑格爾有時將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過來對于自身的認識，或是跟隨在事實后面的反復思考。杜威則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。海德格爾則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動……概括地說，反思就是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。 教學反思：教師專業成長的核心因素 反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質區別。回想或回憶的目光是指向過去的意識對象，是對象情境在頭腦里的中性再現；而反思的目光指向的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。如參加一次教學活動，事后將活動的內容或活動的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現，這是回憶、回想；倘若對自己在活動過程或某個環節的思想和行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，就是反思了。 二、教學反思 20世紀80年代以來，國際上對教師專業化發展問題的思考和研究，使得教師的“反思”問題受到空前關注。美國卡耐基財團組織“全美教師標準委員會”制訂的《教師專業化標準大綱》（1993年），把“教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制訂教師專業化量表的基本原則之一。在我國，倡導教師對自身實踐的反思，也開始成為研究教師專業化問題的主流。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。 這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。反思是教學經驗總結的重要基礎。反思與經驗總結都是一種指向過去經驗的回溯性認識活動，是對于既有的經驗性認識的再認識。經驗的總結者可以是實踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實踐者與研究者互相合作進行總結。如果實踐者本人就是經驗總結者或參與經驗總結，那么，他首先應當對自身的實踐過程以及在實踐過程中形成的認識或經驗進行理性的思考和再認識，即進行認真的反思。因為反思是實踐者的主體性行為，反思者只能是實踐主體自身。只有實踐者自己才能了解和把握自己在經歷實踐過程中的全部體驗和意識活動，別人是無法替代的。總結者必須在實踐者反思的基礎上進一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規律性認識，完成經驗總結。 反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。一般來說，在教師專業能力訓練中有以下三種反思： 1.教學（實踐）前的反思 這是在教學設計準備階段進行的反思，這種反思使教學成為一種自覺的行動。即教師對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標以及達到這些目的和目標所需動機、教學模式和教學策略作出反思。教學前反思包括環境分析與對象分析。環境主要包括社會和學校背景、教學和學習條件。對象分析是對內部條件進行分析，主要是對學科材料和內容，教師自身特征和能力，學生特征和需要的分析。 2.教學（實踐）中的反思 即在教學中及時、自覺地反思，使教學能高質、高效地進行。 3.教學（實踐）后的反思 這種反思力求使經驗理論化，并不斷地對自己的教學進行改進，使教師逐漸形成自我反思和自我監控的能力。教學后的反思，需要對所選教學目標的適用性及根據這一目標選定的教學策略作出判斷，教師作為行動主體，通常是在一個完整的行動過程完成之后對自身行為和相關的意識活動進行反思。這種在行動過程終結后對自己所經歷事件的反思，往往是對行動過程整體性的總結性的批判思考，又稱作“對行動反思”。 在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時作出反思。教師在教學實踐中的反思會受教學計劃與設計的影響，在和學生的互動中，也會根據對學生的觀察而進行修改和調整。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。 三、教學實踐中反思的內容 1.對備課的反思 備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研課程標準、教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，弄清每個單元、每個章節、每個課時的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維目標。有沒有制訂切實可行的教學計劃？有沒有精心設計上課的全過程等，如有沒有認真學習教學大綱？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？設計的每一個教學環節的每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？期望學生從這節課學習到什么？對課程內容的理解程度如何，課堂中應有什么樣的活動等。 2.對上課的反思 對上課反思的內容主要是是否科學地實施教案，教師既應依據教案上課，避免教學的盲目性和隨意性，又要在上課過程中，根據教學實際需要，靈活地調整教案。教學目標（三維目標）是否達到，學生對知識點掌握得牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等。 3.對作業布置與批改的反思 對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：一是對作業本身的反思，布置作業要有針對性。要抓住重點和關鍵，使知識轉化為技能技巧。作業的量、難易要適中，因材施教。可針對不同程度學生的實際水平，提出不同要求。作業量是多還是少，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需要多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交代清楚了。二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？對學生獨立完成作業的學習方法，如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象？三是對批改作業行為和方式的反思：是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果？ 4.對課外輔導的反思 課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。課外輔導要有計劃、有目的、有準備、有記載。每次輔導內容、參加人數和效果，要記入培優補差記錄。 5.對學生成績考核與評定的反思 對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等。 四、教學反思對教師專業成長的意義 國家教育部師范教育司編寫的全國中學教師繼續教育叢書《教師的成長與發展》中指出：“教學反思，指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑。”并進一步指出：“如果教師達不到一定的倫理與道德水準，便沒有責任性與執著性而言，也就沒有反思性行為的自覺性。在實踐中，一個沒有道德、不負責任的教師是不會自覺反思自己的教學的。” 1.教學反思有利于幫助教師重建新的教學觀 教師通過全新的理念和行為幫助學生形成終身學習的能力，它會促使教師教學理念、技能的轉變和更新，從而促使教師的專業成長。新課程背景下的新教學要求教師“在教學目標的設置上，應體現知識、技能、情感與態度的并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標；在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題；在教學方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用；在教學呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考；在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序，亦即先經過學生自主或合作性學習、探究，教師再進行點撥；在教學組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據”。這些要求促使教師將在教學中反思：三維目標是否實現、教學內容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學呈現上是否吸引學生、教學順序是“先學后講”還是“先講后學”抑或是“滿堂灌”、教學組織和評價上是否合理、能不能提升學生的學習能力等。從而“學會教學”，伴隨這一過程，教師必然得到自身專業素質的提升，實現專業發展。 2.教學反思有效促進了教師積極主動地探究教學問題 教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷反思會不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現自我，然后主動地將與行為有關的因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。 3.教學反思有助于教師成為研究者 教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果，通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。 4.教學反思有助于提升教師的教學經驗 從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯有如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。 5.教學反思有利于推進新課程的實施 教學反思對促進教師專業成長和綜合素質的全面提高有著重要的作用。教學反思的歸宿是創新、是發展，是教師對自己的教學行為進行審視、分析、批判反思，這個過程本身就是創造性的，因為它在否定、批判的同時會產生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎上得到提升，并以此作為一個新的起點，再對現有教學經驗作批判性分析，重新審視自己教學活動中所依據的思想、方法，積極思考、研究新的策略來應對并解決所面臨的問題，探究和實踐更合理的教學行為，使教學水平呈螺旋向上的趨勢。 五結束語 教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。 現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

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