物理教師專業成長策略之教學反思

　　高中物理新課程是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

　　如今“新課程標準”下的物理教學，不僅是名稱、教材、教學形式的變化，而且是教學及學習目的的改變。面對新課程的改革，高中物理教師存在著極大的挑戰與機遇。如何使自己成為專家型學者型教師適應如今的物理教學，進一步提高物理教學質量呢？教師在認真研究《普通高中物理課程標準》《教師教學用書》《物理教材》和《實驗冊》感悟新教材編者意圖，領會學科教學指導意見的同時，還必須在教學過程中不斷地進行教學反思。

　　早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準之一。

　　何謂教學反思呢？教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的在于教學進入更優化的狀態----使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　一、物理教師教學反思的必要性

　　（一）新課程呼喚物理教師進行教學反思

　　新課程要求物理教師成長為具有一定專業性質的“研究者”“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出：“教師成長=經驗+反思”。

　　在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。正如著名教育家朱永新所說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書”。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。“思考才能產生變革，變革才能帶來發展”，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我。

　　（二）實踐性知識的獲得需要教師進行教學反思

　　對于教師而言，并非僅僅專業知識淵博就是優秀教師，更重要的是教師是否還具有豐富的實踐性知識。所謂實踐性知識，就是教師在面臨現實有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識，而這些正是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識。如果把實踐性知識與外在的、顯性的理論知識做比較的話，其優勢在于它對教師更具有親和力，更能為他們帶來穩定感和安全感。如某節課上教師面對學生的茫然和沉默并沒有做出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自言自語。這正是實踐性知識缺乏的表現。

　　那么，對于教師專業發展如此重要的實踐性知識是如何形成的？反思在教師實踐性知識形成中究竟起到什么樣的作用？

　　教師的實踐性知識大部分屬于“默會知識”。“默會知識”不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，也不能以正規的形式加以傳遞，只能在行動中展現、被覺察、被意會。即這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。因此，教師自身的直覺、思考、頓悟等在“默會知識”的形成過程中無疑將起著重要作用。但是，如果僅靠這些途徑，還不足以把初級形態的教學經驗升華為高級形態的實踐性知識。教師實踐性知識的形成離不開教師的反思。所以，我們認為，教師的實踐性知識的形成過程實際上是一個實踐---反思---再實踐---再反思的過程。

　　二、新課程下物理教師教學反思的內容

　　新課程下高中物理教師進行教學反思可從教學理論、教師角色、專業基礎、教學基本策略等方面進行。進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗知識上是遠遠不夠的，因為教學活動是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

　　（一）轉變物理教學理念的反思

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，物理教師應加強對物理教學理論的研習，如通過一些物理專業論文、雜志或網絡信息等途徑，盡快更新教學理念，進入新的狀態。 　　（二）教師角色定位的反思

　　在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。只有親身經歷這個定位轉換過程，才能深切地感受到新課程要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉變，需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

　　（三）不斷豐富物理專業學識的反思

　　物理學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業知識呢？關鍵是勤于不斷的學習，研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質，而且能提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

　　（四）物理教學基本策略的反思

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師還要在新課程標準指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

　　1、物理課案例研究

　　“所謂案例，就是教學實踐活動中發生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個問題、一個事件的發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要有三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　在設計《宇宙航行》課堂教學時，一開始就提出問題：能否讓拋出的物體不落地？學生會十分活躍，議論紛紛：有的說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過這些思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

　　2、聽課、評課活動能提升教師的教學反思能力

　　聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性討論有助于提高教學水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　3、課后小結與反思筆記

　　課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，物理教學中需要教師課后小結、反思的問題很多。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的有效方法。

　　盡管新課程下關于物理教學反思的許多問題都還需要我們進一步深入探索，但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也是提高物理教學質量新的嘗試。

　　做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業發展的道路。教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”

總之，課程的改革是一個不斷發展、不斷前進、永不停歇的過程。這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發展完善。只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。

（來源：中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-4131068.htm）