教學反思8：多樣性的提問

教學反思：多樣性的提問

在閱讀教學中，如何進行有效提問、引導幼兒學習和理解讀本的內容，提問是一種很重要的教學手段。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。而要實現教學的目標，教師的開放式提問顯得尤為重要。教師提問要有層次性，從易到難，有循序漸進的過程。針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進行靈活調整。

1.“步步推進”式的提問。即將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺入深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。有效分解故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解故事的情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。

2.“天馬行空”式的提問。在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會到太多思維局限的表達機會。

3.“旁敲側擊”式的提問。當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題無法推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。

通過觀察和反思，在集體閱讀教學中，由于幼兒的人數較多，給教師提高教學效率帶來了難度，所以教師必須要提高提問的質量，在閱讀活動中善于啟發、引導幫助幼兒理解閱讀內容，梳理閱讀材料的脈絡，從而進一步培養幼兒的閱讀能力。

教師在集體閱讀活動中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，學會閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以了解幼兒對提問的興趣，可以驗證教師提問的有效性，可以驗證活動設計的適宜性，可以幫助教師及時地反思和調整。

教師提什么問題是“好問題”，是一個有效的“問題”，這沒有固定答案和標準，教師只有認真分析讀本、了解幼兒、根據課堂教學情境計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學活動真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對話。

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