《除數是兩位數的口算除法》教學反思

《除數是兩位數的口算除法》教學反思

        這部分內容是四年級數學上冊第六單元的第一課時的內容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，這一節教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能讓學生通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到其中的數學思想，是本節課的重難點。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、新舊知識的融合，算用結合。

口算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。課堂一開始利用“除數是一位數除法的口算”作為舊知引入，緊接著的是新課的內容的學習，而兩者之間是進行有效整合融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。同時讓學生明白新知識的和舊知識有一定關系的，潛移默化地讓學生將知識自主遷移。

2、估算與口算融合

以一個具體的情景為主線，把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系，這在教學上就轉變得比較生硬不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的彩旗把整堂課的口算和估算串起來讓學生在一個比較熟悉的情景中學習這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。

3、允許算法多樣化，發散思維。

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。例如：讓學生自主嘗試解決80÷20時，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

4、適當進行延伸，增加課堂深度

當學習完122÷30≈4120÷29≈4時，我順勢引導學生：這兩個估算都是用120÷30=4估算出來的，你能根據120÷30=4寫出其他的估算算式嗎？這個環節的設計增加了課堂的深度和廣 度，學生的思維得到了擴散。

5、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

我感到整節課教學思路非常清晰，在每個環節的處理上細致、到位，較好的突破了本節課的重、難點，練習設計的具有層次性扎實高效地完成了本節課的教學任務，就連班上基礎比較差的學生學習熱情也很高，并且通過作業發現效果良好。

5、一堂課引起我的再次思考：

我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。同時，通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生是重要因素。

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