關于《角的度量》的教學反思（精選12篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《角的度量》的教學反思，歡迎大家分享。
《角的度量》的教學反思 1
角的度量這一單元看似內容不多，但比較抽象，學好本單元內容，對今后學習圖形有極其重要的作用。
角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節，教學時讓學生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學生拿量角器認真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的.效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。怎樣比較角的大小，讓學生試著量一量，量后會出現幾種錯誤：一是頂點沒有和中心點重合；二是0度刻度線沒有和角一邊重合；三是看錯了刻度，應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內圈刻度。這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣：中心對頂點，0度對一邊，要知角度數，分清內外圈。
當學生學會了量角，還應讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關，而是與叉開大下有關。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大的角就越大。
《角的度量》的教學反思 2
“角的度量”是課程標準小學數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是小學數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的.時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點
《角的度量》的教學反思 3
教學之后，從以下方面進行反思：
(1)問題引入，體會“單位”產生的必要性。
問題是啟發學生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發學生對測量單位和工具產生的需要的體驗。
(2)了解單位產生的過程，理解量角器的構成要件和工作原理。
一般來說，教學前大多數學生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構造原理卻不甚了解。教學中，可分三個層次組織教學：一是請學生觀察量角器的構成，嘗試說明量角器上的數字所表達的意思；二是組織學生看教材內容或用多媒體演示角的.單位產生的過程，演示過程中，引導學生關注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導學生觀察并體會角的動態形成過程，為后續教學中理解平角和周角的動態定義奠定基礎；三是再次回到量角器上，進一步理解量角器上的數字所表達的含義，特別關注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數打下扎實的基礎。
《角的度量》的教學反思 4
角的度量這節課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。
要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內外圈、找不對數的方向，原因是學生以為像以前量線段的方法一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。而忽略了角是從0度開始向哪邊慢慢打開的過程。具體實施如下：
一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產生學習的需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發現？”一下子調動了學生的積極性。學生發言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的.。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的角時，首先在量角器上讀出一個角的度數，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數。因為讀角時學生容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發學生量角的熱情，增添了學習數學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5．各個教學環節聯系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想。
《角的度量》的教學反思 5
《角的度量》一課的教學目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數。
曾看見過學生拿著量角器手無足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來學生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學生在量角器上找角，并讓學生在紙量角器上畫出各種不同大小的'角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫法。接著我讓學生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學生明白量角的本質就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學生討論，并且動手操作。通過討論與操作，大部分學生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
通過這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學生的學。這節課的學習，學生不僅會量角，還理解了量角的本質。也正因為理解了量角的本質，學生變得“自能”“自得”了，真正實現了在技能教學中還學生一個獨立思考與創新的空間。
《角的度量》的教學反思 6
這是一堂練習課，主要是鞏固昨天學習的度量角的知識，幫助學生更好的掌握用量角器來測量角的度數的方法。數學課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鑒于此，本堂練習課，我摒棄了簡單重復的量角練習。從量角的基本方法復習、重現，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內圈、外圈度數的確認，每個環節，力圖解決學生實際量角過程中出現的困難，鞏固量角的方法。
本堂課練習形式多樣，動手操作與理性辨析相結合，個人練習與他人合作，集體交流相結合。尤其是競賽量角和分工量角，學生表現積極。避免了練習課的枯燥，課堂教學環節順暢，氣氛活躍。本節課教學既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探究結果的理解。每個環節的'教學活動，都有針對性，訓練落到實處。教學時，書中的每道習題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習題目層次分明，從最基礎的量角器擺放、讀刻度的練習，到靈活量角訓練，再到拓展練習，在打好基礎的同時，力求提升學生的能力。通過練習，絕大部分同學掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當的延長所量角的邊的長度。
教學中，仍然存在少數學生對量角器的擺放不夠熟練，練習時還有個別學生對讀內外圈刻度把握不準的問題。學生量角時由于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復習和作業時跟進，個別學生需課后輔導。
綜觀這堂練習課，總體上達到了預設的效果。大多數學生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學生速度還不夠快，后面拓展部分練習時間不夠充分。P20第7題可考慮分工合作，為后面教學留出時間。
《角的度量》的教學反思 7
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動作還不夠協調的四年級學生來說，更是一次關于手與腦的挑戰。由于四年級的學生看到的還只是一個靜態的、完整的角，并沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，因此對于讀度數也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行了刪改，嘗試引導學生以一種動態的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學生在實踐和探索中掌握好的方法。
一、覺得做的好的方面
1、發揮學生的主動性。
本課教學，我給予了學生大量時間進行思考、探索和實踐，盡可能多地為他們提供從事數學活動及交流的機會。只要是學生能夠解決問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真研究、自主發現等探究方式，讓學生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態知識點上，更是讓他們能以一種動態的`眼光看待量角器上度數。
量角的方法也是由學生自己去探索和發現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發現的東西，這樣會使他不能有所創造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學生自我發現的方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學的語言”化解數學
量角的方法，學生不僅應該會，而且要能說，但每個學生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實質，從學生實際出發，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。
二、不足之處
當第一個角出現60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強調別的什么了，而其實這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒有標出數據時，該怎么辦？
三、建議
讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。
《角的度量》的教學反思 8
對于四年級學生而言，《角的度量》這節課有太多的難點。首先，知識點都是全新的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在接受起來有難度，因為全部都是零碎的小知識，比如：中心點，0度刻度線，內圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現實現實生活沒有太多的聯系；最后，關于量角學生操作起來有難度，同時我對于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。
在備課期間，我需要想辦法調動學生的積極性，以保持注意力完成本節課的零碎知識點的探究與演示；同時還要監督學生合理利用學具不要分散精力。
整體下來，本節課有以下優缺點。
優點：
1、學生對于量角器的認識比預想的要好。
（1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數結束。
（2）多數同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫角奠定基礎。
2、學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的`預期。
學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動，并且正確標出已知角的度數。
缺點：
1、少數學生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。
其實這也是本節課的難點之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。
2、量角時，不知道讀哪個數據。
由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不是太清晰，導致部分學生讀錯數。
3、對于學生的掌握情況不能面面俱到。
由于本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。
4、少部分學生被學具分神。
少部分學生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學進度，導致我不能很好地完成最基本的教學目標。
改進之處：
1、讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解并掌握它的構成及其應用。
2、加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。
3、給學生更多的實踐機會，量角器是量角的工具，所以學以致用至關重要，把總結的口訣運用到實際操作中去，盡量練習到每一種情況。
4、讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。
以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠督促我繼續改進本節課，繼續推陳出新。
《角的度量》的教學反思 9
在教學《角的度量》這一內容時，我正愁不知如何下手。這一內容是在學生認識角的基礎上，進一步認識角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個難點，什么時候從內圈看，什么時候看外圈，學生很容易混淆，教學中的數學概念多，（如中心點，零刻度線，內刻度線，外刻度線。）都是一些抽象的純數學的語言，知識點多，又沒有舊知識做鋪墊，操作程序復雜，尤其是四年級學生，是一次手和腦的挑戰。“角是由一條射線繞端點旋轉而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規不就是一個現成的活動角嗎？這一節課，我借助圓規來教學。
在認識量角器這一環節，我先讓學生觀察自己的量角器，并說說自己的發現。新事物總能吸引學生的注意，學生觀察是認真的`，匯報也很積極。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發了學生往下學習的興趣。學生嘗試量角，探求角的量法。學生看到的只是一個靜態的，完整的角。還沒認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什么量角器要中心點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么情況下看外刻度，什么時候看內刻度，盡管有的學生會量，也不知所措，說不出理由。此時，我手拿圓規和量角器進行示范，圓規叉開的大小形成了角。圓規的頂點對準量角器的中心點，一條邊與零刻度線重合，另一邊旋轉到量角器的另一刻度上，這時圓規的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數。由于利用圓規和量角器同時進行示范，看哪個刻度已顯得一目了然。
學生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規和量角器在下面比劃，我讓學生分組操作。之后再請學生匯報，學生有的說：“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的零是內圈的，另一邊就看內圈的數字，如果對著的零是外圈，另一邊就看外圈的數字。”還有的說：“我先判斷畫的角是銳角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度線上的大數。”結合學生的回答，我加以總，通過直觀演示，動手操作，學生對角的度量已產生基本掌握。很想量自己折的角的度數。
總之本節課由于巧妙運用教具，學生很容易的領會了本節課重點教學部分。
《角的度量》的教學反思 10
四年級數學上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內容，一是認識線段、射線、直線。二是認識角的單位，會度量角的度數。三是畫角。這三部分看似簡單，可實際操作起來，也有很多同學不理解。
今天，我講的是度量角的'度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么，這樣能使學生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件導入新課，課件中演示了量角的過程，重點看量角器和角的重合部分。通過演示，指名讓學生說出重合部分的名稱，反復說誰和誰重合，最后歸納出量角的兩個步驟，并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點也在書中的那兩句話里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數就不是問題了。我的目的是如此，可教學效果卻沒有達到預期。
學生對于量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經過我過篩子似的排查發現，個別學生找不準量角器的零刻度線，或者是讀數時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學已經明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。
《角的度量》的教學反思 11
四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關于用量角器量角，學生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習后，分析了下大致的原因。
中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現在市面上很多量角器不適合初學量角的四年級學生用。在巡視學生量角時發現，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學的四年級學生尤其是學困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準確度數，要想換個方向量角，又擺來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養成延長邊后再量角的習慣的學生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學生準備購買量角器前，沒有做具體要求，導致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學生再去買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學生進行個別的指導和加強，學會如何用好自己手中的'量角器。
內外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因。總有學生時不時把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學生注意看準角的開口方向，看準對準角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學生觀察內圈和外圈的刻度，讓學生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發現有什么規律。最后讓學生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進一步認識了量角器。針對于這個易錯的原因，我提示學生在每次量角前先估計一下這個角的度數，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經常出現類似的錯誤。
遇到不是整十數度數時，還會出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現不分清方向，找個5度的地方就讀數或畫角了。遇到這種情況，我讓學生先找到105度相鄰的兩個整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點畫角。讀數時先找邊所對的5度線的兩旁的整十數度數中小的那個整十數再加5度后讀出。
接下來，計劃抽空讓學生一個一個得當面過關量角和畫角。要求學生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻度線的較短的邊進行適當的延長，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數；讀數時還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。
經過幾次加強后，學生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應的算式說明。
《角的度量》的教學反思 12
《角的度量》是這一單元的重點，它是學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面的畫角作準備。同時，它也是這一單元的難點，當學生完全掌握了量角的方法后，畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強的數學課，可以通過操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點，落實教學目標，我采取了以下措施，效果較好。
一、創設情境，激發學習興趣
我用一個學生較喜歡的游戲“滑滑梯”導入新課，孩子們看到不同角度的滑滑梯，發表自己的見解，怎樣角度的.滑滑梯既好玩又安全，激發了孩子們的求知欲。
二、自主探究，培養探索能力
學生的學習興趣來了，我給學生兩個角，一個銳角，一個鈍角，讓學生以小組合作的形式進行探究，怎樣用量角器來進行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家討論怎樣的量法合適，方法不合適的原因是什么，學生在不同的沖突中，讓量角的方法越來越清晰。
三、順逆結合，促進思維發展
當學生的方法越來越清晰時，我讓學生以小組為單位來進行匯報，在學生匯報的時候，適時介紹量角器的中心點、0刻度線及內外圈刻度，然后讓學生用規范的數學語言來表述量角的方法。
學生通過自己討論并總結出了量角方法后，我讓學生互相之間出題，鞏固所學方法，在練習中，學生進行一步思考，怎樣才能更好更準確地讀出角度，怎樣才能不把內外圈刻度弄錯。
整個學習過程中，學生都興趣盎然，學習效果不錯，幾乎每個學生都能掌握好量角的方法。
中高年級學生自主學習的能力不斷加強，在教學中，我們一定要學生的激發學生的求知欲望，加強學生的自主探究能力及合作學習的能力，使學習效果不斷提升。
【《角的度量》的教學反思】相關文章：
角的度量教學反思01-04
角的度量教學反思08-05
《角的度量》教學反思04-05
候新桃《角的度量二》教學反思11-22
《角的度量》教案01-27
角的度量教案10-13
《角的表示與度量》教案12-16
數學《角的度量》教案01-24
《角的度量》教案范文03-09