比的整理和復習教學反思（精選16篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的比的整理和復習教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
比的整理和復習教學反思 1
本單元對圓的認識是一次系統的學習，內容較多，知識點細，學生對知識的掌握會出現遺漏和混淆的情況。所以本單元的整理和復習教師要緊抓圓的實圖作為載體，讓學生通過實際的畫，對比，小組交流發現圓的大小與半徑，周長與直徑之間的關系，熟練應用這些關系進行實際生活問題的解決。在本次的整理復習中，教師首先讓學生自己去整理相關的內容，然后小組匯報，在讓學生完善自己
的總結。通過這樣的對比整理，讓學生在理解的基礎上,熟練的掌握知識。同時對一些注意點也讓學生重點探討。其中周長和面積的學習，因為生活中的相關應用較多，學生混淆的情況也多，所以教師同樣讓學生先自己畫出圓的周長和面積，然后舉例說一說生活中的`具體應用，然后在詳細的比較它們的相同點和不同點。這樣學生的理解效果就大大的提高了。理解和實際應用是需要一定過渡的，所以我們的整理和復習要結合實際的練習進行，在復習圓特點的時候插入了判斷選擇性的練習，在周長和面積的復習中插入了實際中的計算。
但通過本次的整理和復習，也發現學生在整理知識點的時候，條理性不強，對知識的表述不夠嚴密。這也反映出我們的教學中訓練的不夠細致，對孩子的課堂表達等能力要求不高，今后需要加強，多讓學生自己鍛煉，不斷提高他們想問題的深度和廣度。
其次，也可以看出孩子們平時不夠重視知識的整理和復習，當教師要求學生去整理和復習這單元的知識時，孩子們的想法還停留在個別的知識點上，在應用時也是缺乏基本的思路，綜合能力比較薄弱。針對上面反映的這些問題，教師要有針對性的引導學生所鞏固復習相關知識，加強學生整理復習能力，增強學生的綜合應用能力的培養。
比的整理和復習教學反思 2
甘老師上的是五年級下冊第六單元分數的意義和性質復習第二課時，在開頭老師聯系上一節課內容談話：同學們，剛才老師已經和大家一起整理了分數的意義和性質這一單元的內容。同學們都整理得非常好，結構性很強，調理清晰。你們，在學習的過程中，膩覺得那些內容比較難掌握，或者學起來比較麻煩的？充分重視學生已有學習經驗的作用，實現有效的遷移，重視學生學習方式的指導，通過數學學習方法的掌握來奠定數學思想。老師很懂得利用學生的舊知識，學生根據前幾個年級的學習，已經積累一定的關于數學復習的經驗，要利用這些經驗讓學生自主復習。
課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。新《課標》把學習方式作為學習數學的重要內容。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引，充分相信學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習，本節課注重引導學生歸納復習與整理的方法。整理過程中，鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養學生獨特的個性品質和創新意識；在相互評價整理情況時，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯系進行整理的'方法，學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地學習。
這樣從整理和復習分數的意義和性質的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，培養學生的學習能力。
甘老師的這節課環節非常的清晰，學生復習效果非常好。
比的整理和復習教學反思 3
之所以選擇《圓的復習》，其一是因為進度上的協同，其二是想探討一下復習課的上法。都說數學里面最不好處理的就是復習課，那是因為復習課的知識點多，想面面俱到又挖掘不深；想提升訓練又擔心后進同學基礎不扎實。特別是圓這一單元，涉及半徑、直徑、圓周率、周長、面積、環形、組合圖形、解決問題等等，因此我在處理這節課時，就把教學重點確定為抓知識點的聯系和易錯題。
本節課我從測量一個沒有圓心的圓的直徑入手，因為這個知識點需要學生調動起有關圓的認識的所有知識點。學生需要知道圓的直徑是圓內最長的線段、圓所在的直線是圓的對稱軸、圓有無數條直徑、同一圓內，圓的直徑是半徑的2倍等等知識，綜合使用，提高學生解決問題的能力。然后讓學生自己談談對于π的理解，集思廣益，這里需要知道圓周率是圓的周長和直徑的比值，知道圓周率是一個無限不循環小數，一半取值為3.14，利用圓周率可以求出圓的周長和直徑，知道周長可以求出圓的半徑和直徑，圓周率最早在《周髀算經》里就有提及，祖沖之最早將圓周率精確到小數點后面第六位到第七位之間等等。在復習周長時特意強調了半圓的周長，使學生在計算時不忘記加上直徑，查漏補缺。在復習圓的`面積時，注重引導學生復習圓的面積的產生過程，不單單是知識的結論。這樣有助于學生理解并實際運用。在掌握了圓的面積的基礎上，復習環形面積的計算，接著進行相關方面的練習。
對于這節復習課，我覺得可以調整以下幾個思路：
1、把復習的重點放在梳理知識和查漏補缺上。梳理知識更多的是培養學生復習的意識和整理知識的能力，而查漏補缺能提高學生的實際應用能力，特別是易錯題，應該特別強調哪些地方容易錯誤及避免的方法。
2、對于兩頭的學生都應該有所顧及。在一些題目的練習上，可以出現AB題，讓學生自主選擇。
3、復習課后的練習應該針對性再強一些。比如常見的或者是將數學知識和生活聯系起來，不能單單是應試，是為了提高解題能力。應該指導學生將數學知識應用到生活中去。
比的整理和復習教學反思 4
自主構建知識結構網絡課前布置學生自主梳理“比例”單元的知識，學生在自主梳理的過程中刷新了知識、盤活了知識，在小組交流中受到啟發，無形中完善了自己的知識網絡圖的模型，在教師的引導下整理出完整的單元知識結構圖，并找出比和比例的聯系、正比例和反比例的異同點。這樣讓學生親歷梳理知識的過程，自主構建知識網絡，給他們充分展示自己的機會，獨立思考的空間，在培養學生梳理知識能力的同時，又清晰各知識點間的內在聯系與質的區別。
復習時還多次采用對比的方法，如比和比例的對比，用比例尺求圖上距離和求實際距離的對比，用正比例解決問題和用反比例解決問題的對比，通過這樣一些對比讓學生清楚地掌握這些容易混淆的知識的聯系和區別，幫助學生形成一些清晰的概念，正確掌握用比例解決問題的方法，提高學生對知識的掌握水平。
解決實際問題，深化梳理結果掌握所學的知識，構建認知結構是復習的目的'之一，更重要的是應用。通過應用，能幫助學生形成對知識更深層次的理解，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。
總復習應用可以分為兩個層次進行：第一層次，簡單應用，所使用的數據題目中都是已知的；第二層次，綜合應用，需要學生從條件或問題出發，先找出中間量再進行計算。我是嘗試練習，再反饋，再反饋時抓住關鍵進行提問，為什么要先算？為什么要減呀？表示什么呀？在這些問題的引導下讓學生感受要用比例解決問題時量要“對應”。
比的整理和復習教學反思 5
"比例”屬于概念課，為了讓學生對比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別。我將比和比例的知識進行對比復習，深化基本概念。主要體現在：
1、精心制作多媒體課件，清晰展現教學環節。
我合理運用多媒體技術，把部分幻燈片做成超鏈接，進入復習時，用課件向學生展示本節課的主要復習內容，這樣清晰地引領，使學生明確了復習方向，同時也更好地幫助學生理清知識間的聯系，建構起知識網絡。
2、加強知識間的前后聯系，理清知識脈絡。
我讓學生以回憶并填寫相關表格的方式參與整理和復習，指導學生參與自己建構數學知識的活動。再通過觀察、對比、分析、歸納，在獨立思考的基礎上，進行合作交流，使學生在數學活動中，掌握數學知識。讓學生更清楚的理解比和比例在意義、各部分之間關系和性質上不同，求比值、化簡比和解比例方法與結果上的不同。
3、注重了復習課與新授課的區別。
復習課提問要注意廣度而不能拘泥于一個方面。如：課前我讓學生回憶交流有關比和比例的知識，而不是只讓學生回憶比的知識或者比例的知識，這樣學生的回憶搜索就被打開了。
4、把概念的整理和具體的題目結合起來，讓學生感受概念在數學問題中的重要性。
我要求學生整理概念的同時，還同步練習一些具體的'概念的應用題目和學生平時作業中容易混淆和錯誤的題目。比如在復習到比的化簡和求比值這部分知識時，首先針對學生結果容易混淆的情況我出示一個練習讓學生自主完成，然后提出問題“求比值和化簡比有什么區別？”學生通過這樣的對比練習，就解決了容易混淆的問題。
通過對這節課的教學，我意識到教師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體，讓學生在教師的指導下自主構建知識的教學模式。讓學生所學的知識能夠形成一條條知識鏈，只有這樣，學生才能更好的掌握和運用知識。
比的整理和復習教學反思 6
這次研究課的課型是復習課，對于復習課我們應該怎樣上呢，可以參考的課例很少，依照教學以來形成的方法，我認為復習課的教學過程一般都是先歸納整理、后總結、再通過練習鞏固，這樣一個過程。怎么能組織學生形成一個新的復習的方式，我在本次研究課中大膽放手讓學生以小組為單位，結合自己在小組內進行總結交流，然后全班交流，雖然學生還不能很完整的進行歸納，但給學生滲透一定的教學思想才是我設計的關鍵。在進行練習時，為了提高學生的學習積極性，我采用小組競賽的形式進行，效果很好。練習中我還注意關注全班學生，比較簡單的題目就請學困生來回答，給他們樹立學習的信心。在練習設計上還設計了一些提高題，讓優等生也能充分開發他們的`思維。
在講完課后，和老師們的交流中，我意識到自己的備課過程中、課件設計中還存在一些考慮不夠周到的地方。例如在進行單位換算時應該讓學生講一講換算方法，而不應該只填單位。在講解比較難的題時，如果設計課件進行演示學生就更容易懂了。
在以后的教學中，設計習題時考察的內容應該是課程標準中的內容，應當注重考察學生的數學能力，解決問題的能力和對數學的基本認識。注意關注全體學生，讓每個學生都有所收獲。
比的整理和復習教學反思 7
隨著時間的推移，精品課的打造漸進尾聲。不知道不覺到了復習課打造階段。數學科組長顧群老師為了做好帶頭榜樣作用。主動承擔了整理和復習（一）的教學任務。此次精品課的打造更是請到了中山市教研室的劉艷老師和李宇濤老師指導，此外還有來自三鄉鎮平嵐小學和載德小學的同仁。
情景引入環節，顧老師以一首優美的詩引入課題。引導學生觀察詩中文字的特點，提問：哪個字出現的.最多？“春”字共有幾個？
接著引導學生聯系數學，提出一些用除法做的數學問題，并列出算式說出其意義。這樣是引入，將語文和數學聯合起來，使得數學課堂也詩意化，更富有情趣，學生學起來也更有興趣。接著，教師引導學生回顧本單元的知識點。學生給出的知識點是凌亂的，無序的。在這個過程中，教師制作了對應的貼紙，將學生答道的知識點隨意的貼在黑板上。引導學生小組討論，將這些雜亂的知識點整理歸納。這個環節設計的較好，學生通過整理能將知識系統化。集思廣益，通過匯報整理，整個單元的知識點一目了然。當學生知識點清洗后，老師給出了一些基礎練習。通過一些形式多樣的練習，幫助學生鞏固知識。
復習課看似知識對于知識點的回顧與羅列，但是要做到行之有效，也必須要在課前做好設計，挑選好精心練習題。顧老師的課在各個方面都做得較好，是我們科組老師學習的典范。
比的整理和復習教學反思 8
講了這么久的課，把復習課作為公開課來講這是第一次，復習課應怎么上呢?在生本教學中，復習課還是對舊知識整理,，使之更加邏輯和系統，僅僅是學生對一部分知識理解嗎?突然間，有點找不到北了。
我們知道,復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為不能很好地體現生本教學的理念，關鍵是體現數學思想的一個高度，是構建數學知識的一個邏輯框架，具體操作可按下列步驟：首先要確定復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段，最后反思自己的設計是否能真正體現某種數學思想和方法，并進行修正。但在教研會上，各個教師都給與了很高的評價，針對這節課的教學，我反思了以下幾點：
1、確定教學目的，對一節課而言，我只是把教學目的縮小為一個教學目標來實現，浪費了學生的時間和精力！
2、習題千千萬萬，有難有易，就象散落的'珍珠，這就要求教師根據教學目標和課的類型，圍繞一個主題，精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務。可以個個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。
3、復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，自己得出解題技巧。
任何一堂課總有多多少少的遺憾之處。在我的這節課的教學中，也出現了很多不足之處，比如說：復習除法算式的意義時，沒有滲透總數，份數，每份數之間的關系；在復習解決問題時，沒有留給學生充分的思考時間，而是將時間用在了提出不同問題上，耽誤了時間，錯過了機會。從這些小的細節中可以看出我在教學中還要不斷地學習，才能不斷的完善自己，才能不斷的取得進步！
比的整理和復習教學反思 9
我班的學生都已經學會了計算5以內的加減法，也會根據具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異）。
“1～5的認識和加減法”包括加法的初步認識和1～5的加法，減法的初步認識和1～5的減法。這一單元的內容對于受過學前教育的`學生來說，難度并不大，但是要能夠高質量地掌握知識，還需要學生付出較多的努力。剛入學的孩子上課習慣尚未完全形成，自控能力較差，需要有趣味性的學習方式。讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。我利用故事的形式，將練習題串在一起，變枯燥的練習為生動有趣的數學活動。讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。在練習中，通過用手指表示得數，將式子列在自己的練習紙上，小組交流，搶答等形式，讓每個學生都動起來，都得到需要的數學知識。習題的內容上選擇有生活味的、學生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如看看動物園，數數動物的只數，使學生積極主動地去注意，去思考，從而讓學生親近數學，喜歡數學，提高數學學習的能力。
《整理和復習》中的“數一數，比一比”，當學生數完大象、熊貓、長頸鹿的只數后，我沒有講怎樣進行比較，而是讓學生通過觀察，直接用“>、<”表示他們之間的數量關系，有效地培養了學生獨立思考和自主探究的能力。
比的整理和復習教學反思 10
兩位數的乘法學習已經告一段落，根據進度今天是本單元的最后一節課了。課上，我引導同學們分別回顧了口算、估算、筆算的計算方法，并即時進行了練習，以及解決問題中計算的運用。通過復習，大部分同學已經對本單元的知識網絡結構有所了解，對乘法的計算方法掌握得也不錯。
衡量片刻，我認為明天的課不能跨單元，因為兩個班中都有少數的學困生掌握還不夠牢固，我們不能對此視而不見。整體上，孩子們的計算準確度在提高，但還不算理想，尚需快節奏的計算鞏固，督促他們在計算中進一步熟知算理與計算過程，同時找到自己錯誤所在，提升他們的計算能力，同時讓那些學習困難的同學能上一個臺階，縮小他們的差異。
周末作業中，孩子們一些易錯題也存在一些質疑，部分學生分析問題的能力也有待培養，所以，放慢腳步等待孩子是我現在必須要做的。針對上周與本節課的復習，制定以下實施計劃：
1、加強基礎知識的`鞏固，對口算、估算、筆算進行基礎練習，同時找出孩子們的易錯點進行專項講解引導；
2、下節課對本單元作業中出現錯誤頻率較高的題目進行講解，加深孩子們的印象，同時讓更多的孩子能理解題意；
3、將解決問題的運用始終貫穿于計算的教學之中，不讓計算孤立導致學生感到枯燥。
比的整理和復習教學反思 11
今天早上在庫溝小學聽了張福華老師的《簡易方程的整理和復習》這節復習課。這是我第一次聽復習課，以往只是從教學策略上了解復習課的教學流程，當今天真真正正的傾聽了一節復習課后，感受頗深，所學甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡單說一些聽完這節課的體會。
首先，張老師的語言簡練干脆，善于利用名言名句。
在課的開始，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。”這句話的展示，讓學生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節課的目的所在。在回顧整理，構建網絡這一環節，張老師在讓學生自己看課本例題的知識點時又說了一句“不動筆墨不讀書”，提醒了學生看例題時可以適時的進行批畫，將遺忘的知識點突出顯示出來。在課的最后又課件展示了韋達和愛因斯坦的名言警句。
其次，目錄歸納知識點，清楚明了。
我想所有的老師都會頭疼復習某一單元或某一冊課本時知識點的歸納，只奈何沒有更好的方法可以把所有知識點系統的展現給學生。本節課張老師的方法讓我眼前一亮，目錄展示法，讓所有知識點的區別和聯系清楚的擺了出來，方便了學生的回顧和整理。
最后，練習充實有趣，層次分明。
闖關形式的`練習提高了學生的積極性，激發了學生的好勝心。在一，二，三的闖關中，依次將基礎知識點，重難點進行了練習，穩固。學生在回答闖關的答案時，張老師經常會問一個為什么，引導學生對知識點進行再回顧。例如，在一名學生回答bX8等于8b時，問為什么不是b8？在學生回答aXa=a的平方時，問為什么不是2a?看似不經意的詢問，卻鞏固了細微處的知識點。
當然，張老師的課還有許多值得我學習的地方。例如，創設了有效地復習情景，親和力強，能及時喚起回憶，將零散的知識系統化等等。通過這節課，讓我更清楚的了解了復習課的教學模式，對以后上好復習課有了更多的信心。
比的整理和復習教學反思 12
整理與復習課在北師大小學數學每一冊教材中間和都有安排,它是對前面所學內容的回顧和整理，溫故知新、查漏補缺、建構網絡、深化提高的作用。本節教學有以下幾個特點：
1、放手讓學生自助主整理，構建知識網絡。安排學生課前對所學“圓柱和圓錐”單元知識進行系統整理，一方面可以節省課堂時間，另一方面可讓學生養成及時整理復習的良好習慣。
2、小組交流整理知識提高學生參與度在查漏補缺的同時可從中學習別人的好做法，提升自己的整理能力。
3、微課使用降低了學習的難度。“圓柱表面積和體積、圓錐體積”公式的推導過程讓學生在看課本回顧的.基礎上，利用現代化技術手段（微視頻）的方式再現。對學生理解公式起到很大的幫助作用。
4、在訓練中讓學生說想法、說理由、說思路，通過學生的說促進學生理解知識、提升能力。整理與復習離不了訓練，訓練是檢測，訓練是應用，訓練是鞏固，訓練是深化，訓練是提高。
整理與復習的三個基本環節：“再現”“整理”“應用” 從教學流程的角度看，“再現”是學生從腦中調動提取所要整理的知識，“整理”是對再現出來的知識進行歸類、辨析、整合等系統化處理，“應用”則是對整理結果的綜合運用。從思維的角度看，“再現”是分析檢索的過程，“整理”是比較、歸納的過程，“應用”是演繹、推理的過程。從學生學習的過程看，再現是“溫故”，整理是“知新”，應用是“實踐”。
比的整理和復習教學反思 13
1、關于知識點的勾通。比和比例的概念性知識點有很多，而且這些知識點之間有聯系。要在一、二節課內復習完所有的概念，并要求學生記住運用，是完全做不到的。因此，在教學設計上，采取用聯想方法，從一個知識點出發，引導學生聯想，把有關知識點串聯成線。由出示比，引出比的概念和比同除法、分數的關系；由引出一般比，到化簡比，最簡整數比；由求比值和化簡比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在教師指導下，學生進行有序聯想，勾通知識間內在聯系。形成知識網絡。
2、我先讓學生回憶所學過的這部分知識，通過讓學生小組合作、動手動腦的方式來活躍他們的思維。這樣做增強了學生的合作意識，讓不同的人得到了不同的發展。
3、在復習課中，練習設計要根據平時教學反饋情況而定，具有針對性。判斷成正反比例關系是本單元教學重點之一，也是學生在解題中出錯率高的地方。通過學生討論正反比例異同和一組習題進行訓練，達到鞏固提高效果。用少量的練習，舉一反三突破知識重難點，起到層層反饋實效。
總的.來看，我這堂課還是比較成功的，當然也存在著不足，比如在設計上有些地方還不夠完美，如正反比例解決問題可安排在下節復習課中，這樣教學效果就好了，這些問題在今后的教學中我會著力改進。
比的整理和復習教學反思 14
學習了利用比的基本性質化簡比，通過練習，感覺孩子們掌握的并不理想。我有以下幾點反思：
1.在教學中發現少部分學生對化簡比與求比值區分不清。針對這一情況，我在備課時要預設問題，課堂上有針對性的指導與講解，讓學生去發現求比值和化簡比的區別，這樣學生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認識。
2.概念沒有深入。什么是最簡整數比？化簡比有什么標準？這些問題困擾著不少同學，教材中也沒有明確化簡比的要求。
在教學時，我把這個知識點明確出來，通過練習讓學生歸納最簡整數比的特征。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續加強對概念的理解，對每個化簡比的結果都請學生對比概念檢查，這樣學生的'印象才深刻。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和探索的核心問題。
比的整理和復習教學反思 15
這次是本學期的第三次公開課，進入了總復習階段，講授的是整理與復習的內容，“比和比例的整理和復習”，就本節課所學談一下自己的一點體會：
1、關于知識點的復習與鞏固。比和比例這部分內容的概念較多，知識點比較復雜，而且這些知識點之間都有聯系。因此，在一個課時之內完成所有的復習是不可能的事情。因此本課屬于復習環節的第一課時，即知識點的復習與再現。在教學設計上，課前讓學生對比和比例這部分的概念做以梳理，課上對照知識點進行一一回顧與交流，比如讓學生任意說出一個比，說出它的意義、各部分的名稱，以及它與除法、分數聯系與區別，之后再來練習求比值的方法，再說出另外一個與它相等的比引出比例的意義，盡可能做到將零散的`知識點貫穿成線，幫助學生建構知識體系。并有效地促使學生有序地聯想，最終形成知識網絡。
2、在學生回顧知識點的過程中，我采用講練結合的方式，讓學生回顧一部分知識，再安排相應的練習，使知識逐漸清晰地呈現出來，從而達到內化的目的。本節課的教學重點是對比和比例的復習，通過比和比例的意義，幫助學生更好的區分比與除法、分數及比例聯系與區別。最后安排適當拓展，使學生有效地掌握所學知識，突破知識重難點，做到層層反饋，訓練，達到鞏固提高效果。用少量的練習，舉一反三。
從整體教學上來看，本節課課容量比較大，復習的概念、知識點較多也較細致，既關注了學生課前整理，又關注了學生課上的學習效果和積極主動性。不足之處，教學方法方面不夠創新，循規蹈矩的，練習的密度稍顯不足，時間分配也不夠合理。總之，我會在今后的復習課中大膽地改變以往復習課的教學方法，力求教法多樣化，力求以學生樂學為目標，爭取上好每一節復習課。
比的整理和復習教學反思 16
本節課我在確定教學目標時注重整體性。回憶算理算法，熟練技能；溝通知識間的內在聯系，重新建構知識網絡;通過問題解決，訓練學生多向思維，培養學生合作意識和情感價值觀。把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本目的。
“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學生在具體運算和解決簡單實際問題的過程中體會乘與除的互逆關系。”因此本課在設計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復習的重點，而是讓學生“體會、運用”乘除法的關系作為一項重要的教學目標貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的計算結果的批改及根據小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學生自覺運用乘除法之間的關系進行估算、驗算、靈活解決實際問題，這樣不僅使學生的計算能力有了較大的提高，而且學生思維的靈活性、創造性得到了良好培養。
數學思想方法是指在認識或處理各種數學或者非數學現象的思維過程中，所表現出來的'種種數學觀念及思維方式。在課堂教學中滲透數學思想方法的教學，使學生掌握基本數學思想和方法不僅使學科學習變得容易，而且對于學生將來從事的工作，隨時隨地發生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學設計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進行分類），函數思想（除數不變的情況下如何判斷商的大小），極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數學思想方法的滲透教學，使學生真正學會數學的思考。如借助分類思想，使學生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關系有機地整合起來。
數學源于生活，應用于生活。我在課堂上努力使學生身臨其境，體驗生活、感悟數學。
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