（精華）二年級數學教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的二年級數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數學教學反思1
這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。
為使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為讓學生的'比較容易進行比較，進行大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗用不同的長度標準去測量同一個物體。
這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
二年級數學教學反思2
本學期，我主要任教二年級的數學工作，堅持以學生為本的宗旨，關心愛護學生，努力學習數學專業知識，認真反思本學期的教學工作，收獲不少，感受很多。在新的教學模式的引領之下，在與學生一起相處和教學相長的過程中，我感受到學生的巨大潛力，也促使我不斷地反思自己的數學課堂教學，不斷地改進自己的數學課堂的教學方法�，F在對本學期的教學工作情況做出反思，找出不足，以促進數學教學工作再更上一層樓。
一、課堂教學
本學期初，根據本班數學教學的現狀，我大膽提出了“精講精練、當堂達標、當堂過關、單元過關”這一新理念。努力去學習、實踐著、摸索著，并逐步看到了自己學生的一些欣喜的變化，感受到由此帶來的課堂教學的輕松和愉悅。
�。ㄒ唬┲笇ьA習，使學生學會學習。
（二）精講、引導，教給方法。
對于討論中暴露出的問題，學生不懂的教師一定要精講。關鍵要講到學生需要之處，講到學生困惑之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節課的學習目標，提高學生的學習能力。另外，還可以將抽象、復雜的概念形象直觀展示出來，讓學生真正的會學習，掌握思考的方法。
�。ㄈ┖献鹘涣�，共同進步。
對于及學生的疑問，先讓學生在小組內交流、討論解決，對小組內解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，統一在課堂上講解。及時糾正偏見，消除誤解，更要關注學習消極的學生。
二、課后輔導
�。ㄒ唬╆P愛后進生。
真誠的接受和理解他們的做題過程中的各種心理表現和看法、想法。課堂上多給他們發言的機會，課后多和他們交流、談心。
�。ǘ┠托妮o導。
從“耐心”入手，去堅定學生的“恒心”。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高他們的成績，首先要解決他們心病，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習有興趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。
�。ㄈB成良好的學習習慣。
在教學過程中我注重讓學生掌握科學的'學習方法和培養學生的良好的學習習慣，讓孩子們終生受益。首先要解決的是“聽”的習慣，讓他們學會傾聽別人的發言，從中吸取經驗和方法。其次是“說”的能力，要求學生不僅會做題，還能將思路和方法給大家有條理的講出來，提高語言表達和思維能力。
三、存在問題
（一）運用理論指導實踐不夠。
�。ǘ┱n題探索研究工作力度不夠。
�。ㄈ┈F在教學媒介運用得不足。
四、改進措施
�。ㄒ唬┙窈罄^續加強理論學習，突出自己的教學藝術和風格。
�。ǘ⿵娊虒W反思，積累經驗，切實提高教學質量。
�。ㄈ⿲W習使用現代教育手段。
總之，在今后的工作中，要經常向有教學經驗的教師學習，彌補自己教學工作中的不足，在課題研究方面要大膽探索，并不斷創新、不斷改進、不斷提高教育教學效率。
二年級數學教學反思3
這一節課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：
1、從學生的生活實際出發
《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發問并認真解答。
2、重視學生的情感體驗
在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。
學生不一定能直接提取有價值的數學信息，對于學生的匯報，教師適當給予肯定的同時，要著重引導學生從數學角度去觀察。如何引導學生從數學的角度觀察情境、提取信息，是本環節的關鍵。由此讓學生根據乘法的意義提出數學問題，運用乘法的'知識，解決數學問題。讓學生從觀察中感悟到：一向喜歡數學的笑笑，她看得很仔細，她看到了魚，還發現河里有四群魚，每群都有三條，于是她在想：河里一共有多少條魚?這樣，引導學生用數學的眼光去觀察全圖，并提出數學問題。
備課時，我考慮到學生在靜態圖中獲取信息存在難度，上課時告訴學生要按一定的順序進行觀察，然后簡單介紹這個圖的情況。你們看，這幅圖有學校、樹木、花草、小河，從學校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個;在他們經過的草地和樹上飛來三群小鳥，每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時看到游來四群小魚，每群有三條魚;接著又看到從遠處劃來的四條小船，每條船上有四個小朋友等等。這樣逐個呈現圖中信息，為學生提供了形象的“幾個幾”的資源。學生根據畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題，在解決這些問題的過程中，實際上也就是乘法口訣在生活中的應用，從而利用生活經驗有效地理解了抽象的乘法意義。
單一的數學計算和練習不僅使學生感覺枯燥，而且不利于長期記憶。創設豐富有趣的活動情境，能化枯燥為生動，有利于激發學生參與的興趣，使學生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動中，自覺主動地運用、鞏固數學知識、提高效率。
轉眼間已經教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。在講這個內容的時候我專門變了一個童話故事引入課程，小動物們放學了，他們好高興啊……，學生在聽著故事的時候不自覺地被引入了“數”里，紛紛提出自己的數學問題和解題思路，整堂課都是圍繞著圖里的內容展開，雖然看起來學的東西很少，但是在這個過程中，學生學會了觀察與思考，并且能很正確的用自己的語言陳述自己的思路，我覺得這樣對培養學生提出問題，解決問題和組織語言是一個很好的辦法，同時故事方式的課堂學生的學習興致非常濃。
數學與人類的生活息息相關，在信息化的社會，要求學生加強收集信息的能力，重視培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的
頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。
這一節課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：
1、從學生的生活實際出發
《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發問并認真解答。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4*4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了，不用再一個一個或兩個兩個地數了，真方便�！嬅嫔系膬热�，學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數，這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解，熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。
2、重視學生的情感體驗
在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。
二年級數學教學反思4
《乘法的初步認識》
本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式;2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：
1利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系。第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式;第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。
2、尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。
3、練習的設計體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗;第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的.數，不但適應本節課的教學，同時還滲透了一個符號化的思想;最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思?”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。
幾個需要改進的地方：
1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。
2、主題圖的出示可再清晰。本節課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的內容比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體內容時，如果能出示相應的放大圖，那么學生就可以看得更加清晰，同時也能幫助學生對意義的理解和認識。
3、對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。
二年級數學教學反思5
一、教材分析
“8的乘法口訣”這部分知識是在學生已經掌握了1—7的乘法口訣的編制過程，初步掌握了乘法口訣的意義，會運用1—7的乘法口訣進行簡單的乘法計算。這部分知識為學生學習8的乘法口訣打下了基礎。教材處理“8的乘法口訣”的口訣引入，不是抽象地直接搬出口訣，而是先通過小狗在數軸上跳，一次跳8，二次跳幾，三次、四次……這樣形象的例子，進而推導出8的乘法口訣。學生易于掌握和接受。
二、學情分析
該班有學生40人，大多數學生對數學學習有著一定的興趣，樂于參加到學習的活動中去，特別是一些動手操作，需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，有萎縮情緒。我應逐步引導他們開拓思維的空間，成功體驗所獲得的樂趣。
三、教學目標
1.經歷編制8的乘法口訣的過程，體驗8的乘法口訣的來源。
2.理解每一句乘法口訣的意義，能記住8 的乘法口訣并進行簡單計算。
3.讓學生獲得成功的喜悅，培養學生學習數學的興趣。
教學重點和難點
教學重點：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。
教學難點：要求記憶的口訣隨著所學知識逐步增多。
四、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情境、激趣引入
1. 師：今天，有一位客人來到我們班，誰呢？（電腦演示“藍貓”） 藍貓得知同學們學習了很多知識，想考一考我們。
①口算下面各題，并說出用哪一句口訣？3×4，5×6，4×5，3×2，7×4，5×7，7×5，7×6，
2.師：藍貓看到我們那么厲害，可不服氣了，它又出了幾道題目�？纯次覀冃∨笥涯懿荒荜J過難關，做的又快又準確。（電腦演示）
說說出現口訣的前一句和后一句
�。ǘ┨剿餍轮�
1. 由藍貓跳數軸引出一個8至8個8的連加。
師：再來看看藍貓又干什么？（電腦演示）
師： “這是藍貓，它可愛運動了，是我們數學王國的.運動健將哩，你看，它又在那里跳了。”（展示數軸）
師：請小朋友一起來觀察一下，藍貓是怎么跳的？藍貓第一次從0跳到了幾？
師：接下來它要順著數軸繼續跳，每次跳的長度與第一次相同，那么藍貓第二次會跳到幾呢？
師：誰能來說說為什么？
生：因為藍貓這一次跳得與第一次、第二次的長度都相同。
師：那么藍貓第四次、第五次……第八次分別能跳到哪里呢？說說為什么。
學生反饋。
師：求幾個8相加什么方法更簡便？（乘法）
出示課題8 的乘法口訣。（板書課題）
2 自編8的乘法口訣
帶藍貓參觀鼓號隊。要求同學觀察主題圖提出數學問題（電腦演示）
師：每個小朋友可以根據藍貓今天跳數軸的表現來求1排到8排各有多少人（給學生3分鐘的練習時間，并且反饋于書本上
個別學生反饋，教師及時糾正錯誤。
再根據算式編8的乘法口訣。
師：對于他們編的8的乘法口訣，你還有什么意見或者補充嗎？
學生討論再反饋在黑板上。
3.記口訣
師：編的那么好的乘法口訣，讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。
師生齊讀口訣。
師：藍貓又說話了：“你們認識了8的乘法口訣，里面有8個朋友。你們能一下子就把每個朋友都記住嗎？還是讓我藍貓來告訴你們一個辦法吧。你們可以先觀察每一個乘法口訣朋友的特點，再比較比較。這樣就好記多了�！�
學生比較并反饋：①每一句口訣的第一個數總比下一句的第一個數多一；
②每一句的第二個數都是8；
�、勖恳痪淇谠E的得數十位上依次增加，個位依次減少；
�、芊e一個比一個依次多8。
師：說一說你覺得哪個口訣朋友比較好記。介紹一下你的方法。
學生反饋，教師及時給予評價。
師：藍貓直撓頭，忘了六八多少怎么辦？
師：用你自己喜歡的方式來記住這幾位朋友。（兩分鐘）
師：讓我們一起來背一背。
同桌互背、開火車背口訣
�。ㄈ┚毩�
1.出示8的乘法口訣卡片
師：波波給我們帶來了8的乘法口訣的相片。看看我們小朋友是不是真的記住了這幾位好朋友？
8×4 8 ×7 3×8 8 ×8
8×2 8×5 1×8 6×8
2、智慧星
一八得（ ） （ ）十六 （ ）八三十二 （ ）二十四
�。� ）八五十六 五八（ ） （ ）八六十四 六八（ ）
（四）實踐運用
師：在你的生活中，有哪些地方也用到了8的乘法口訣？
①螃蟹：一只螃蟹一條腿，三只螃蟹呢？
②教室里橫著數有7排，每排8人，還多2人（豎著數有8列，每列7人，還多2人）可算出全班多少人？
�。ㄎ澹┛偨Y
師：今天我們跟著在數學王國里逛了一圈，你有什么收獲？
二年級數學教學反思6
1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的.含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
二年級數學教學反思7
一學期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛力。
以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛力”，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的`學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計資料豐富的'課外作業，教法切磋，學情分析。
耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級數學教學反思8
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代論文教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：
一、利于培養學生提問題的意識和能力。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、利于突出重點，提高教學效率。
經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學生舉一反三，構建知識網絡。
由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學生預習后，教師要相應的改變數學教學工作總結教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的教育與考試心理心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的家訪記錄小學生（如
一、二年級的學生），教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。
二年級下冊數學反思二：二年級數學下冊認識角教學反思（1036字）“認識角”是二年級數學下冊的教學內容。在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的`角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。
通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。
要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
二年級數學教學反思9
本節課教學還算順利，有成功也有失��；為了很好地體現新課標三維目標和四基核心，我在教學時充分展現了概念的生成過程，不但讓學生學習數學的一些現成結果，還讓學生經歷了數學知識的形成過程。我運用了活動教學形態，利用小組合作的形式，采取“合作——探究”的教學模式，情境創設的手段，先讓學生通過對比圖形大小理解面積概念，然后循序漸進的學習面積單位。我想通過以下幾個方面對這節課做一反思：
一 、成功之處
1、親歷實踐，感知“面積”
面積概念的建立是本節課的教學重點。在大量的動手操作活動中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開始，通過學生感興趣的事情入手，讓學生感到數學離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發了學生的學習興趣；接著引導學生通過摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學生從觸覺和視覺中直接感知物體表面有大有小，從而總結出物體表面的大小就是它們的面積；緊接著又通過觀察比較黑板上所畫的長方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導學生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學，降低了學生理解概念的難度，不僅讓學生全方位地感知什么是面積，又充分展現了面積這一概念的形成過程，使學生對面積這一概念由感性認識逐步上升到理性認識，更注重了引導學生用數學的眼光去關注生活中的物體。
2、創設矛盾，強化體驗
本課的教學難點是面積單位的建立。為了突破這一難點，讓學生理解統一面積單位的必要性,使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，真正感受到數學的價值，我巧妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小，將學生引入重重矛盾之中，引導學生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——重疊——拼擺——用統一的標準來擺——面積單位的建立這一過程，從而理解了：要正確比較出兩個圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形狀、大小必須相同，拼擺后會出現空隙的圖形不適合；真正體會到用正方形測量比較方便。這樣符合學生的認知探索規律，有利于學生面積單位的表象形成。學生始終在興奮中思考、探索，知識的學習成為了自我需要，學習不再枯燥乏味，而是充滿了挑戰和樂趣。
3、鼓勵動手操作，重視表象形成
新課標指出：動手操作是學生學習數學的重要方式。本節課，我在每一環節的設計中都很重視學生的動手操作，充分鼓勵學生主動參與，動手實踐，在摸一摸中感知了物體表面的大�。辉跀[一擺中理解了統一面積單位的必要；在說一說、拿一拿、畫一畫、找一找、試一試等一系列操作活動中，運用多種感官參與學習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學樂趣
用數學的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學知識帶來的無窮樂趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動，
一畫、找一找、試一試等一系列操作活動中，運用多種感官參與學習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學樂趣
用數學的眼光審視客觀世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學知識帶來的無窮樂趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動，在解決實際問題中享受成功的樂趣。例如：我設計的為小馬哈“修改數學小日記”這一活動，貼近生活，學生在爭著搶著去檢驗自己學習成果的同時，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的快樂，并感受到了數學知識來源于生活又運用于生活；不學好數學就會弄出大笑話�！霸谕篮献鬟x擇合適的'面積單位量一量中”，使學生不僅學會了選擇合適的面積單位，從中掌握測量的技巧，更是體會了與他人合作的重要性。“還有美妙生活化的填空題”中，讓孩子們在課堂上擁有著學習知識的興趣，也讓課堂上充滿著孩子的歡聲笑語，課堂才富有靈動的氣息。
二、失敗之處
1、這節課概念性知識點比較多，需要給學生大量的體驗，由于時間關系感覺給學生的體驗還不夠，導致知識點落實得不夠扎實。
2、本課內容安排十分多，讓學生感知面積用時太長，特別是封閉圖形那部分：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義，導致課堂上習題訓練不多，顯得前松后緊。
3、課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善，在評價方面也很值得反思，評價語言單調，不夠多元。缺乏數學思想、方法等實質性評價。
三、改進措施
1、繼續學習新課程標準，依照全新的教育教學理念執行課堂，做好組織者和引導者，營造良好的學習環境，提供給學生大量的學習資源，讓孩子們能夠充分體驗、感受，把知識點落實得扎扎實實。
2、把握好課堂時間，合理安排教學任務，留給學生充分的思考、交流、表現時空。
3、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。改變過去單獨由教師評價學生的狀態 ，鼓勵學生本人、同學參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面可提高他們的學習積極性和主動性，另一方面也能提高他們的自我反思能力。讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發揮數學課堂的評價功能，讓學生在數學學習中和諧、健康的發展，也是我今后工作中努力的方向。
四、如果讓我從新上這節課，我會根據學生的實際情況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來上，這樣既可以使這節課的概念性知識多得到分散，又可以讓孩子們在足夠的時間里進行實踐探索、感知體驗知識的形成過程。
二年級數學教學反思10
《除法的初步認識》是在學生已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學習的。這一課時的主要目標是使學生通過實際操作，經歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學，有以下幾點體會。
1.在操作活動中學習數學
二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分小棒來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
2.創設問題情境，提高學習興趣
這節課的教學，我從學生的.生活實際出發，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!學生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學生運用數學知識解決身邊問題的能力，從學數學的角度，注意了數學知識的特點。
總之，這節課較好地完成了教學任務，學生們在操作的基礎上，充分理解了平均分。但整節課顯得過于平淡，學生的語言表達能力也有待于進一步提高，在今后的教學中，應注意對學生的這方面的能力培養，多多采用激勵性的語言，提高學生們的學習興趣，培養他們的語言表達能力。
二年級數學教學反思11
本節課的設計主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含豐富的"相同加數"的因素，為引入乘法做準備，然后，通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法意義，并進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。本節課的教學有以下幾個特點：
一，創設情景，激發探索動機
在教學中創設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，從而激發學生的學習欲望。本課中的游樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發了學生強烈的問題意識和探索動機，自然而然地驅使學生更加積極主動地探求知識。從而培養和提高學生的自主探索能力。
二，鼓勵合作，培養交流意識。
《數學課程標準》中明確提出了"合作交流"是學生學習數學的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組討論，全班交流，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的積極性和主動性。本節課的教學設計中充分提供了讓學生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學生最大可能的說一說，數一數，學生在做中，玩中愉快的學習。在學生需要幫助時引導學生交流合作成果整體會集體的力量。
三，抓住課堂生成資源，促進學生對知識的理解
在讓學生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生討論：有什么辦法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行交流，討論，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特別注意引導全班同學參與思考補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發現的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。
四，重視反饋，合理評價
反饋教學的過程是對信息反饋的及時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探索的過程中有成功的機會，也存在著失敗的可能性，由于學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的.目標，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學生給予表揚肯定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增強學生繼續探索的信心理在本節課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發，誘導，合理的評價，使探索活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學習氛圍中，學生敢想，敢說，敢做，敢于質疑，為培養學生的自主探索能力提供了適宜的平臺。
二年級數學教學反思12
對《倍的認識》一課，學生的數學現實是什么?現實是：學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎上，我們如何教學呢?
先看看倍的字面解釋(字典中的意思)，抽象的意義學生難以理解，那么我們就給學生指明一個學習的方向---擺一擺。學生擺的現狀又是什么呢?圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。
體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會。
學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的'思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗�！侗兜恼J識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。
在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。
一切教學都是預設與生成的統一體�！侗兜恼J識》其設計是從學生的原始學習狀態入手，“圓形有3個，三角形是圓形的2倍，怎樣擺?”讓學生自己去發現，選擇，嘗試、探究問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。因此在教學中教師要做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。抓住“一個數是另一個數的幾倍就是一個數里面有幾個幾”這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。
二年級數學教學反思13
《觀察物體》是小學數學人教版第三冊第五單元的教學內容，本單元是在學生一年級時學過的“從正面、側面兩個方向觀察簡單物體”的基礎上學習的。本節課的設計意圖在于讓學生通過觀察活動，體驗站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣，使學生體驗到：站在不同的位置觀察長方體，最多只能看到三個面，并能具體說出哪個位置能看到哪個面，能正確辨認長方體的上面、側面、正面,從而發展學生的空間觀念，為后面學習打下基礎。
一、創設情境，激發學生興趣。
著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件�！迸d趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，教師應創設一些情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣。本節課教學中，我就特別重視情境的創設。課一開始，通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片，讓學生借助已有的生活經驗，初步體會從不同的角度觀察物體，會看到不同的樣子。使學生生活情境和數學知識潛移默化的結合起來，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。在練習時，創設了猜一猜的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣。這節課中，學生被很多的生動有趣的情境調動著，因此學習興趣一直很濃厚。
二、注重體驗教學，讓學生經歷知識形成過程。
體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。教學中我盡可能給學生提供觀察、思考的機會；參與、表現的機會，注意學生的親身體驗。在模擬拍照這一游戲活動的形式，引導學生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中，注意調動學生的興趣，引導學生人人參與。通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法；指導學生不僅要仔細地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環節，要求學生在小組內互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的'感悟加以驗證。在體驗中學生學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
三、猜想驗證，促進知識形成。
猜想，已經成為學生當今學習數學的一種重要方式，從心理學角度看，是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。猜想是一種探索性活動，具有一定的規律和方法，在探索中，這些規律和思維方法的實踐與領悟，必然會對學生智能的開發和數學思維的發展具有重要的推進作用。
在練習中通過出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。學生根據大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖，由于在課堂里無法進行實際觀察，學生需要綜合應用在前面的觀察活動中獲得的經驗和相關的舊知才能展開合理的想象，并需要有一定的空間觀念作支撐，為促進學生空間觀念的發展提供一種機會。在學生展開想象并交流猜想結果的基礎上，再出示各種視圖，一方面讓學生作出選擇和判斷，另一方面也為學生的猜想活動提供了反饋。
二年級數學教學反思14
上了《認識整百數》，課后對此節課作了一個總結。
本節課的目的是認識并識別整百數；使學生會寫、讀整百數和一千，并學會口算整百數加、減整百數。
本課首先出示一板小方塊，讓學生用自己的方式數一數一共有多少個小正方體，利用學生已有的知識（10個十是一百）來過度到新知。接著借助圖形直觀的幫助學生建立幾板是幾個一百，是幾百的表象，并抽象出幾個百是幾百，幾百就是幾個百，培養學生數感。
由這一層次看來，如果單純的運用說課的形式給學生灌輸整百數的定義，效果并不是理想中的`狀態，圖象始終比文字更容易引起大腦的活動，更直接，符合小學生低年級的認知水平，從形象到抽象。水到渠成。
接著第二層次讓學生讀、寫整百數和一千、，教師借助計算器，使“撥、讀、寫一體化”。首先讓學生回憶計數器上的數位順序，接著教師在計數器上撥一個一位數，一個整十數和一個整百數，學生讀出這些數，并依次寫出來。讓學生體會到所在的數位不同，它所表示的數不同，同樣，所在數位的珠子粒數不同，所表示的數也不同。最后指名上來報一個整百數，撥出相應整百數以及寫出相應的整百數。
從這一層次來看，借助計數器來讓學生讀寫整百數，更具體，通過讓學生動手操作，讓學生親身體驗。這比教師一味的在課上講來的更豐富，更有意義。學生也能真正的掌握整百數。
最后第三層次是讓學生利用整百數來做一些簡單的整百數加減整百數的計算。
從這一層次看來，在計算時要提倡算法多樣化，培養學生探索、交流的能力。在這一層次中，教師可適當的出一些聯系生活實際的題目，達到知識的靈活應用。比如書上的練習4到練習6。讓學生也充分感受到數學與生活的緊密聯系。同時也培養了學生解決問題的能力。
二年級數學教學反思15
小學低年級的數學教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名剛教學一年的教師，深感壓力重大。積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數學教學有一些感受。
一、在情境教學中要會“思”
二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重復多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進行正確的列給合，輕松的解決問題。
二、在情境教學中要會“靜”
設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會
到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。
三、在情境教學中要會“動”
教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最�。吭诿靼走@些基本知識之后，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，后面1人，這一隊共有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從后面數是第2，這一隊共有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說一人，有時會少說一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。
四、在情境教學中要會“記”
數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對于二年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算
式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的游戲場景中多次重復加數、和、被減數、差、乘數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點？然后讓學生在自己的'尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在教學硬件不足的情況下進行設置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。
【二年級數學教學反思】相關文章：
數學教學反思02-17
數學教學反思09-06
數學的教學反思04-20
數學教學反思01-05
二年級數學的教學反思04-02
數學二年級的教學反思04-02
二年級數學教學反思08-24
二年級上數學教學反思04-03
二年級數學的教學反思09-29
二年級下數學教學反思10-02