“直線、射線、線段”教學設計對比與反思

三、教學過程的對比

課A:安排了兩個環節.

環節一、盡情回顧,以舊悟新

1.回顧關于直線、射線、線段的已有認知,包括三者的特點、聯系與直線、線段的性質.

2.師生共同研究直線的表示方法,學生類比探究線段、射線的表示方法,并自行歸納三種圖形表示方法的異同.

環節二、學習語言,豐富新知

1.說出下列各圖中圖形之間的相互位置關系(主要是點與線、線與線的位置關系,圖略).

2.讀句畫圖.

(1)連接AB;(2)畫直線AB;(3)直線AB經過點C;(4)點D在直線EF上;(5)點D在直線EF上,但在直線MN外;(6) 直線a，b，c兩兩相交.

課B:安排了兩個環節.

環節一、情景引入,舊知梳理

1.欣賞圖片,抽象圖形(以形象生動的圖片切入,抽象出直線、射線、線段并揭示課題).

2.自主作圖,梳理舊知(學生動手操作畫直線、射線、線段,組內交流做法及三者之間的聯系與區別).

環節二、探究新知,訓練技能

1.以在墻上固定一根細木條為例,通過作圖,探究基本事實(兩點確定一條直線),應用并感知其價值.

2.從以上探究的基本事實出發,再次探究直線、射線、線段的表示方法.

3.師生共同參與活動,探究怎樣由一條線段得到一條射線或者一條直線?并交流課本P126頁“練習”.

4.發散交流,通過師生群體活動,討論、歸納點和直線,直線和直線之間的位置關系,并利用即時訓練課本P126“練習3”,完成基本技能的訓練與鞏固.

反思:無論是像課A那樣，直接以學生的學習經驗、知識儲備為教學起點，還是課B這樣從身邊的生活實際出發開展教學，在教學設計上，都突出了學生作為學習主體的重要性與必要性.教師的“教”都是要為學生的“學”服務的，必須要關注學生的知識最近發展區.不過對于本節課，我個人認為：作為七年級上學期的教學，教學對象是心智等各方面尚不成熟的孩子，如果從生活實際入手，比如要把一些數種在一條直線上，學生應該更感興趣.另一方面，幾何教學本就是初中數學教學的難點所在，而本節課又是初中幾何學習的關鍵起步（因為它初步明確了幾何研究的學習內容和學習方法），知識從抽象到具體，對學生來講是具有挑戰性的，所以起點越低，步子越小，過程越精細，效果會越好.同時所學知識的鞏固要及時，像課A的“讀句話圖”、課B的“即時訓練”就很有必要，教學安排科學合理.

四、學程小結的對比

課A:1.學生自我小結.

2.教師引導完善(兩個方面引導:研究幾何圖形的基本內容、基本方法).

課B:師生互動,梳理全課知識,形成網絡框圖.

反思:課堂中的學程小結是一門藝術.完美的小結，既可以使所學知識得以概括、深化，使之網絡化，結構化，使整個課堂教學結構嚴謹，還要能激發學生學習思維，深入探究，讓學生對課堂的學習回味無窮.在平時的教學實際中，我經常引導學生不僅總結知識，更要總結獲取這些知識的方法，努力做到“授之以漁”，而學生也更喜歡這樣課堂小結，學習興趣也是水漲船高.兩位授課教師在這方面也給予了我和聽課的同行很好的示范和啟發.

總結:以學為中心應該是教育教學的核心和靈魂.在教學中,要充分了解學情，發揮學生的主觀能動性和調動學生參與教學的積極性，學生是課堂的主人.教師的主導性則體現在對教學的設計等方面.在教學中要努力做到把握教材和教學要求的前提下，精心設計好問題，以問題為導學線索，以解決問題為教學目的，以活動組織教學，做到低起點，小步子，多練習，快反饋，備課要細。教師只有對學情有深刻認識和科學把握，才有可能使教學設計最優化，在課堂教學中才能做到有的放矢，才能克服教學中的盲目性.也只有這樣，才能讓學生學有所得，學有所進，學有所創.

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