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《蜜蜂引路》教學反思

時間:2023-04-15 17:45:04 教學反思 我要投稿

《蜜蜂引路》教學反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《蜜蜂引路》教學反思,希望對大家有所幫助。

《蜜蜂引路》教學反思

《蜜蜂引路》教學反思1

  《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

  我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向導,是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察,又認真地想:蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的`家,只要跟著蜜蜂回去的路走,一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考,積極發(fā)言,從這個意義上說,兩方同學都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中,列寧這種仔細觀察,認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中,只要我們細心觀察,積極思考,一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

  從整節(jié)課來看還存在著一些缺點,在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂引路》教學反思2

  語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動,首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動,多渠道開展言語實踐,讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實現(xiàn)實與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時,我抓住第三自然段為學習重點,從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向導,是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點,引導大家質疑:向導指什么?蜜蜂不會說話,不會指示真的會給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的?然后引導學生仔細研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?

  通過學習本課,引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點,也是難點,同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵,在學習第3自然段時,為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的,一邊仔細觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

  學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的`,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

  當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

  這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思3

  《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節(jié)簡單,但能給人很深的啟迪。

  第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖,引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句,熟讀課文,理解課文內容,讓學生初步懂得,遇到困難的時候,要仔細觀察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的?”引導學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學生想一想,說一說列寧是一個什么樣的人?想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的`話后,會說些什么?讀了課文同學們想說點什么?

  在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞,我運用一個游戲情境,引導學生區(qū)分詞義,學會運用,在運用中積累。出示詞語卡片“往常 經(jīng)常 常常 時常 平常”,學生把詞語卡片摘下來放在下面句中,再讀一讀,加深理解。

  (1)放學后,他(常常)到操場打球。

  (2)班長的學習成績非常好,他(經(jīng)常)得到老師的表揚。

  (3)我們學校的校車(往常)都是一個男司機開的,但最近卻(時常)由一個女司機開。

  (4)他(平常)就很愛運動,所以在運動會上取得了好成績。

  這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓練他們的能力,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思4

  我在《蜜蜂引路》第二課時設定的

  教學目標是

  1.默讀課文,理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,簡單畫出線路圖。

  2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。

  3.區(qū)分“往常”與“常常”表不同的意思。

  4.能流利、有感情地朗讀課文,讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣,并體會人物仔細觀察和認真思考的`特點。在這節(jié)課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖,在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文,理解文中“驚訝”一詞。

  從整節(jié)課來看,

  老師在時間的把握還有待加強,以致于這一節(jié)課的寫字教學目標沒有完成;

  2.學生的自主性不足;3.教學流程不夠流暢,語言不夠精煉;

  4.前松后緊,以至后半部分的教學較尷尬,在進行人物對話時,沒有明確好旁述的分工。

  在今后在教學工作中,要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標,并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。總之,教與學都是一個學習和成長的過程。

《蜜蜂引路》教學反思5

  這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

  我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中能夠明白蜜蜂會引路的,因為列寧說:“我有向導,是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人,蜜蜂是向導,所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察,又認真地想:蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂人的`家,只要跟著蜜蜂回去的路走,必須能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考,用心發(fā)言,從這個好處上說,兩方同學都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現(xiàn)更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問題的答案。另一方同學就應向他們學習。課文中,列寧這種仔細觀察,認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中,只要我們細心觀察,用心思考,必須會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

  從整節(jié)課來看還存在著一些缺點,在時間的把握上還有待加強。

《蜜蜂引路》教學反思6

  《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文,文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作為向導,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

  一、將認知與思維訓練相結合因為本課生字較少,難度不大,在指導學生自讀課文的過程中自學,培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。在深讀課文時,要抓住課文內容和語言上的特點,引導學生邊讀邊想,充分利用插圖,引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句,熟讀課文,理解課文內容,讓學生初步懂得,遇到困難的時候,要仔細觀察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。

  二、讀書百變,其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學必不可少的,因而在課堂上我組織學生利用多種方式反復朗讀課文,引導學生在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個善于觀察,認真思考的人。引導學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候,學會仔細觀察,認真地思考,能夠向列寧那樣,根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系,反復思考后進行周密合理的判斷推理,就有可能找到解決問題的有效辦法。

  三、畫寫結合,激發(fā)興趣。在學生對課文有了整體認識的基礎上,要求學生根據(jù)課文內容,展開自己的'想象,在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學活動,學生很感興趣,個個興趣盎然……不僅可以使學生更進一步地理解了課文內容,還使學生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高,同時還為學生了解課文的寫作線索,培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學生的形象思維,激發(fā)了學生學習的興趣。真可謂是一舉多得啊!

《蜜蜂引路》教學反思7

  這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認真思考的人。

  教學時,首先,我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次,引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他是怎樣想的?這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他也許會這樣想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就必須能找到養(yǎng)蜂人的.家。

  我重點引導學生抓住第3自然段,探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過,讓學生認識到蜜蜂不會引路,而是列寧細心觀察、善于思考,利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學生探究,我借助簡筆畫,按照“找”的順序標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,讓學生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察,認真思考等形式,激發(fā)學生對列寧的敬佩之情,引導學生向列寧學習。

《蜜蜂引路》教學反思8

  課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中,注意愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學的開始,我請請學生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言,在黑板上畫簡筆畫,幫助學生在整體上初步理解課文內容。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我進一步引導學生對課文進形深入的學習,通過提問學生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里,此時,列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的——學生順勢就讀出了“果然”,并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的.方法對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染。

  這節(jié)課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學習方法進行了講解,在處理重、難點自然段時,我首先引導學生通過讀課文找出重點字、詞、句,并利用小組探究式的學習方法,讓學生以組為單位,用自己喜歡的方式學習重點段,并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進行匯報,使學生們有了成功之感,在學習課文時就非常認真,對課文的理解也就更扎實了。

  一節(jié)課有好的一面,就一定有不足,本節(jié)課上雖然學生的參與意識很高對課文內容理解的也較好,但是在小組合作、交流時,我注重了學習好的學生的學習情況,卻忘了學習較差的兩名學生,如果我能利用信息技術,制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖,通過直觀的演示效果將會更好一些。

  另外,我認為本節(jié)課,我應該把列寧的生平做一個簡介,讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系向學生進一步講解。

《蜜蜂引路》教學反思9

  在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字,標明各個地點的位置。如:莫斯科可用深紅色城墻圖形表示,花叢可用水紅色桃花圖形表示,園子可用黃色的蜂房圖形表示(蜜蜂飛進園子里,實際上是蜂房在園子里)。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線,并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。

  本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系,通過移動畫面或比較各圖之間的關系,還可以讓學生理解詞語的意思。例如:教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語,教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離,讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到“當?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>

  《蜜蜂引路》是以“找”字為線索,課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”,既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的`三個步驟,又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經(jīng)過。“利用”一詞,既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別,也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。

《蜜蜂引路》教學反思10

  在上課前,布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識,在進入文本之前利用故事性,知識性的引導學生走進文本。本課語言精練,情節(jié)簡單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導,在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動腦總會得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法。

  課時和學生交換資料,匯報預習所獲,拓寬學習語文的渠道,提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的.思想上,扶著文本,質疑問難。利用課題激趣,對于山村孩子,蜜蜂這種動物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢,讓學生的大腦迅速活動起來,思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容,學生在讀課文時也能更有目的地讀,結合生活實際所存在的例子,讓學生思維隨之活躍,這樣激趣學習的高漲情緒。

  通過學習本課,引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點,也是難點,同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵,在學習第3自然段時,為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的,一邊仔細觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環(huán)節(jié)中,用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

  結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家,它依靠的是嗅覺。(點撥、閱讀感悟寫法,留心觀察。即有意觀察,留心周圍的事物,熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,悅耳的聲音。此外,生活中許多美的事物都來去匆匆,這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序,方位順序、主次順序,當然觀察點轉移,觀察角度不同,觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否,直接關系觀察的質量,所以觀察一定要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導,但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子,又看見園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此,列寧找到養(yǎng)蜂人,這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導,這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。

  從學生讀書筆記來看,學生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,難度拔高了點,沒有達到我預期的效果。最后通過作業(yè)彌補了基礎,不過本人也不是很后悔,語文的發(fā)展總得走探究之路。

《蜜蜂引路》教學反思11

  這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中,要抓住課文資料和語言上的特點,引導學生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學生初步懂得,遇到疑難事情的時候,要仔細觀察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的'辦法。

  因為本課生字較少,難度不大,在指導學生自讀課文的過程中自學,培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學完課文,再用多種方法復習鞏固生字。透過這一探究性學習,能夠從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

  在教學中,能夠要求學生借助想象,在紙上描繪列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維,激發(fā)了學生興趣,有利于學生審美感的培養(yǎng)。

《蜜蜂引路》教學反思12

  在上課前,布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識,在進入文本之前利用故事性,知識性的引導學生走進文本。本課語言精練,情節(jié)簡單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導,在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動腦總會得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法。

  課時和學生交換資料,匯報預習所獲,拓寬學習語文的渠道,提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上,扶著文本,質疑問難。利用課題激趣,對于山村孩子,蜜蜂這種動物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢,讓學生的大腦迅速活動起來,思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料,學生在讀課文時也能更有目的地讀,結合生活實際所存在的例子,讓學生思維隨之活躍,這樣激趣學習的高漲情緒。

  透過學習本課,引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點,也是難點,同時也是本課就應突破的語言發(fā)展。提高是思維的`關鍵,在學習第3自然段時,為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的,一邊仔細觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。(這個環(huán)節(jié)中,用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。

  結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家,它依靠的是嗅覺。(點撥、閱讀感悟寫法,留心觀察。即有意觀察,留心周圍的事物,熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,悅耳的聲音。此外,生活中許多美的事物都來去匆匆,這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序,方位順序、主次順序,當然觀察點轉移,觀察角度不同,觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否,直接關系觀察的質量,所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導,但它卻是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子,又看見園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此,列寧找到養(yǎng)蜂人,這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導,這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。

  從學生讀書筆記來看,學生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,難度拔高了點,沒有到達我預期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎,但是本人也不是很后悔,語文的發(fā)展總得走探究之路。

《蜜蜂引路》教學反思13

  《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題,我引導學生理解“向導”的意思后設計了一個問題:蜜蜂真的能當向導,能引路嗎?于是,學生帶著極大的好奇心走入了課文。一開始,我請學生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中,我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?當學生深入學習了列寧觀察、思考的`方法以后,我又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作,畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。

  學生通過學習課文深刻地領悟到列寧憑著豐富的知識,靠勤于動腦筋想辦法,善于觀察,利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養(yǎng)蜂人的。教學中我還十分重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,指導學生讀出語氣,讀出感情,在讀中去感悟課文內容,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染,使學生在不同程度上得到了收獲。

《蜜蜂引路》教學反思14

  這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中,要抓住課文內容和語言上的特點,引導學生仔細閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖

  一、交流資料,輔墊教學。

  新課標指出,應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前,我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料,從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習,讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成;二是分享收獲的.喜悅,把別人不知道的自己的知識說給大家聽,這是小學生最樂意做的事情,從而能讓他們全身心地投入新課的學習;三是讓學生從小學會搜集資料,拓寬學習渠道,提高學習效率。

  二、自主識字,培養(yǎng)能力

  因為本課生字較少,難度不大,在指導學生自讀課文的過程中自學,培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準字音,感知字義。學完課文,再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習,可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

《蜜蜂引路》教學反思15

  課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中,注意愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學的開始,我請請學生默讀整段課文,想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并透過學生的發(fā)言,在黑板上畫簡筆畫,幫忙學生在整體上初步理解課文資料。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我進一步引導學生對課文進形深入的學習,透過提問學生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了附近的一個園子里,此時,列寧又是怎樣想的?于是,列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的――學生順勢就讀出了“果然”,并在語境中理解了“果然”的意思。這樣的方法對于發(fā)展學生認識和思維潛力是很有好處的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣,范讀,自讀,比賽讀,等等讀出感情,把課文變成有聲的言語,受到教育和感染。

  這節(jié)課采用了以生為主師為輔,小組合作式的學習方法進行了講解,在處理重、難點自然段時,我首先引導學生透過讀課文找出重點字、詞、句,并利用小組探究式的學習方法,讓學生以組為單位,用自己喜歡的方式學習重點段,并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進行匯報,使學生們有了成功之感,在學習課文時就十分認真,對課文的理解也就更扎實了。

  一節(jié)課有好的一面,就必須有不足,本節(jié)課上雖然學生的參與意識很高對課文資料理解的.也較好,但是在小組合作、交流時,我注重了學習好的學生的學習狀況,卻忘了學習較差的兩名學生,如果我能利用信息技術,制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖,透過直觀的演示效果將會更好一些。

  另外,我認為本節(jié)課,我就應把列寧的生平做一個簡介,讓學生深層的了解一下列寧。同時應把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關系向學生進一步講解。

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