「教學反思」

王曉飛

《語文課程標準》中指出：“有效的教學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主交流與課前預習也是學生學習的重要方式。”可見，課前預習學習是語文教學活動中一種很好的學習方式，日益在教學中發揮作用。對于課前預習，教師們從陌生到好奇、認同、嘗試，但在實踐中還是會出現一些表面化、形式化的傾向，影響學生真正的將知識內化。讓我們關注課前預習出現的一些現象，以引起在實踐中我們的重視。

課前預習學生缺乏獨立思考。進入課題后，沒有真正了解本節課內容，而匆匆進入課堂。對本節課內容根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的預習非但不能解決有挑戰性的問題，反而無形中剝奪學生獨立思考的時間與機會，完全違背課前預習的初衷。例如當教師提出一個比較淺顯的問題（屬于稍微復習就可以解決的問題），有一部分學生積極踴躍舉手發言，而有的學生則跟著濫竽充數，這樣的話，一節課上下來，學生的差距會拉的更大。

通過學習借鑒成功案例及與老師們交流反思達成共識：

1.常規預習

這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調“溫故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上的問題，并提出教學建議。主要通過一份“預習表”來反映每一個學生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明；三是提出難點和教學建議。預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經過歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學環節中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。

2.質疑預習

一般適用于難度較大的講讀課文。通過這種預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑的意識。它也運用一種表格來反映“質疑”，表格內容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發現問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。

3.自讀批注

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結構特點，批注練習難點；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發，無論采用哪一種方法，無論是課內課外，部要求在一堂課的時間內完成。這種自讀形式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養學生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。

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