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教學(xué)反思

時間:2023-04-28 07:00:07 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思

教學(xué)反思1

"對學(xué)生教育,教師自身的知識就像聚光燈,把很多的光聚集到一點,光越多,對學(xué)生的穿透能力就越強。"老師的影響力、輻射力不一樣,緣于老師自身的不一樣。

  覺得高三教學(xué)一定要加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)生的做題能力的培養(yǎng)。

  我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的'原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí);要達到這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,積極引導(dǎo),激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)反思2

  化學(xué)課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的有效運用,還要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實際效果。可以說,調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中,教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法,主動尋求進一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新的問題,謹(jǐn)慎地追問新問題的實質(zhì),針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進措施。

  例如,在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”一節(jié)中,我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識遷移的能力,對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物,能較好掌握,但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng),涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象,往往考慮問題就不周全了。意識到這個問題,再進行教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價特點,掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律,0價Fe的還原性,+3價Fe的氧化性,以及它們之間的反應(yīng)等。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律,這樣就可以強化學(xué)生的認識。

  實踐表明,“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用,首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識,在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力。由于個體的`自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜,教師的反思能力受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響,環(huán)境因素對教師反思能力也有明顯的影響。因此,教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進而提高教師的自我監(jiān)控能力,以及對教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能,同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)付自如。

  化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的,我們應(yīng)在新課程改革的理念下,加強對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時俱進,教學(xué)實踐更趨合理。讓我們在教學(xué)實踐中不斷反思,不斷創(chuàng)新。

教學(xué)反思3

  從一定程度上講,反思就是“自我揭短”,這對一般人來講是痛苦的行為。因此,缺乏毅力者即使反思技能再強,反思也難以順利進行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取精神的勇士。

  (一)記教學(xué)日記

  教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后,對自己教學(xué)得失可以進行總結(jié)反思,這種反思可以從以下幾個方面入手:從教學(xué)參與者看,可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思,如針對不同類型的知識(概念、原理等)是否采用了相應(yīng)的方法,以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性,可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失,反思教學(xué)目標(biāo)的達成情況;從教學(xué)進行的步驟看,可以反思教學(xué)的導(dǎo)入,教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接;從教學(xué)內(nèi)容看,可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性,教材內(nèi)容重點、難點的處理,單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。

  (二)說課

  說課是對備課的口頭說明,但它不同于備課,說課講備課的過程及其理由,而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。

  說課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在:教師在備完課乃至講完課之后,對自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明,講出這些過程,就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明,也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上,說課總是講給同行聽的,同行聽后要提出建議與評比,這是一個很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體,共同提高。

  (三)聽課與評課

  聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣,不是關(guān)注講課者將要講什么,而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容,然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失,但若課后觀看自己的教學(xué)錄像,特別是與同行、專家教師一起,邊看邊評,則更能看出自己在教學(xué)中的長短。

  (四)征求學(xué)生意見

  在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解,同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往會向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的'反饋意見,層次好、中、差的學(xué)生會有他們不同的看法,學(xué)生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢,結(jié)合自己的思考,教師可以對自己的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進。這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。

  (五)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

  規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時,通過多種方式對自己的教學(xué)效果進行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而提出自己改進的建議,不論檢查什么內(nèi)容,都包含著對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個方面:學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn),造成得失的原因,大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向,自己解決這些問題的方法和措施。

  (六)總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗,寫“再教設(shè)計”

  一個教師在自己漫長的教學(xué)生涯中,誰沒有教得得心應(yīng)手的時候?誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時候?誰沒有精雕細刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”,不及時的總結(jié)和積累,得不到進一步的補充和完善,終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  教學(xué)反思是把理論與實踐相結(jié)合的一種行動研究法,不僅可以提高課堂效益,而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時,為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

教學(xué)反思4

  生動的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民的淳樸

  《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完,沒有問答不成課堂。有人反對問答式,但是我覺得小學(xué)階段,沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),是很難誘導(dǎo)學(xué)生進行有效思維活動的。

  上課時,我讓學(xué)生自讀古詩,說說古詩從哪些方面來寫山西村的,學(xué)生說待客和景物,一切都比想象中的順利,這時候,真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo),引領(lǐng)全詩的教學(xué),所有小問題都圍繞這個大問題收放,為這個大問題服務(wù),在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,而且人美的過程中,滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句,體現(xiàn)景美。還從哪個詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,體會詩人的心情,再指名學(xué)生板演,指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩,既寫出了鄉(xiāng)村的美,又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實,在我們生活中,也會遇到困難,以為無望,但經(jīng)過努力,又重現(xiàn)生機的情況,學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

  山西村不僅寫了景物的美,但寫了人的`活動,通過一些豐盛的食物,學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等,這些熱情大方好客的村民們,給詩人們展示的,不是景的美,而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道,融進這純樸的鄉(xiāng)情中,感受村民們的熱情。通過反思朗讀,把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。

教學(xué)反思5

  Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具,也是一種交流中介,它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會,促進了老師與學(xué)生之間的交流溝通。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的討論中,同學(xué)們都可以發(fā)表自己的觀點,大家一起討論,形成互動,這種形式讓更多的學(xué)生都參與到討論中來了,大大提高了學(xué)生的參與率。并且集思廣益,使學(xué)生對事物有更全面地認識,相互補充、相互啟發(fā),提高認識水平。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,給音樂教學(xué)提出了很多新的標(biāo)準(zhǔn),即給予了老師更多的自由發(fā)揮的空間,同時也給予了孩子們更多的創(chuàng)造、想象空間。音樂教學(xué)成為學(xué)校整個素質(zhì)的重要組成部分,“新理念”要求音樂教學(xué)必須具有以聲傳情、以情育人,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性,為學(xué)生提供多角度、多渠道的情感體驗,使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)音樂的快樂,獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣。

  愛玩是孩子們的天性,學(xué)生活潑好動,如果能夠把學(xué)生的這一特點和學(xué)習(xí)掛鉤,那么學(xué)習(xí)將會收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、枯燥,常常會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“降溫”。音樂教學(xué)和信息技術(shù)的整合正好切中了學(xué)生活潑好動的特點,將形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂媒體融合在一起,而且給學(xué)生一個進入全方位、多渠道的感知世界的途徑,這是傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖和錄音磁帶所不可比擬的。學(xué)生在其中可以得到聲、形、圖、文多方面的感受,得到多方面的了解和認識,從而在腦海里形成更深刻影響。而且

  在這樣的.環(huán)境中也不會感到枯燥無味,因為學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好來選擇相關(guān)內(nèi)容進行了解和認識。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。他們也愿意參與到學(xué)習(xí)中來了。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)并不是要老師完全放任學(xué)生,一意獨行,我們應(yīng)該有的放矢。讓學(xué)生在老師的參與和指導(dǎo)中正確的學(xué)習(xí)。

  信息技術(shù)與音樂教學(xué)整合給教學(xué)帶了新的力量,但也對學(xué)生也提出了更高的要求。由信息的單一化到多元化,由被動接受到自由選擇、自主探索,部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失,使課堂處于失控狀態(tài),無法完成教學(xué)任務(wù),容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以,信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求:更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思6

  一直以來,人們對語言的學(xué)習(xí)只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而,對于非語言(主要是身勢語)交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項研究表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是*聲調(diào)的高低和面部表情,即非語言來傳遞的。可見,身勢語在英語教學(xué)和實際交際中有著重要地位。

  那么,如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效地利用身勢語,使英語教學(xué)效果更好呢?在新課程改革中,小學(xué)英語提倡的是任務(wù)型教學(xué)法,更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場戲的話,作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師,便是這場戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身勢語,如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學(xué)更豐富、深刻,達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

  1、表情的運用

  這里所說的表情,主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”,一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說:“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言,是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”所以,教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況,運用好面部表情語言,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高教學(xué)效果。如:微笑是對學(xué)生的一種肯定和贊許。老師對待學(xué)生回答問題的對錯,就可以充分運用身勢語:學(xué)生答對了,老師極以微笑鼓勵,使學(xué)生不感到灰心喪氣,進而激勵自己更加努力。相反,如果臉部表情僵硬,就會使學(xué)生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學(xué)生來講,學(xué)習(xí)英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣,就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài),而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。

  2、課堂“第二語言”——手勢的運用

  在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

  課堂教學(xué)中,教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動的性質(zhì)。如:在教英語句型時,指著自己的衣著或可能帶有的教具,來教“Thisisajacket/coat/map/bag/……。”或者在教“Heisnot……”時就搖手,“Heistall。”就用手量高處或者“伸出5個Sheisfive。”時,就手指。另外,簡單的手勢還可以表示如“Comehere!”(前伸一只手,掌向里,向著自己招動),“It’sOK!”(向上起拇指或做OK手勢)等。再如在教小學(xué)生“car”時做開車的動作,教“watermelon”時做抱西瓜的動作,教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些,都使小學(xué)生覺得特別容易理解并牢固掌握,同時增進了學(xué)習(xí)英語的興趣。

  總之,手勢在身勢語中是動作變化最快、最多、最大的,而且具有很豐富的表達力。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

  3、眼神的運用

  眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中,可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說:“人的眼睛和舌頭說的話一樣多,不要字典,卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見,在面部表情中,眼睛能傳神、會說話,最能表達細膩的感情。

  教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛,有利于輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。首先,教師可以從學(xué)生的表情及變化中,看出自己的教學(xué)效果,辨析學(xué)生聽講的狀況。例如,課堂上學(xué)生時不時無目的地盯著天花板或窗戶,目光呆滯,那表明他們心猿意馬;飛眼左右,低語暗議,則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了;眼里迸發(fā)歡樂的閃光,表明茅塞頓開……可見,學(xué)生眼神里大有文章。我國當(dāng)代著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實的東西,提高效果。

  如何看學(xué)生眼神行事呢?教師在講課時,應(yīng)不時地用眼睛環(huán)視整個課堂,使學(xué)生感到你在對他講課,調(diào)動他們的參與感,個別學(xué)生聽課不認真,也可以通過這種環(huán)視,提醒他的.注意,督促他認真聽講和學(xué)習(xí)。另外,局部專注能夠?qū)W(xué)生進行仔細的心理調(diào)查,發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何,可以啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,打破課堂提問的冷場現(xiàn)象,更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學(xué)生上課不認真時,老師用眼睛盯著他,施以嚴(yán)厲的眼神,就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛,課堂效果就不同。會藝術(shù)地應(yīng)用眼神,對教學(xué)確實有很大幫助。

  4、身體距離的運用藝術(shù)

  人際間的距離也有信息意義,也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中,教師在課堂所處的位置不同,與學(xué)生的遠近不一,會給學(xué)生不同的心理感覺,產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明,當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3。5米的地方,就會產(chǎn)生一種控制效應(yīng),如果某個學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r候,對待這種行為,只要教師表露出開始向這個學(xué)生走去的意向,就會使這個學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>

  英語課堂上,教師領(lǐng)讀時,走下講臺,進入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”,可以控制課堂,發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào),使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時開小差,當(dāng)老師走近他的時候,他會自覺地跟上來。做聽寫練習(xí)時,教師一邊念、一邊適宜地走動,可以引起學(xué)生的注意,調(diào)動他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4—5米遠,也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到,用電教室(講臺離學(xué)生4—5米遠)上課沒有在小教室上課的效果好。可見,講究距離在課堂上的應(yīng)用,可收到較好的教學(xué)效果。

  總之,在外語教學(xué)中,非語言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語,能幫助組織教學(xué),達到增進師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來,突出“啞語”的作用,以無聲勝有聲,使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)反思7

  五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,但當(dāng)時的情景還歷歷在目,幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的,科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”(因為本人剛開始兩年都是常識兼體育,一直與科學(xué)無緣)。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課,有較多的時間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容,也聽過這一內(nèi)容的公開課,但真正要輪到自己上臺了,還是很心虛,也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍,還擔(dān)心對材料把握得不對,又參考了教參,總算踏實一點了,心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍!

  本課教學(xué)下來有一些成功之處,也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好,課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性,以學(xué)生為本,以食品的保質(zhì)期為切入口,步步深入,有重點、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠,對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,具體可以從以下幾個方面來分析。

  1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)

  “一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”(我們科學(xué)教師標(biāo)語)。的確,觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用,沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后,放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息,從學(xué)生的反饋來看,顯然還沒有深入觀察,有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣,缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,而對一些花花綠綠的圖片視而不見,對質(zhì)量安全標(biāo)識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時候,教師應(yīng)該及時介入,對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?這樣學(xué)生的關(guān)注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。

  2、科學(xué)探究也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境

  在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時候,我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入,這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么?保質(zhì)期固然是一個大家都很關(guān)注的內(nèi)容,但生活中學(xué)生在選擇食品的時候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢?答案當(dāng)然是否定的,對食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點,比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶,請同學(xué)們介紹介紹自己平時如何選擇的經(jīng)驗。在學(xué)生介紹的中,對食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會有一個選擇的過程,經(jīng)過交流、討論學(xué)生自然會選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的,在都沒有超過保質(zhì)期的情況下,選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,同時注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長短,猜測影響保質(zhì)期的長短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實際生活,有他們的生活經(jīng)驗支撐。

  3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)

  影響保質(zhì)期的因素是本課的一個難點,如何突破這個難點?我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時候,有幾個組我特地準(zhǔn)備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶;保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質(zhì)期的長短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長短的猜想提供了有力的證據(jù),避免學(xué)生只憑自己主觀猜測,把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,較好地突破了教學(xué)的難點。

  4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施

  在平常的上課、聽課過程,很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾,延伸的實效性大打折扣,課結(jié)束后也很少有人問津。這樣,課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的'調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵,極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性,從課后學(xué)生的反饋來看效果也非常好,學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料,或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用,對人體產(chǎn)生的影響等都進行了調(diào)查。當(dāng)然,實際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品,可以以精神鼓勵為主,在下節(jié)課上課的時候?qū)φJ真完成調(diào)查的小組大加表揚,獎勵紅五星,加分等激勵措施。相信有一定的激勵,學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會更好!

  5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理

  就目前為止,筆者看到的、聽到的各級各類的科學(xué)公開課中,基本都是科學(xué)探究活動從頭到尾,從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無人問津,儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么,科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么?筆者不敢茍同!有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,我們的學(xué)校花了錢購買了這樣的作業(yè)本,難道就這么置之不理!再說,科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問,什么時候讓學(xué)生來完成?科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適,筆者認為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍,也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,(1、觀察一種食物包裝袋,你能從包裝袋上獲得哪些信息?2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。)讓學(xué)生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細,但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息,而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時間,對讓教學(xué)的重點觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時間,而不是匆匆地走過場。

  也許應(yīng)該感謝這樣的一次機會,讓我有了更多的了解教材,了解自己的機會,了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教,然后知困!然也!

教學(xué)反思8

  新教材改版后的七年級下冊語篇加長,詞匯量相對來說也大了,因此難度比老教材大了些。這倒是我認為的優(yōu)點,因為老教材七八年級的跨度太大,從七年級下冊開始讓學(xué)生接觸點有些難度的語篇,有利于七八年級的過渡。但是從學(xué)生的掌握情況來看,事情并不樂觀。并且由于本學(xué)期時間短,加之課程難度的加大,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間保證不了,練習(xí)量跟不上,所以學(xué)生對于學(xué)習(xí)僅僅是疲憊的完成作業(yè),收獲并不大。作為老師來說,看著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況干著急,比如第三單元的句型Ittakessb.sometimetodosth..很多學(xué)生在運用時總是不能做到很準(zhǔn)確。當(dāng)然從老師這方面來說,可能課堂上的強化訓(xùn)練不夠,從學(xué)生來方面來說,那就是作業(yè)鞏固練習(xí)做的少。學(xué)生手里的教輔《同步》和《配套》都是極好的學(xué)習(xí)資料,因為時間關(guān)系,很難完整的'去完成。

  短小的對話及文章我是要求學(xué)生去背誦的,因為就英語學(xué)習(xí)來講,背誦是有諸多好處的。但是部分學(xué)生的重視程度不夠,一節(jié)課背不過,幾節(jié)課過后檢查仍然背不過,學(xué)生和老師把課堂的疲憊又拖到了課下。針對這種情況,還得有重點的各個去擊破,否則不認真對待的態(tài)度一旦蔓延,局面將是更難扭轉(zhuǎn),這個情況在七年級三班尤其嚴(yán)重。對于能夠背誦的學(xué)生來說,問題也是一籮筐。首先是他們只是機械的背誦,這樣的記憶保持時間短,并且對于背誦的知識不能融會貫通。如文章中的句型It’seasytodosth.不少學(xué)生是能背過,但是在做題時他們并不知道往課本去靠,只是憑想當(dāng)然的亂編。學(xué)生能背過說明他們還是很用心的,以后需要正確去引導(dǎo)理解記憶。

  匆忙的趕進度其實未必可取,還是扎扎實實的走好每一步更重要。

教學(xué)反思9

  這幾天,我和孩子們都沉浸在研究應(yīng)用題的興致中,可是每當(dāng)遇到計劃與實際類問題時,總有不少學(xué)生出現(xiàn)錯誤,究其原因,還是對“計劃”與“實際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學(xué)習(xí)的過程中,我反復(fù)強調(diào)過:計劃就是操作前的打算,實際就是操作的行動,可效果總不是那么理想。思索再三,想必是課本中的解題環(huán)境——服裝加工、修路、做機器零件等素材離學(xué)生的實際生活太過遙遠,所以在感知上產(chǎn)生距離。做為孩子知識上的引路人,我該如何為學(xué)生架起一座通向理解的橋梁呢?

  我采用的方法是先把問題環(huán)境換成學(xué)生們最為熟悉的日常生活和語言狀態(tài)中去。例如,課本中有這樣的一道題:東風(fēng)農(nóng)機廠原來制造一臺機器要用1.43噸鋼材,技術(shù)革新后,每臺節(jié)省鋼材0.13噸。原來制造300臺機器的鋼材,現(xiàn)在可以制造多少臺?在解答的時候,有一部分學(xué)生對“原來制造300臺機器的鋼材”感到費解,列出了一些錯誤的算式:(1.43-0.13)×300÷1.43,300÷(1.43-0.13)×300,300÷(1.43-0.13),通過交流溝通,雖然他們對正確算式點頭表示明白,但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現(xiàn)一份無奈。“讓每個孩子時刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、共節(jié)奏地運行,這樣孩子才學(xué)得有意思、有奔頭”,這是我教學(xué)一貫堅守的原則。一想到“不能讓一個學(xué)生掉隊”,我忽然靈機一改:咱們學(xué)校做校服時,計劃平均每套用布料1.43米,可是遇到一個技術(shù)高的剪裁師,平均每套可以節(jié)省布料0.13米,那么原來做300套校服的布料現(xiàn)在可以做多少套?這樣以來,首先學(xué)生對這個“校服”問題感興趣,然后“布料”是學(xué)生身邊熟悉的事物,由此變換著、過度著分析,學(xué)生們都頻頻頷首,個個臉上露出了舒心地微笑,班上一向不喜歡表現(xiàn)自我的男生于慶野紅著臉,憋著氣,呼地站起來,大聲地說:“老師,我終于徹底弄明白了,不管實際還是計劃,完成的工作量是不變的”,接著,教室里響起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……

  這一招果然很靈驗,在以后的幾天里,凡是碰到這樣的類型題,幾乎是沒有在理解題意上出錯的。作為老師,甭提我有多高興了,幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。

  看來,回歸生活,回歸學(xué)生的實際,是孩子們理解和運用數(shù)學(xué)的前提。因此,在教學(xué)中,我們當(dāng)老師的要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性,改編教材中遠離學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容,從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識出發(fā),對教材進行必要的.整理和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題,把社會生活中的鮮活題材引入教學(xué)中,賦予教學(xué)以新的氣息和活力。

  在以后的教學(xué)日子里,我一定要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考,尋到更多的理解橋梁上的結(jié)合點,帶領(lǐng)我的孩子們走出未來求學(xué)路上可能遇到的沼澤帶。

教學(xué)反思10

  這段時間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時候地一邊做不對,而當(dāng)改錯時,則做得很快,只要有一個同學(xué)做的全對,很快全班就全都會了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時,還是有很多同學(xué)不會,數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況,經(jīng)過調(diào)查,很快發(fā)現(xiàn),學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病,有的時候即使不照抄,也互相問,很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來,細細地思考一翻,于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:

  一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課,激不起他們的聽課的興趣,因而學(xué)不到知識,不懂得做就產(chǎn)生抄襲;

  二是小學(xué)生正處于好玩的年齡,而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無聊的電視節(jié)目,為了應(yīng)付教師布置的作業(yè),騰出更多的時間玩,他們就選擇了復(fù)制;

  三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時完成,就想到了節(jié)省時間的“copy”。

  四,學(xué)習(xí)缺乏主動性,缺乏目的'性,完成跟會不會沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后,我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時也讓我對教學(xué)進行了反思:

  反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實施“減負”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽課,激不起聽課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會不愛聽課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對教材研究得很透徹,語言點講得很仔細,可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識,不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會想到“復(fù)制”了。K

  反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對那些自主合作學(xué)習(xí)不強的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這樣他們也就不會“復(fù)制”作業(yè)了。K

  反思三:新課程強調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時,要講究實效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛的一些動手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K

  在新課程的教學(xué)中,教師要加強學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛護學(xué)生,對學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時教師之間要加強協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。

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