二年級 《排列與組合》的教學反思

用1、2兩個數字卡片擺兩位數的活動，讓學生仔細觀察說出是12和21之后，教師不在方法探究中作過多的提示，接著進行1、2、3這三個數字擺兩位數的活動。這樣學生的思維空間就開放了，思維更加靈活，不受教師的限制，想像更不受約束，出現了多樣的排數方法，有的漏數，有的用運用知識經驗的遷移，用交換位置法排出了兩位數，有的排出了兩位數，但順序不明顯。有的甚至在排出的3組兩位數中，用到了三種方法。分別是確定十位法，交換位置法，確定個位法。由此看出學生真實的思維過程，是比較混亂的，還沒意識到一條很清晰的主線，要按一定的順序，更科學合理。學生還沒有建立起思考問題要有序的意識。而這不正是需要教師點撥的關鍵處嗎？為此，我順著學生的學習層次，通過引導學生比較，觀察，不僅說出了結果（個數），并且順應學生的動態生成，進行了方法的評價和調整，讓學生真正成為了學習的主人，真正體驗到一步一步向成功邁進的過程。但這堂課上下了，反思自己的教學，也同樣有不足之處，在評價板演的作業中有一位同學漏寫情況之后，盡管我有意給這位同學一次機會，讓其說說自己的想法，明確了漏數之后，讓她嘗試補上漏掉的數。再在教學的總結階段，讓這位最有發言權的同學談收獲，以此引導學生經歷積極的學習過程。設想如果教師再多沉入思考，在讓全體同學用自己喜歡的方法重新寫一遍1、2、3排成的兩位數時，讓她到黑板上補充自己寫的數，給她一次體驗成功的機會，我想這位同學心理上的體驗會更好。但我忽視了這樣的細節。雖然她在自己的練習本上再次寫時，找到了方法。但對她來說，少了一次展示自己的機會，我想，這也是自己需要學習的地方，作為一名教師要事事關注要時時關注孩子。

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