小學數學課堂師生互動有效性的思考

【教學反思】

小學數學課堂師生互動有效性的思考

解放路小學 陳麗

教師在教學活動中起著主導作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關注自己的教，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發展的目的。因此，如何讓小學數學課堂中的師生互動切實有效是當務之急。

通過各種觀摩課以及對教學實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：

一、教師要善于因勢利導，注重與學生進行雙向交流

師生互動的目的是使課堂教學過程不斷地持續下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著教學過程所需信息，互相了解并建立相應的數學思想，在這個過程中幫助學生完成知識的探索過程。

教學過程中的師生互動需要教師能充分發揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

在小學數學課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創新的過程。而不應該包辦、直入結果，否則學生在學習過程中只能學到固有的技能，而缺乏探究創新的能力。比如，在學習利用“湊十”法計算20以內的進位加法的過程中，應當讓學生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數，去湊另一個數。至于拆誰、湊誰則需要學生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學生方法，反而起不到什么作用，通過學生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學生在眾多的方法中自主進行優化。教師需要做的是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。

二、教師要善于隨機應變，注重與學生雙向建構

教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們融會貫通于自己教學的每一個環節，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。在認識立體圖形的時候，學生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規則圖形時，學生對數出小正方體的數量有很大困難，為了便于學生理解，在教學過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學們的監督和指導下進行了現場制作。學生經常見教師在課堂上通過演示課件進行教學，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學生的指揮下將一個一個的小正方體排成學生想要的各種不規則圖形。不用老師問，學生自己就能說出所用小正方體的數量。即使是內部或者背部看不見的小正方體也能準確數對。教師在課堂教學中，善于隨機應變，注重師生的雙向建構，促使學生個性張揚，得到很好的發展。

三、要有效的進行教學互動，還應注重教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。作為教師必須善于在日常教學總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。

關于小學數學課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經驗的教師的課堂中學習，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。

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