《方程》教學反思
《方程》教學反思
武夷山市余慶小學 李麗霞
5月10日，我參加了武夷山市余慶北部片區教研活動，在吳屯中小進行了《方程》一課的現場教學活動。我覺得這節課中唯一的特點就是信任學生，發揮孩子的主體性。在教學過程中，放手讓孩子同桌交流、小組交流，把各自的想法用式子表示出來，展示學生的學習成果。同時總結出了不滿意的幾點：
一、課前欠缺了解與交流
這節課就像吳老師說的那樣，太平淡，沒有激起孩子們的興趣，新課標中提到“數學概念的引入要情境化，要順其自然，而不能強加于人。”我感覺今天在進行每個環節的時候都是在牽著學生走，孩子提不起興趣，孩子們沒有進入到主動探索的狀態中。而且上課班級學生因為緊張，自尊心和自我意識特別強，大部分學生思考問題時，更愿意多思考而少開口。也有不少學生認為課堂發言是出風頭，于是無論教師怎樣努力地鼓勵，即便是知道答案，他們也會隨大流，不愿意去回答老師提出的問題。當然還有部分學生存在一種害羞心理，害怕在別人面前發表自己的看法和見解，或者曾經有過挫折的體驗，擔心回答錯了會被同學和老師恥笑而羞于開口，更擔心會被老師看不起，而不愿回答問題。我們只有了解學生的想法，才能想到解決辦法
二、沒有把學習的主動權還給學生。
比如用字母引入未知數時，我問：“這里有一些我們知道的數量，你能找到它嗎？”“還有一些不知道的數量是誰？”
“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母”
“比如我們可以用x表示櫻桃的質量，你能用數學式子來表示等量關系呢？”
“（板書：10=x+2)”
“10，x，2都代表了什么？”
“只要把等量關系中的櫻桃的質量換成“x”,把已知的數量去掉單位換成數，10g換成10,2g換成2就可以了”
這節課因中小的孩子上課緊張、不愛回答問題，導致課堂上我害怕把課上砸了，對孩子的牽引太多了，學生在學習中只有擁有真正懂得學習主動權才能更好地發揮主體作用，從而更加積極主動地學習探索。
三、要把握課堂上點撥的時機
比如呈現了將等量關系中的未知數用字母x代替的基本方法后，孩子們基本用的都是x.應該在“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母？”這個問題后順勢引導通常情況下我們用x,y,z來表示未知數。
又如用式子表示情境中的等量關系之后，觀察這些式子的特點“它們有什么共同點？”經過孩子的討論得出結論后，揭示了課題“像這樣的式子就是方程”又問“請你看著這些方程，結合他們的共同點用你自己的話說說什么是方程？”，結果，四（1）班的孩子上課回答問題的孩子很少，老師經過多次啟發后，終于有一個孩子戰戰兢兢地舉起了手，這時是認識新知關鍵之處，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結，例如找到方程的共同屬性之后，老師直接揭示概念，再出示課題。
在練習的環節，我出示了與生活密切相關的數學情境，由淺入深，層層鞏固，先是判斷，然后是看圖列方程，最后是根據文字列出相應的方程，由具體到抽象，不僅符合了孩子接受新知識的認知特點，而且讓孩子進一步體會到知識源于生活，用于生活。
在今后的教學中，我要加強對教材的研讀，弄明白教材的編寫意圖、教學目標、教學重難點，加強業務學習，增強課堂調控能力，更加準確的把握每一節課。
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