三年級分數的初步認識教學反思

教材分析： 三年級在分數的初步認識里已經教學了同分母分數的加、減法，雖然沒有給出計算法則，學生聯系直觀圖形，都知道只要把分子相加、減，分母不變。在本冊教科書《分數的意義和性質》單元里，學生也理解了同分母分數加、減是分數單位的個數相加、減，進一步掌握了計算方法。本單元繼續教學分數加、減法，主要內容有兩個：一是異分母分數的加法和減法，二是整數加法運算律、減法性質在分數加、減法里仍然適用。 1.在現實的情境里體會異分母分數相加減要先通分，再加減在已經掌握同分母分數加法和減法的基礎上，教學異分母分數的加、減計算，重點是先通分，即要把異分母分數轉化成同分母分數。教材不僅把“先通分”作為計算法則教學，更作為轉化策略的實際應用。體現了算理與算法的融合，知識和思維的并重。 2.教學三個分數的加、減計算，進一步培養運算能力兩個同分母分數或者異分母分數加、減法的例題，都是教學計算法則。把基本的算法應用到三個甚至多個分數的加、減計算里，能夠形成計算能力。本單元要進行三個分數的連加、連減或加減混合運算，學生掌握這些計算以后，遇到更多個分數的加、減法，也能自行處理。 教后思：因為4月份多個外出活動，教學進度已經明顯來不及了。為了跟進片區合作五年級數學的進度，在教學分數加減法時，我把例1和例2進行了整合。取得了很好的效果，但有些遺憾。 1.例題整合，培育問題意識。把例1改成：春城實驗學校有一塊長方形實驗田，其中三分之一種黃瓜，四分之一種番茄。你能提出什么問題？學生提了加減法各一個問題。這一設計既培育了學生的問題意識，又能幫助學生理解分數加減法的意義。只是在問題表述上發現學生表達的不科學不嚴謹，讓學生自己提問可以更好的表述。在解決這兩個問題后，我補充了條件，其余的是草坪，草坪的面積占幾分之幾？將例2自然融合。學生完全能夠接受。 2.計算中突出簡便計算，豐富學生的計算經驗。無論是例1的一步分數加減法計算，還是例2的兩步混合運算，我都引導學生使用不同的方法解決，對比不同學生的方法，推薦最簡便的方法。在理解異分母分數為什么不能直接相加減和為什么要通分的計算原理上突出重點，突破難點，理解算理，掌握算法，滲透轉化思想。 3.數形結合未能很好的輔助教學。對于例題的理解我高估了學生的抽象思維水平。預設學生根據題意是能夠直接列出算式的。也是能夠想到要通分解決的，就沒有引導學生在理解題意上畫圖去輔助教學。實際上，直觀的圖意能更清晰地幫助學生認識和理解分數相加的道理，尤其是對于后進生。由于整合了兩節課的內容，學生在計算量上還不夠，計算的正確率還需要提高。

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