《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思

“除數(shù)是小數(shù)的除法””即一個數(shù)除以小數(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一。本節(jié)課的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。

我在教學(xué)這節(jié)課時，主要是讓學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知，從而達成知識的系統(tǒng)性，為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學(xué)中嘗試放手，再次計算，反思總結(jié)等方式，雖有新課標的味道，但是在實際操作中同樣也出現(xiàn)了許多的問題：

1、有針對性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法，為學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法做好充分的鋪墊。

2、從學(xué)生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的.愿望。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實際，就越需要學(xué)生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學(xué)生對算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。

3、形式多樣的鞏固練習(xí)使學(xué)生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，專項練習(xí)使學(xué)生更清楚的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴大多少倍應(yīng)該由除數(shù)來決定。

4、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當學(xué)生討論怎樣轉(zhuǎn)化3.42÷4.5，交流時受到第一位學(xué)生錯誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨意猜測，出現(xiàn)了多種方法。當時這種情況發(fā)生后，教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個讓學(xué)生說想法，再逐個排除，花了不少的時間，而且教師還是有引導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。反思如果學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)還是把問題拋給學(xué)生：問這幾種想法是否都正確呢？通過討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學(xué)生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質(zhì)疑，自我否定，有利于學(xué)生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。

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