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《大數的認識》復習課教學反思（通用10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的《大數的認識》復習課教學反思，希望對大家有所幫助。
《大數的認識》復習課教學反思 1
本單元的主要內容就是大數的讀、寫和近似數。
在研究教材之前我覺得這里可能會很難，但在我翻了翻教材和教參之后覺得非常簡單，覺得這個單元的學習除了近似數有些學生可能開始認知時有難度外，大數的讀寫只要分級正確了就基本沒有問題了！
在和學生們學習了一段時間后我發現了如下問題：
1、不分級現象。很多學生可能覺得分級較容易，在讀數寫數時不分級，上去就寫，導致練習出錯較多；我要求孩子們分級時用虛線分級，以免有個別孩子書寫不認真把分級杠誤當成數字1。
2、分級錯誤。如：1234567，有的孩子由于粗心或是對數位的級認知的`不清楚將其分成了1234！567，這樣的現象還不止一個同學。
3、寫數時不能正確全部寫對。如：一百二十四萬，寫成了1百二十四萬；二億三千四百五十萬三千零九寫成二億三千四百五十（）三千零九，漏寫了萬級的單位，導致出錯。
4、中間有0的數的讀法了解不深刻。比如30000008，有的學生就在個級讀了兩個零。
5、求近似數時一般學生對求省略萬位后面的位數和億位后面的位數這兩大類一般都比較容易掌握，但比如千萬位后的位數、百萬位后的位數這種就開始犯迷糊。
突破方法：
1、我認為本單元的教學還是以分級讀寫數為重點突破方法，但首先一定要和學生清楚的認識各個數級的數位分別有哪些；然后一定要讓孩子們在做題時分級，熟能生巧，現在剛學的時候勤分多分，到高年級才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書面整潔，我建議孩子們用筆輕輕的分，除了用虛線還可以用逗號、頓號等比較小型的標點符號來區分。
2、求近似數時一定要認真審題，要求學生讀清要省略的是哪個數位后面的尾數，然后重點看要省略的數位后面的數位，再根據四舍五入的原則進行求近似數。
本單元單元測試題較簡單，但還是有8位同學沒有得A，我認真翻看了這些孩子的試卷，發現他們書寫不認真、做題不分級、寫數讀數時比較懶惰，圖快不檢查，已督促他們認真訂正。
《大數的認識》復習課教學反思 2
本單元《大數的認識》，是四年級第一學期的教學內容，共分約12課時的教學任務，繼接三年所學大數的知識為基礎，以計數器為學具，以計數器為拓展的大數的初步學習，進一步認識更大的數的讀寫及生活中的運用，并能在數據的`收集整理過程中，認識近似數。學習內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫及近似數的認識。
本單元的教學重點是對“億以內的數”的準確讀數或寫書，難點是“億以內的數”中“0”的讀與不讀，寫與不寫。在教學過程中，我創設情境，讓學生感受大數的存在。首先通過讓學生自由匯報收集到的信息，及結合教材提供的素材，創設具體的情境，讓學生充分感受到大數的存在，進一步擴充了學生對“數”的認識。并且相信學生，讓學生自主探究。在教學數位、數級、計數單位、十進關系、數的組成等知識時，我采取讓學生自學并發現其中的規律。學生由于已經有萬以內數的認識的基礎，所以對于數位、十進關系和數的組成的相關知識很快就掌握了。對于“數級”和“計數單位”這兩個新的知識點，學生通過自學也很快理解了。在此環節的教學，教師只起到了一個幫助學生梳理新知的角色及向學生介紹國際上的“三位分級法”。
在教學中充分應用計數器的規律性，讓學生快速準確記憶計數器從右向左的依次數位，通過拍手游戲、閉眼空間形象記憶法，使學生掌握相鄰兩個數位之間的進率都是“十”的結論。同時牢牢把握億以內數“四個一分級，讀幾就寫幾，缺位用零補，讀數從高向低位”。“四舍五入”更好掌握，題目規定近似那個位，采取“四舍五入”法，看此數位滿“5”進位，不足“5”時，后面的數位全部近似為“0”計數時，帶單位可省去該數位后面的“0”，再寫上單位。
我在課堂上采取四個分層來授課：一是在備課中分層，從知識的疑難程度由淺入深、由易到難有層次、有梯度設計教學、設計課堂；二是在講課中分層，讓簡單更容易掌握的知識點竟可能使每個學生都掌握，知識的演變和綜合應用部分能使大多數學生基本掌握，了解知識的貫穿途徑，在拓展和探究發展的內容當中，可在用時少，題目精煉，鼓勵少數發展中或有能力的學生去思考、去學習。通過對比，最后大家一致認為：還是利用“分級”的方法來寫數可以讓我們寫得又對又快。
從學生課堂反饋看，學生掌握情況較好，只有少數個別學生還需加強訓練。
《大數的認識》復習課教學反思 3
大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。
大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節活動課。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。
這部分教學主要的難題在另一方面。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的.。
在這一部分的教學中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬或億后的尾數就一定要寫成用“萬”或“億”作單位的數，看了教師用書上是“將非整萬的數改寫成以‘萬’作單位的數”省略了萬位后面的尾數，但好像在許多練習中都沒有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫出橫線上的數，再求出近似數（省略萬位后面的尾數），那么這時是寫成用“萬”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個級數有4個0代替也可以呢？在教學中我比較死板的要求了第一種，但有時學生還是會寫成第二種，而這個困惑也一直在我心里，希望有老師能幫我解惑。
《大數的認識》復習課教學反思 4
《大數的認識》本單元是在學生已經認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，認識近似數。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，因此，給教學帶來一定的困難，但是，現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，
合作交流的`方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。
對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。當然，在本單元的教學中也存在一些不足，如鞏固練習內容雖然體現了開放性，但形式還不夠多樣，如果增加一些與讀寫大數有關的判斷題和選擇題，也許會更有利提高學生學習的積極性和辨析能力，達到更好的教學效果。
《大數的認識》復習課教學反思 5
這節課要完成的任務是，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。我在設計上遵循新課標的幾個基本理念：
1、創設情景
讓情景貫穿課堂始終，新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生的'興趣提升上來。而且在整節課的過程中利用情境教學，使學習氛圍相當濃厚。教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。最后學生通過親手操作發現數字非常龐大，由此引出數位和大數的概念。
2、注重對學生的評價
在這節課上，我追求評價方式多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的同學評價。在這種課堂環境下，學生學習的積極性提高了，并且在教學過程中讓學生充分體驗到了自主學習和評價的樂趣。
3.利用課本和實物資源提高課堂的實效性
課本上有計數器的模型示意圖和數位順序表，我先讓學生自己看，看懂了以后聯系圖后的文字介紹要學生解釋。然后展示實物，通過直觀的印象讓學生更加深刻地感受數位和大數。課后我要求每個學生制作一張數位順序表，在以后學習大數的讀法和寫法時便于利用。另外，我還親自制作了一張數位順序表貼在黑板上面，一直到學完大數的認識這個章節。我認為通過書面理解和動手制作，學生對于數位和大數的認識有了更深刻的理解，從而有效提高了課堂實效性。
《大數的認識》復習課教學反思 6
數的認識其認知結構是相通的，都要從“數的意義、數的組成、數的讀寫、數的排序”等方面進行認識和研究。現行小學教材把數概念的教學分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯系和溝通，同時課堂組織中數的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段知識間的斷裂與跳躍，對單元知識缺乏整體的認識，所以同一層面的學習必然呈現重復、機械、割裂的狀態。
大數的認識是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內數的大小，會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的。生活中的大數廣泛存在，對大數的認識既是對萬以內數的讀寫的鞏固和拓展，也是學生必須掌握的.最基礎的數學知識之一。為了讓學生從數的讀、寫、計數單位、數位、數級等概念能進行全方位的認識，我嘗試讓學生依據已有經驗，從整體進入對大數的自主性研究。同時通過與原有認知結構多角度地溝通，使之不斷提升學生的數概念認識，形成學習結構，為后續學習奠定主動發展的契機。
學生經過一至三年級數的認識，已經具備了一些關于數的認識的直接經驗，對萬以內數的組成和計數單位等有了一定的經驗，這就為數的知識擴充到萬級做了很好的鋪墊。基于以上認識，我從學生原有的知識結構和認知規律出發，對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經歷萬以內的數，再到十萬以內的數，再到整個萬級數的認識這樣一個過程。引導學通過對萬以內數的讀法進行類比遷移，溝通五位數與萬以內數的聯系，再類比到整個萬級的數。同時在過程中體會數位順序表的生成性，掌握分級讀數的原理與方法，拓展了學生今后的延伸學習的思維與能力。
這是一堂復制課，是根據局小的一節課，自己再進行了一定的理解，稍有所改動。
本節課分為三大塊教學，第一大塊是分類，在教學的時候，因為出現了類似40501的數，我想表揚，放是放開了，但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來，雖然過了一會兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時候，應作如下總結：我們在這里僅對8個5位數進行了研究，就已會讀所有的五位數了，看來分類研究對數的研究是非常有用的，我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務。
第二大塊其它問題是都在預設之內的，有個問題給我來了個措手不及，也就是100000的寫。因為本節課的重心是萬級數的新數位的產生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題，1000000怎么寫，當然相應的延長了時間。另外，我對原來的結構中的十位、百位、千位的產生過于瑣碎，又讓學生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導致浪費了大量的時間，以至于第三大塊的教學時間不夠，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。
到了第三大塊的時候，我看了一下時間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數學生會讀，但更重要的讀法的補充有問題。
我原來是通過兩個問題來推進的：
一是無0萬級數與個級數的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級數的讀法，
二是對于無數位表的12345678怎樣讀比較簡單，從而完善萬級以內數的讀法。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。
這樣的三個步驟我覺得比較好。
一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同，生答：多一個萬字。
二、其它還有什么不同？生：沒有。
三、師收：也就是萬級數按個級數來讀，再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數的時候，相當一部分學生還是寫在數位表中，沒體現出分級讀的優勢，應提醒學生寫在表外。
這樣學生就會應用剛才所學知識來讀新的無0的大數。關于有0的數的讀法，是本節課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數的時候，因為規則沒有完整歸納，所以導致到有0數無法順利遷移，即萬級數按個級數讀，然后再找讀法是否相同，再讓學生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學生讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。
《大數的認識》復習課教學反思 7
本節課對大數的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數。進一步掌握用“四舍五入”法求一個數的近似數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。
在復習中我根據復習課的本質，采用查漏補缺、系統整理和綜合應用的方法。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課個我的感覺很好，學生的思路清晰、循序漸進。具體這樣安排：
一、引導學生對知識進行梳理。
在課前我讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來，課堂上先讓學生在小組內展示自己的知識結構圖，然后以組的形式進行整理補充，教師根據學生的整理進行板書，概括。這樣學生對本單元的知識點就一目了然。
二、合理的引導學生進行“理”和“練”
在復習中教師靈活組織教學方式，采用邊講邊練、或理練結合的方式進行，在練習的'設計上，盡量做到追求多樣，避免枯燥，以激發學生的學習興趣為主。
在這樣的安排下，能夠使不同的學生得到不同的發展，效果較好。
《大數的認識》復習課教學反思 8
本節課對大數的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫。
在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺還不錯。具體是這樣的：
在上課之前，我先讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來，目的是培養學生的總結、概括能力。課堂上直接引導學生說說本單元都學了哪些內容，學生邊說教師一邊板書，然后進行梳理，形成知識結構圖，這樣學生對本單元的知識點就一目了然。
在理清數位順序表這個知識點之后，進行了課堂練習，目的是加深學生對這一知識點鞏固，檢驗學生的掌握情況，然后對大數的讀法，寫法及大數的改寫，每一個知識點進行回顧，歸納總結。當指名學生出題讓大家練習時，學生的興致很高，都愿意展示自己，課堂氣氛由原來的沉悶，變得活躍起來。
總的來說，在復習中我能較靈活的組織教學，采用邊講邊練、或講練結合的'方式進行，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣，避免枯燥，以激發學生的學習興趣為主。
本節課也有很多不足的地方。比如，每一個教學環節聯系得不夠緊密，感覺很不緊湊，課堂上自己的調控能力比較差，針對學生的回答不會隨機應變，這節課的板書多、亂、雜，排列很不整齊。在以后的教學中要多學習，多看一些有關數學教學方面的書籍，多聽有經驗老師的課，特別是隨堂課，以此來提高自己的教學水平。
《大數的認識》復習課教學反思 9
“大數的認識”這一單元主要是讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解。
本冊教學根據學生的實際情況和年齡特點，在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現以下特點：
一、提前讓學生預習
我認為四年級學生已具備了初步的閱讀和自學的能力。因此，每節新授課內容之前，我都要求學生將新授課內容的知識點進行預習。要求他們通過自讀課本，將能看懂、會解決的問題寫在專門的預習本上，對不能自學解決的'問題也記錄下來。上新課時，對照自己的預習本，有針對性的聽課。學生對這項新的作業很感興趣。預習好比火力偵察，預習使學生明確了本單元課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。這一單元的教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。
二、引導學生辦單元知識小報
我在這一單元結束后引導學生創辦數學小報，針對學生在不同學段的知識需求、實踐能力和不學生的年齡特點，制定了明確的要求。1、內容要求：體現大數的讀法、寫法；數的分級的方法；比較大數的方法；計算器的發展與使用、可以包括一些數學家的故事、數學定理的發現、一些有趣的數學現象、趣味數學知識、具有挑戰性的數學問題、奧賽平臺等等。把在學習中覺得自己做的好的地方寫出來、畫出來。比如做題時的巧妙解法，對于某一問題的深入思考等等。2、板面設計要求：圖文并茂。對于動手能力差的學生，允許在家長幫助下辦報。
這樣的作業學生可以讓學生嘗試自己從生活中去查找圖片，自己動手剪貼繪圖，也可以自己試著或在家長的幫助下將搜集到的資料寫在小報的相應欄目中，并試著自己設計花邊，涂上顏色。學生自己動手設計版面、邊框、欄目、內容，可以讓學生自己動手查閱書籍。有的學生還可以利用現代化手段，上網查找等方式來搜集有關數學方面的資料。
三、注重對學生的評價
在這單元的教學里，我注意了對學生評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的同學評價。
《大數的認識》復習課教學反思 10
大數的認識是是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。
小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位特別抽象，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問題：我們以前都認識過哪些數？數數：從689一個一個的數到712；從420一十一十的數到540；從910一十一十的數到1000；從200一十一十的數到1000。在生活中你見到過哪些比較大的數？接著就出示：海鹽縣戶籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人；浙江省人口約49980000人。請學生試著讀一讀。這樣使學生獲得有關大數的初步感受，并使學生感受大數在生活中的應用。然后探究新知：充分利用直觀教具（計數器），請學生一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少？強調：千位上的10個珠子怎么辦？請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少利用計數器問：怎么表示10個一萬？……讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流的過程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。
其次是注意知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，完全可以放手讓學生自主探索，使學生在學會的.同時，學習能力也得到了進一步提高。就如在本課的難點中間和末尾有0的數的讀法的突破時，我就采用了不直接給出結論，而是讓學生在充足的時間內帶著這些問題：
（1）含兩極的數怎么讀？
（2）萬級數的讀法與個級數的讀法有什么聯系和區別。
（3）數位上出現0有該怎么讀？
（4）怎么讀億以內的數？
自己去探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。
數學教學中，教師只有充分利用學生的已有的學習和生活經驗，設計合理的教育教學活動，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生的學習積極性提升上來，教學才能獲得事半功倍的效果。
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