《余角和補角》的教學反思

《余角和補角》的教學反思

本節課是本章的重要組成部分，作為實驗幾何向證明幾何過渡的重要過程，為以后證明角的相等做鋪墊，也為培養和發展學生的邏輯思維能力、觀察分析能力、歸納演繹能力打下基礎。所以我在在上課前認真鉆研教材，熟練掌握教學內容，充分了解教材的重點、難點以及新舊知識間的內在聯系，同時還要充分了解學生，包括學生的心理狀態、思維特點、知識水平和生活經驗、能力等。

本節課余角和補角概念的學習采用的是與實際生活實踐類比的思想，利用實際物體——比薩斜塔的圖片，構建新的概念。通過學生觀察分析，猜想，合作交流，體驗并感悟到余角的概念和性質，讓學生自己歸納性質用自己的語言描述性質，在小組交流中完善表述，這樣既調動了學生學習數學的積極性與主動性，增強了學生參與數學活動的意識又培養了學生的動手實踐能力，觀察能力歸納能力。之后，用類比的思想同樣歸納了補角的概念和性質。同時，向學生滲透了實踐——認識——再實踐——再認識的辨證觀點。

最后在總結的時候，我采取的是列表格的形式，這樣不僅能讓學生清楚的看出互為余角與補角的區別和聯系，更能讓學生的知識系統化和完整化；最后一道題目看誰最聰明的設計，一下子提高了學生的學習興趣，學生們都爭先恐后的回答，并想出了很多好的方法來解決實際問題，這樣既提高了學生的興趣，又發散了他們的思維，把數學知識與生活實際問題聯系了起來，讓學生覺得學數學時很有用的這節課中，能夠和學生良好的配合完成教學。整節課雖然完整的上完了，可是在類比補角的時候，整個流程顯得比較急躁，可以將內容講的更詳實、緩慢些，不用對練習的完成量多做要求。典型例題大部分學生可以完成，但是個別學生的回答沒有給予及時的肯定，對學生的鼓勵措施不夠。因此對于一堂真正好的課，應該時刻注意著學生顯現出的絲毫變化，抓住機會，完善學生的知識系統。

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