《兩位數加兩位數進位加法》教學反思
《兩位數加兩位數進位加法》教學反思 前幾天剛剛講完這節課，講完這節課給我的感受卻是設計的生成的存在差距。課下我又將一些細節進行了思考，針對學生在學習進位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點收獲： 一、完整講解算法。 本節課我把教學的重點放在了解釋算理上，解釋“個位滿十要怎么辦？”怎么出現進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽略了一個非常重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學生在作業里反應出一個現象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，依舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算啊？他（她）也是一臉的茫然。 分析原因：學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。 二、練習中的連續進位的問題設置合適嗎？ 在專項練習中，有一道45 55的連續進位題，當初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進位超出了本節課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。我認真回想了當初課堂上的情況，學生在連續進位的時候，不知道十位和百位上的數要怎么填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋，學生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題。顯然，這道題對學生而言是有困難的。學生掌握了個位滿十向十位進“1”，但是學生在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學生理解連續進位。這樣，學生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實。 三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞” 在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。其實比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學習分數的性質之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了學生的思維，不利于知識的拓展和學生發散思維的發展【《兩位數加兩位數進位加法》教學反思】相關文章：
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