《長方形、正方形周長》數學教學反思

時間：2024-12-02 15:19:27 詩琳教學反思我要投稿

《長方形、正方形周長》數學教學反思（通用12篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《長方形、正方形周長》數學教學反思，希望對大家有所幫助。

《長方形、正方形周長》數學教學反思（通用12篇）

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 1

　　三年級上冊數學第七單元學習了長方形和正方形的周長，我先用一節課帶學生認識了什么是周長，學生都比較好理解。

　　第二節課，我創設了一個情境，元旦演出要裝飾教室，我們想在教室前面的黑板外側掛上一圈彩帶，至少需要多長的彩帶呢？我告訴學生，黑板大約長4米，寬1米，讓學生用自己喜歡的方法列式解答。我巡視發現學生多數都是列式4×2+1×2=8+2=10（米），我找了幾個學生講一講自己的想法，他們都說的非常清楚，先求兩個長，再求兩個寬，然后加一起，就是長方形黑板的'周長。有一個學生列式為4+4+1+1，學生說這樣太麻煩。沒有一個學生列式為（4+1）×2，于是我引導學生說：這道題就是求長方形的周長，長方形的周長就是它兩條長和兩條寬的和，我們可以先求一條長和一條寬的和，怎樣列式，學生想了想，說可以列式4+2=6（米），我又接著說，一條長和一條寬的和求完了，怎樣再求兩條長和兩條寬的長度？學生紛紛說：再用6×2=12（米），我讓學生比較4×2+1×2和（4+1）×2這兩種方法，看哪一種更簡單，多數學生都認為第二種更簡單易算。

　　正方形的周長公示比較簡單，我讓學生自己拿出正方形的彩紙，計算它的周長，學生都知道用邊長×4。

　　課本上的題目都非常簡單，但是同步上有這樣一道題，有一個長方形的周長是18厘米，長是5厘米，求寬是多少厘米？這道題是逆用長方形的周長公式，很多學生不會算，我一看這個地方還真是個難點，于是用了半節課的時間帶學生推理計算，我是這樣引導學生思考的：我先問學生，這個周長18是什么意思？學生說是長方形的兩條長和兩條寬，我又問學生，我們能不能先求出長方形的一條長和一條寬的和是多少呢？很多學生說可以，用周長18÷2=9（厘米），我接著問學生，9表示什么？學生回答9表示一條長和一條寬的和，已知一條長是5厘米，那么能求一條寬是多少了嗎？學生馬上回答用9－5=4（厘米），于是我讓學生回頭總結長方形的長的算法：長方形的長=周長÷2－寬，同理又推算出長方形的寬=周長÷2－長，正方形的邊長=周長÷4，我讓學生把這5個公式抄寫在課本85頁上，學生快速地就抄完背會了，接下來做題訓練，學生做得又對又快，一些平時聽課不專心的學生也學得非�？�，費思赫說了好幾遍，老師，我真聽明白了，可明白了。

　　數學課堂上需要學生獨立思考，很多時候也需要教師巧妙適時的點撥引導，學生才能快速地“撥開云霧見青天”。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 2

　　此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

　　課上我主要分以下幾步驟進行教學：

　　一、讓學生通過猜想激發學習興趣。

　　我首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。

　　但導入的兩個長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達到激發興趣的效果。

　　二、為學生創設自主探索的學習空間。

　　周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的'難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。

　　這個過程中，教師的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，而且過于重復學生們的回答，導致用時較長，延誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

　　三、練習的設計

　　我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。

　　整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不規范，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 3

　　本節課是人教版小學數學三年級上冊第三單元“四邊形”中的教學內容。本單元是在前面“空間與圖形”的基礎上教學的。它分三段編排，周長的含義及計算是第二段的主要教學內容。目的是通過創設問題情境，讓學生在探索活動中發現并掌握長方形、正方形的周長計算方法。

　　這節課，我主要通過小組交流匯報的形式，讓學生分組匯報長方形的周長計算方法和正方形的周長計算方法，并通過兩個實例加以應用。讓學生在探索中、在應用中，掌握它們的周長計算方法，并有所收獲�；谝陨纤伎�，我把教學目標設定為如下3個方面。

　　1、使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法。會計算長方形、正方形的周長。

　　2、通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念，感受數學與生活的聯系。

　　3、增強學生合作交流的意識，發展實踐能力。

　　教后體會：

　　1、“課前小研究”的設計不僅對新知的學習進行了很好的鋪墊，而且有助于學生自主探索周長的計算方法，并形成深刻的認識。具體設計如下：

　　a量一量：

　　語文書、數學書、英語書的長寬各是多少厘米？

　　b.描一描：

　　出示一些圖形，用彩筆描出長方形和正方形的周長。 c.算一算：

　　我是這樣算周長的:

　　d.用一用

　�。�1)一個長方形的籃球場，長是28米，寬是15米，這個籃球場的周長是多少米？

　　(2)有一塊正方形的桌布，邊長是5分米，在它的四周繡上花邊，花邊的長是多少分米？

　　e.說一說：

　　我發現:

　　這一設計，通過量每條邊的長度和描圖形邊線，充分尊重了學生，了解學生現有的知識水平，鞏固了長方形、正方形的特點，以及周長的一般含義，為探索周長的.計算方法，進行了很好的鋪墊，同時又增強了學生學習的信心。

　　2、小組匯報的形式，給學生提供充足的時間和空間，給他們一個展示的舞臺，讓學生全員參與，充分發表自己的見解，上臺展示自己的思考過程，使學生在探索、交流、驗證的過程中，體驗了各種求長方形、正方形周長的方法。讓學生自己來解決問題，培養了學生的主動性。

　　3、練習設計注重應用。

　　概括出周長的計算方法后，安排了兩個與學生生活密切聯系的籃球場題和桌布題。這一環節的設計，使學生進一步體驗到數

　　學與日常生活的密切聯系，激起了學生應用知識的欲望。也為今后學習解決問題打下了基礎。

　　4、遺憾點：教學本節課的出發點是放手讓學生探索，在探索中發現、在交流中提升。但老師的補充說明仍然太多，教學的實施仍有不少操控的痕跡。

　　其實，適當的放手更是對學生的尊重。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 4

　　整節課，我力求體現新課標的教學理念，有以下四個特點。

　　1、調動學生的學習積極性。

　　興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學生最愛看的動畫片《喜洋洋與灰太狼》導入新課，極大地調動了學生學習積極性。良好的開始時成功的一半，一節課下來，學生學得津津樂道。教學效果很好。

　　2、要保證基礎知識，也要重視學習方式

　　周長計算的方法可以通過學生練習、集體交流而獲得，但這樣的學習缺乏一種主動性。在課堂教學中，改變傳統的教師一味的教，學生聽的教學形式，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。教學中我給學生自主探究、合作交流的機會。我讓學生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。讓學生深刻地理解到求周長的必要條件，自己做完后與其他同學交流，同學間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學生理解生活中處處有數學，以及數學知識的應用性。正方形的周長計算相對容易些，學生自己能總結出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡便。通過比較歸納，讓學生進一步明確求圖形周長的`必要條件，理清幾種思路，并合理擇優。

　　3、要方法多樣化，也要方法優化

　　對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學生根據自己的理解去選擇，每個學生都在學習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了“不同的人得到不同的發展”。通過交流想法，讓學生理解算理。用連加計算是基礎，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長+寬的理解是個難點。方法的優化上雖說學生喜歡哪種就哪種，但老師應有所提煉，讓學生感受到第3種最簡便。在練習中鼓勵學生用第3種方法，當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

　　4、要考慮練習的層次性，也要兼顧應用的多樣性

　　只有通過相應的練習，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設計了"闖關"的練習過程，激發了運用知識的激情。第一個層次是基本的填空題和選擇題；第二個層次是簡單算算，使學生明確計算周長的必要條件，練習周長的計算方法；第三個層次是生活中的問題，學生靈活運用周長的計算方法，解決不同程度的問題，使學生的學習更深入。練習安排要注重層次性，還要同時滲透多樣性，讓學生理解用所學的知識可以解決不同類型的問題，進一步提高解題能力。

　　教學的過程是一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓知識。課堂無法做到完美，但只要把一些學習理念、學習方法落實到細節處，那必定是有效的課溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用畫圖幫助學生理解。

　　但是在學生自主學習的同時老師的組織作用不能忽視。學生自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 5

　　復習長方形正方形的周長時，在作業中我發現學生雖然能正確運用公式計算長方形和正方形的周長，但只要題目稍有變化，學生的解題正確率就很低。每次講解練習題目比上新課還累。其實學生的這種現象和我們在練習課時就題論題，不懂得舉一反三，不懂得進行一些變式訓練有很大關系。帶著問題，我設計了這樣一堂復習課。

　　一、從基本練習開始再讓學生學會舉一反三。

　　在長方形的周長練習時，我設置了一張簡單的表格（長、寬、周長）展開了一系列的變式練習。先由直接告知長寬直接用公式求周長，到有間接條件的求周長，到已知周長求長或寬等一系列的問題。在設計問題方式上要求學生進行多方面，多角度，多層次探索。使學生不在是就一道題練習一道題，而是學會變著法地舉一反三地來練習。

　　二、學會解決實際問題。

　　靈活計算并不是最終的目的，要讓學生明白數學題目變化萬千，而是解決實際問題的需要。我在接下來的環節中先讓學生說說生活中哪些問題，就是求長方形正方形的周長？并讓學生把應用題中的實際問題轉化成數學問題。以此來培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力。例如：給長方形的地圍籬笆，有的圍3邊，有的`圍1圈，有的圍2圈，實際問題實際對待。

　　三、根據自己的教學內容合理舍棄。

　　欲速而不達，復習不只一節課，不能指望把自己想讓學生進行的內容全部在一堂課上完成。我們每一堂課練習的點要小，對自己這堂課的目標要明確。因此我這堂課的目標主要是讓學生靈活地進行一些變式練習。我只想在這堂課上扎扎實實地針對學生平時解題過程中不會靈活多變這一弱點來設計練習，我覺得讓學生練習課可以分好幾節，你每節課的側重點可以不同，練習的點也不要太多，要學會舍棄。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 6

　　《長方形和正方形的周長》這節課是在教學完周長的概念后進行教學的。教學目標要求學生自主探究，從而得出長方形和正方形周長的計算方法。新課標指出，教學應該向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。根據課標的要求，本節課在教學設計上注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者。課上讓學生思考、實踐、交流，并用所得知識解決問題。

　　一、創設問題情境，激發學生學習的內在需要

　　數學就在我們身邊。在學習中，更應該讓數學知識與身邊生活相聯系，體會數學的實際價值。

　　二、積極自主，經歷探索與思考

　　學習者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。在長方形周長的探究活動中，學生有的.利用方格紙（每個小方格邊長為1厘米）進行研究，在方格紙上，數出或者計算出圖片的周長；還有的用尺子量出各個邊的長度然后相加；還有的只量出長方形的一組長和寬，只量出正方形的一條邊的邊長，然后根據長方形對邊相等、正方形4條邊都相等的特點進行相關的計算。親身的經歷使學生清晰地理解周長的計算方法，也為總結周長公式奠定必要的基礎。

　　三、總結方法，提升學習能力。

　　老師的教，是為了不教。在數學學習中，教師應引導學生積累學習方法，提高學習能力，這一點在教師評價學生的學習成果的時候應該作為一個重要評價方面。我引導學生們回顧：在剛才的學習過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據這個最簡單的方法再總結出周長公式。隨后，孩子們用這個學習方法小組總結正方形的周長公式，學生的學習效率高，效果十分理想�？梢灶A見，在學生以后的學習中，遇到此類的學習任務，他們一定也能選擇這種方法進行學習，并且，如果學生有了積累學習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學習能力將得到大步的提升。

　　但是，這節課還有很多不足之處：交流展示過于倉促。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學生小組推導后只匯報了結果，沒有讓學生匯報研究過程。由此可以看出，自己對新課程改革理念沒有充分的領會，自己遇到問題后的靈活處理能力有待提高。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 7

　　一、教學設計本節課的教學目標主要是讓學生鞏固周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法；在學習過程中體會數學與生活的聯系，解決生活中的實際問題。

　　二、教學過程首先是復習周長概念并說一說長方形與正方形邊長的特點；然后讓學生探討出用測量的方法，先知道邊長再求周長，通過認識長方形與正方形的邊長特點，進而優化所得公式，得出最后結果：長方形周長=（長寬）×2，正方形周長=邊長×4；最后進行適當練習和思考題，開闊學生思維。

　　三、存在問題

　　1、提問學生關于長方形、正方形邊長特點的時候，說的.是‘邊’而并不是‘邊長’，有些誤導學生，導致沒有按照我預設的發展；

　　2、忽視了課堂生成，學生提出了好幾種求解長方形周長的方法，導致課堂主要還是我在講，學生學得有些被動；

　　3、板書的時候將長方形寫成了‘長方開’；

　　四、改進措施

　　1、備課前應仔細研讀教參，規范數學用語；

　　2、多積累經驗，適應課堂生成，讓學生的思維得以發展；

　　3、克服緊張、慌亂的習慣，平時多注意板書的書寫。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 8

　　本節課在整個教學過程中，學生都積極主動的參與到學習中來，學得扎實，靈活，有成就感。取得了良好的教學效果，在自主的學習過程中，培養學生探究和實踐能力，自認為教學過程中有以下幾個方面較為成功：

　　1、營造民主，和諧的教學氣氛

　　我認為營造民主，平等，寬松，和諧的教學氣氛，已不再只是一種提高教學質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創新精神涌動”的最佳境界。

　　在課堂教學中，把尊重學生人格放在第一位，理解學生“天真”的思維，尊重學生的不同見解，幫助學生補充他人不完整的敘述，鼓勵學生敢于質疑問難，發表意見。

　　改變了以教師為出發點的教師個體與學生個體或群體的交往關系，實現師生之間，學生之間的多向交流，多邊互動的主體結構。

　　2、創設學生自主探索的舞臺

　　按傳統數學教材，周長的概念描述為“圍成一個平面圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但本課的設計從數學新課程“空間與圖形”的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展目標出發，重在加強“周長”與日常生活聯系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的.理解，并一一進行充分肯定。這樣教學，充分本校備課組對新課程理念的正確認識。

　　教學中，發揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成為學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了“跳出數學教數學”的教學思想，充分地讓學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生個性的發展提供了充分的時間和空間。

　　整節課，我并沒有把哪一部分的知識直接告訴給學生，而是通過學生觀察，討論交流，質疑，釋疑反復驗證的方法學習新知，還給學生的自主權，讓學生成為學習的主人。

　　3、以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化

　　計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。

　　在教學過程中，并沒有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─探究交流─應用與拓展”新型教學模式進行的。

　　需要強調指出的是，在三輪的學習探究與討論交流中，教者始終沒有以一個“權威者”的角色指出哪個方法是最簡便、最科學、最合理的，而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。

　　當然教學是一門有缺憾的藝術本節課有以下幾個方面不盡人意。

　　教學過程中的評價仍顯單薄，教師語言不夠豐富。

　　教學預設中的三次探究重點突出了第一次的探究內容，聯系生活探究與動手操作探究的過程由于時間的關系師生交流的環節較快，不能很好的關注全體學生。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 9

　　第一層次是基本練習，理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面，幫助學生進一步理解、區分周長和面積。

　　第二層次是對比練習，感知規律。通過觀察、計算兩組幾何圖形的周長和面積，讓學生直觀感知：面積相等的圖形，周長不一定相等;周長相等的圖形，面積不一定相等。

　　第三層次是深化練習，發展思維。這一層次的教學相對于學生來說比較難，主要讓學生借助直觀，初步感知長方形、正方形周長和面積之間的關系，并不要求每個學生都能掌握。課中設計了“用16個邊長l厘米的小正方形去擺長方形或正方形”，“用16根1厘米長的小棒去擺長方形或正方形”等活動，讓學生在動手操作活動中觀察、分析、思考探索周長和面積之間的關系。這些活動提供了蘊涵本課數學知識和數學思維的現實客體，學生通過活動獲得了這方面的感性活動經驗。教師再適時引導學生對活動進行反思、總結。這就是把蘊涵在活動中的數學知識、數學思維揭示、抽取出來，提高新舊知識的聯系與區別，從而改善學生的認知結構。例如：面積一定時，周長在一定范圍內變化;周長一定時，面積在一定范圍內變化，感知周長和面積兩個概念既互相依存又互相制約，這是學生以前所沒有想到的，滲透了變與不變的數學思想。

　　深切的體悟必定來自親身實踐，但親身實踐未必自然會有深切的體悟，針對學生目前學習的狀況，教師在這一層次教學中必須適時引導，而且必須導在數學思維上。例如：“用16個邊長l厘米的'小正方形擺完長方形或正方形后，仔細觀察表格，有什么發現?“仔細觀察周長都是16厘米的長方形或正方形，又有什么發現?”少數學生通過自己動手操作，已經有所感悟、發現，但無法用語言表達或不能準確地用語言表達。這時教師需要針對學生的困惑，啟發引導學生觀察、比較，讓學生感悟到這個變化存在著一定的規律：如“面積相等的長方形，周長不一定相等，長和寬越接近，周長就越短;周長相等的長方形，面積不一定相等，長和寬越接近，面積就越大”�！懊娣e相等的長方形和正方形，正方形的周長最短;周長相等的長方形和正方形，正方形的面積最大”。

　　學生經歷了“動手操作——抽象思維”這一過程，頭腦中不僅有了“擺”這一過程，更重要的是發展了數學思維能力。這里采用自主合作的學習方式，學生從學習中獲得了積極的情感體驗。

　　第四層次是拓展應用，提高能力。就是要用學到的知識來解決一些簡單的實際問題，例如：智力大挑戰，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學生動手設計、比較分析或直接運用所學知識得出：圍成邊長是5厘米的正方形菜地，面積最大。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 10

　　數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

　　在教學中，我設置了這樣一個問題情境：小組合作利用毛線裝飾手中的圖畫，在小組活動的過程中學生發現：有的毛線太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學生在理解周長概念的基礎之上，進一步為長方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長相等），問哪個相框用的彩帶多。學生出現了三種猜想：①長方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個相框用的彩帶同樣多。對于學生的猜想我并沒有急于表態，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學的方法進行驗證。引發學生探究欲望。

　　另外，在探討長方形周長公式時，學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長×2+寬×2”，“長方形周長=（長+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由�！庇忠淮渭ぐl孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現實的、有意義的又富有挑戰性的問題情境之中了。通過小組交流，學生從實踐的'角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個挑戰的問題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學習與探究。在學習探究與討論交流中，讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。

　　我們所努力追求的數學教學，應該是緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發的教學；應該是創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學。通過教師提供有結構的材料，學生參與其中的活動，使他們掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

　　《長方形、正方形周長》數學教學反思 11

　　1、關于算法的優化？

　　和云同感，在計算長方形的周長時，學生基本出現的是：方法一：長*2+寬*2；方法二：（長+寬）*2。在這兩種方法中，需不需要優化？想想還是需要優化的，因為（長+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長，求長和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優化的時候，如何進行優化呢？怎樣優化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。

　　課中我讓學生通過用手勢表示（長+寬）*2，使學生理解（長+寬）是一份，長方形的周長有這樣的兩份。加深學生對這種算法的理解。

　　那么是否在練習中設計一題：如已知長和寬的和是6cm，那么長方形的周長？此時學生可能會感受到用（長+寬）*2這種方法具有普遍性。而用另外一種方法長*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？

　　2、對周長公式的理解。

　　在學生得出長方形的周長=（長+寬）*2或長*2+寬*2后，進行了幾道的'嘗試練習，我覺得需要進行小結。問：為什么求長方形的周長要用上面的方法去做呢？目的想要使學生體會到長方形的周長就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長方形，都可以這樣去求周長。但是學生的回答卻是：長和長一樣，寬和寬一樣。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學生思考這個方面。那么問題該怎么問呢？這樣問是否可行。