《果敢的判斷》教學反思

　　這次的小組教學,教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年輕教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主要是來學習的。”分明是我們得到了一次很好地與王老師“親密接觸”,向她“取經”,請她指點的學習機會。小組教學開始的前一周里,我們組就開始了認真地備課、研討、試講、復備。

　　我這次匯報的是一節《果敢的判斷》教學反思,試講階段,得到了蔣瑩、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨道的建議。

　　通過前一段時間自己精心準備光明杯的課、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的請教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現在課堂教學中。

　　這節課,我最想體現的一點是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內容,學習課文內容,更要體現學習方法的滲透和語言文字的訓練。于是,在引入文本時,我設計了讓學生從課題入手,自己提出有價值的問題來引領學習,教給學生“邊讀邊提出問題”的學習方法;體會“這是一場怎樣的比賽”時,運用抓重點詞的方法,指導朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會不同含義做好鋪墊;在體會小澤征爾面對比賽中出現的問題是怎樣做的時候,我又讓學生通過自主設計流程圖的方式體現自學成果,充分發揮了學生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問題時,我設計了相應填空練習,并點出他是用排除法進行了縝密的思考,目的是在語文學習中滲透科學思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時,我又設計了用因果句式歸納原因的練習,訓練了學生分條列舉、歸納要點的能力;再回到課題,指導學生通過拆詞法、聯系課文內容法、辨析近義詞法來理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學生運用題目擴展法概括文章主要內容的方法。

　　課后,在王老師和聞書記的帶領下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進行了評課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實、問題設計合理的優點外,給我的教學提出了寶貴的建議。

　　一、應注意傾聽學生的發言,有時總想著自己預設的情境,一旦學生沒有按自己想的發言時,不要著急,要善于從學生發言中抓住生成,回到主題。如:我在讓學生自己針對課文內容提問題時,王老師聽出我預設了一個問題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說其實他問的問題非常好,可是我只想著他們應該提的問題,卻沒有關注到這一有價值的問題,其實這和我的預設是一樣的。聽了王老師的話,我頓時汗顏。

　　二、課堂上缺乏了讓學生充分練習的環節。如:運用題目擴展法概括主要內容的訓練,讓學生把題目擴展成一句完整的話,學生明白了可以在題目前和后分別擴展,加上“誰”、“什么情況下”、“果敢的判斷是什么”、“結果如何”等內容,可是到底怎樣把這些內容完整而簡潔地組織起來,概括主要內容,有的學生能明白,可是有的學生依然一頭霧水,沒有體現出根本的實效。應讓學生先說一說,口頭練習,再寫下來,才是完整的訓練過程。

　　三、課上雖進行了朗讀的指導和充分的朗讀,但沒有體現出學生個性化的朗讀。齊讀過多,應適當設計學生個人展示讀書的環節,給學生一個展示的機會和空間。

　　四、課上的語速應再放慢一些。

　　王老師的一番話可謂一語中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語文課堂的不足,和自身需要繼續錘煉、努力改進之處,我想,這也將是我接下來的努力目標。

　　在光明這塊沃土上,學習和展示的機會很多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結束之后都應該有所反思,反思的不僅僅是這一節課,更重要的是,通過這一節課,來深入、具體地反思自己平時的教學,并將反思變為改進的行動,這樣,這一節課上得才有意義,聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。

　　一、聽出“語文味兒”,才能上出“語文味兒”。

　　聽課是一種向他人學習,反思提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽課學習的機會,向他人取經。可是,聽課也是一門學問。以前,我聽不出來一堂課優與劣,沒有認識,沒有審美,如何能有很好的反思?一堂課,只是記了大概環節、過程和內容,可是背后的理念,也就是為什么要這樣設計,這樣設計好不好,卻沒有太多收獲。而這恰恰是改善自我最關鍵的環節。大家經常說,語文課要上出語文味兒,一堂語文課應該是工具性與人文性的統一,可是,到底什么樣的課才是語文味兒?究竟怎樣才算是體現了語文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我或許已經開始明白了一些。

　　二、功在平時,厚積薄發。

　　一堂課,是否能夠恰如其分地體現教師的主導性和學生的主體性,是一個大學問。面對教材內容,總想找到一個很好的切入點,達到牽一發而動全身的效果,可是有時會無從下手;教師的主導性發揮了,指導到位了,可是有時卻是教師喧賓奪主,問題細、碎、不整,學生沒有任何發揮的余地和空間。這都是我一直思考的問題。潘老師的課,讓我很激動。短短的四十分鐘,一個人的潛力卻可以發揮到如此程度,真是令人嘆為觀止。這個人不是老師,而是學生。老師的每一個問題,學生都答得有章有法,平時說的那些品詞析句法、作批注法,學生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽起來真是痛快。這是一堂展示學生平時積淀的課,不是展示教師語言功夫的課,這也根本地解決了老師一步步追問,問題又細又碎,牽著學生走的問題。這就是我在平時的課上要做到的,教會學生方法,用方法。

　　三、深鉆教材,把握主題。

　　每一篇課文的內容是有限的,也是無限的。每一篇課文,學生都可以透過它看世界、看生活。這篇課文,學生應該學會什么、明白什么,教師必須做到心中有數,把握住文章的主題,也就是中心思想,給學生以正確的思想認識。學生可以通過哪些途徑學會,是教師需要去創設的。在吃透有限課文內容資源的基礎上,教師應該適當補充課外資源,引導學生往更遠的地方看,往生活中看,對事物、對生活、對周圍的一切有著正確、科學而積極的認識,這也是語文課堂不可或缺的教學要求之一。

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