人教版數學四上大數的認識單元整體反思

這個單元以讀數和寫數為基礎，在教學過程中，我充分調動了學生的已有經驗，包括生活經驗和已有的數學學習經驗。在第一輪教學經驗的指導下，我在讀數時特別注意了讀數的要點強調，每一級的數都按照個級的讀法讀，只是讀完后在后面加上它的數級單位（自定義概念，指一、萬或億）。通過分級讀，全班大部分學生都能準確快速地讀出給定的大數。在教學寫數的過程中，我讓學生跟大數的讀法進行比較，找出方便快捷的方法，即先畫分級線，再用數級單位代替分級線，然后按照讀法，分級寫出各級上的數。通過這種方法的運用和逆運用（自定義概念，指某一方法經反方向思考后的運用），溝通了讀法與寫法之間的關系，使學生的讀寫能力均得到了提高。

　　在省略尾數取近似值的教學中，對于為什么要省略，如何省略的問題，我通過估算引入，讓學生明白省略尾數去近似值的目的是為了在特定情況下方便解決問題，而省略尾數的方法，與估算中的估這一環節有相似點，一般低位上較小的數選擇舍去，較大的數選擇進一后舍去。由此引出“四舍”、“五入”。當然在這過程中仍少不了前面讀書寫數中的分級這一環節的幫助。教學過程中，我明確要求學生我先分級，好確定省略的部分，在合理的運用四舍五入的方法求近似數，最后再按要求改寫，這樣學生們掌握起來會容易的多。

　　在本單元中結合計算器的使用而安排的等差數列的求和問題的教學中，我也充分調動起學生的學習經驗，根據二年級時學習的轉移方法，滲透了平均的思想。在探究過程中，學生對與120+130+140+150=（ ）×（ ）這類加數是偶數個的問題，討論出兩種做法，一種是把130+140看作一組，120+150看作和相同的另一組，因此得出120+130+140+150=（270）×（2）的方法。也有學生發現四個數中沒有一個是他們的平均數，但可以通過130與140的平均數來解決這個問題，于是又有了120+130+140+150=（135）×（4）的解決方法。

　　

　　

　　

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