茅屋為秋風所破歌教案（精選9篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的茅屋為秋風所破歌教案，希望對大家有所幫助。

　　茅屋為秋風所破歌教案 1

　　教材分析：

　　杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。

　　教學目的：

　　1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；

　　2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；

　　3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

　　教學重點：

　　細節描寫、朗讀訓練、思想意義；

　　教學難點：

　　杜甫的精神、情懷。

　　教學設想：

　　加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學主要過程及設計意圖：

　　步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、背景·導入

　　簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

　　了解背景知識，初步感受詩人感情。

　　1、激發學習興趣；

　　2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。

　　二、感知·定向

　　1、范讀課文；

　　2、明確學習重點：

　　細節描寫

　　朗讀訓練

　　思想意義

　　3、解析“學習重點”，導入下一教學環節。

　　聽讀；

　　注意字詞讀音；

　　整體感知全詩。

　　1、使學生了解全詩概貌；

　　2、加強閱讀目標定向。

　　三、誦讀·品味

　　1、輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；

　　2、提問：

　　“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

　　3、引導想象：

　　后三句中描繪的景象；

　　詩人當時的模樣。

　　1、學生朗讀；

　　2、回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。

　　3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。

　　1、指名朗讀第二小節并輔導；

　　2、第二節寫什么？

　　3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

　　4、評價詩人的“嘆息”。

　　1、朗讀；

　　2、概括：“群童抱茅”

　　3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

　　群童不明苦衷；

　　黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。

　　1、范讀第三小節。

　　2、字詞輔導：

　　俄頃、向、黑

　　布衾、惡臥、徹

　　3、提問：

　　“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

　　這一小節寫什么？

　　1、參照注釋理解字詞；

　　2、答問：

　　“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；

　　雙關：既指時間，又指動蕩的社會。

　　3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。

　　1、提問：為何還要寫第四小節？

　　2、分析：本節大意；

　　展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”

　　評價古代知識分子的優良傳統。

　　3、提問：第四小節怎樣概括？

　　1、答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。

　　2、齊讀這一小節；

　　3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業布置做鋪墊。

　　四、整合·小結

　　1、設疑：

　　第四小節的.用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？

　　2、小結：

　　歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：

　　第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。

　　五、鞏固·延伸

　　1、課內練習：

　　選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。

　　2、課外作業上：

　　像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。

　　將這首詩改寫成文。

　　1、答問；

　　2、課外作業建議分組完成并在組與組之間進行交流。

　　1、鞏固、拓展；

　　2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。

　　備課小結：

　　詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。

　　附：板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　一、秋風破屋

　　如聞其聲

　　風

　　如感其形

　　二、群童抱茅

　　天公毀屋 敘

　　嘆群童頑皮

　　黎民困苦 事

　　三、夜雨沾濕

　　布衾似鐵

　　苦屋漏床濕

　　長夜難眠

　　四、推己及人

　　憂國憂民抒

　　憂

　　心懷天下 情

　　茅屋為秋風所破歌教案 2

　　一、教學目標

　　1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

　　2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思

　　3.重點詞句的背誦與理解

　　二、教學重點

　　體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

　　三、教學方法

　　(1)朗讀與鑒賞相結合。

　　(2)交流、合作與探究相結合。

　　四、教學用具：

　　多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)課堂導入

　　同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)

　　好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

　　(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識

　　1.作者介紹

　　杜甫，字子美，號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人，因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

　　2.寫作背景

　　唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的.浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

　　3.詩體知識

　　歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。

　　(三)指導朗讀，整體感知

　　1.掃除字詞障礙

　　2.播放本詩的配樂朗誦

　　3.指導學生朗讀

　　(四)深入課文，疏通文意

　　1.詩歌翻譯

　　2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)

　　3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

　　(五)問題探究

　　1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

　　2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

　　(六)情感升華

　　再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

　　茅屋為秋風所破歌教案 3

　　一、導入新課

　　同學們，有一副對聯，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。

　　今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時，當時杜甫一家輾轉流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結束了流亡的生活。可是，誰曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，于是寫下了這首偉大的詩歌。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1.教師范讀或播放錄音。

　　2.學生聽讀，注意字音、節奏以及輕重音，初步感知詩歌內容。

　　3.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節奏和韻律。教師進行朗讀指導。

　　三、深入探究

　　1.詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好？請說明理由。為何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？

　　明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。

　　2.詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，為什么他說自己已經“老無力”？真的是指年紀大了嗎？

　　明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。

　　3.杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？

　　明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。

　　4.把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？

　　明確：寫出了被子的硬和冷。據說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的.慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經被活活餓死了。那么，現在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經常做噩夢吧！小小年紀卻經歷了那么多本不該經歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心啊！此時此刻，詩人已經肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！

　　5.如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？

　　明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現了其憂國憂民的情懷。

　　四、拓展訓練

　　讀詩，就是讀詩人的為人，讀詩人的內心，讀詩人的思想，讀詩人的人格。同學們，假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說些什么？

　　五、課堂小結

　　“草堂留后世，詩圣著千秋。”一座破敗的茅草屋，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　六、布置作業

　　1.背誦杜甫的其他代表詩作。

　　2.假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態的描寫。

　　茅屋為秋風所破歌教案 4

　　教學目標：

　　一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

　　二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　重點、難點：

　　一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　教學手段：

　　運用多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　二、師生互動，研讀課文。

　　1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）

　　2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。

　　3、研讀第一節。

　　第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）

　　這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。

　　這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

　　4、研讀第二節。

　　指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）

　　你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）

　　“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

　　（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

　　（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

　　5、齊讀第三節。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

　　請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）

　　詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的`心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）

　　6、面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

　　7、而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。

　　這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　（可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

　　三、拓展訓練：

　　讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

　　四、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

　　（可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）

　　五、作業：

　　課下背誦這首詩。

　　茅屋為秋風所破歌教案 5

　　【教學目標】

　　1.讀準讀熟讀出情感。

　　2.體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。

　　【教學重點】

　　讀出本詩的感情。

　　【教學難點】

　　體會作者的崇高理想和博大胸襟。接受詩人感情的熏陶。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：大家還記得杜甫的詩篇《春望》嗎？

　　生答：（回憶）

　　師：讓我們在背誦中去重溫那段歷史吧。《春望》杜甫，“國破山河在……”開始背。

　　生：齊背。

　　師：“杜甫是民族的脊梁”，魯迅說過。今天，讓我們再跟隨杜甫的腳步走近《茅屋為秋風所破歌》去感受他崇高的精神。想要走近《茅屋為秋風所破歌》，先懷著崇敬的心情走近杜甫。

　　學生：你為大家讀出關于杜甫的簡介。

　　學生：你為大家介紹本詩的寫作背景。

　　師：學習這首詩歌，有三個目標，請大家齊讀出來。

　　（一）讀準讀熟讀出情感。

　　（二）體會詩人推己及人，憂國憂民的感情。

　　師：朗讀是打開詩歌之門的鑰匙。我們先來把這首詩讀準，讀順暢。

　　老師先來范讀，同學們認真聽，注意生字詞。（喪、廈、見的讀音）

　　大家每人自讀兩遍，力求順暢。

　　讀順了嗎？我請一位學生來試一試。

　　師：（評價學生）大家已經讀得很熟了，我想大家已經

　　看出這是一首敘事詩，那么敘了什么事呢？想表達什么感情呢？請帶著以下問題自學本詩。

　　二、出示自學提綱：

　　（一）本文寫了一件什么事，請簡要概括。

　　（二）盡量用文中的詞語來概括每節詩的內容。

　　師：請大家自學五分鐘，可以討論。

　　學生自學，老師巡視交流。

　　師：——（學生）你來說第一題：茅屋被秋風吹破了。

　　——（學生），第二題給你秋風卷茅

　　群童抱茅

　　長夜沾濕（沾濕難眠）

　　大庇寒士（祈求大廈）

　　師：大家都已經看出來了，前三節敘事，后一節抒情，在此過程中詩人內心一定經歷了起伏變化，讓我們與詩人同行，去感受他的博大胸懷吧。老師給大家8分鐘時間，帶著以下問題繼續自學。

　　1.深入探究第一二節詩，體會作者當時的情感，并用一兩個詞語概括出來。

　　2.若是你處于屋漏遇雨，長夜難眠的境況，你會想些什么？詩人是怎么想的？

　　3.反復誦讀第四節詩，揣摩用詞上和情感上有什么變化，聯系全文，你認為杜甫是什么樣的詩人形象。

　　學生自學，老師巡視，適當參與學生的討論。

　　師：——（學生）你先說說與詩人同行，第一二節詩你讀出了什么情感？

　　師：（可能需要引導）秋風卷起茅草，忽高忽低，上下翻飛，飄飄忽忽，落在地上的被一群孩子給爭著抱走了，詩人是在欣賞嗎？（揣摩感情要進入角色，頭腦中有畫面感。）

　　引導生答出：痛惜，無奈，焦灼，窩心。

　　師：能否試著把這種感情讀出來呢？

　　生讀。

　　師：屋漏就怕夜雨天，詩人卻遭遇了，與詩人同行的你，能感覺到詩人的幾重痛苦呢？

　　師（引導）：可以按時間段來考慮：過去？現在？未來？

　　（安史之亂的痛苦，現在親人和自己生活的苦，想想別人都不容易的苦，將來未知的痛苦，）苦得只能“嘆息”，只能無眠。

　　誰嘗試著把感情讀出來？

　　生讀。

　　師：詩寫到這里呢，事已經敘述清楚了。文章也可以結束了。假如你就不知道有第四節。而你呢就是此時的杜甫，實話實說，你會怎么想？

　　師：大家說之前呢，我先說說我怎么想的。我是一個普通人，我有著普通人的情感，我要是杜甫，我會抱怨，會委屈。你想啊，我出生于奉儒守官的士大夫家庭，我有才能，我忠君愛國，我積極用世，我還有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，什么意思呢，就是輔佐皇上像堯舜一樣，通過自己的努力讓世風淳樸。可我為何仕途失意，經常遭遇坎坷？

　　生說：擔心怎么活下去（現實派）

　　我會咒罵，該死的安史之亂，不長眼的老天爺（詛罵派）

　　我會沉默不語（抑郁派）

　　我會想天上下點鈔票吧（幻想派）

　　再借再建（執著派）

　　師：詩人杜甫怎么想？第四節給出了響亮的回答。

　　大聲把它朗讀出來吧。

　　生齊讀。

　　師：同學們不知道注意了沒有，本詩節用詞上有什么變化？表達感情上有什么變化嗎？能否分辨出有哪些感情。

　　生說用詞上的變化。表達感情喜悅，堅決果斷的詞。

　　生說感情上的變化。一改前三節詩的痛苦、痛惜、無奈、凄凄慘慘戚戚，轉而興奮闊大堅決。

　　這些情感有：由己推人，憂國憂民的宏大理想。

　　還有：舍己為人，至死不悔的決心。

　　師：誰能帶著感情把這節詩讀一讀。

　　生讀。

　　師：夠壯，但大家想：杜甫的這種愿望在當時能實現嗎？

　　那還有點什么感情成分呢

　　生：不能，有點悲。

　　師：那要讀出悲壯來，大家齊讀，老師來為大家鋪墊感情。

　　曾經經歷過“國家地震”的愛國詩人，親眼目睹了國都破敗，只有山河存在的慘狀，曾經經歷過長久離散的'杜甫，“家書抵萬金”是他最真切的表達，如今他為了這幾根茅草而痛惜痛心，漫漫雨夜，看著自己最心愛的孩子蓋著又破又硬的棉被，心如刀絞，徹夜難眠。國事讓他痛，家事讓他苦，他苦的都擰出水來了，他無語，他委屈，抱怨，咒罵，都可以理解，偏偏他卻發出了讓人讀來潸然淚下的吶喊：“安得廣廈千萬間”預備齊讀。

　　師：我有幾次就是這樣讀者想著，忍不住熱淚盈眶，感覺心靈得到了凈化。還有誰想凈化自己的心靈。

　　生讀

　　師生和讀。

　　師：現在呢，杜甫是怎樣的詩人形象大家已經很清楚了。

　　生：我認為詩人……

　　生：我認為詩人……

　　師：千言萬語匯成一句話。他是偉大的詩人。

　　記得別林斯基說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤中。大家都知道具有這種偉大情懷的人自古以來層出不窮。

　　生齊讀。

　　“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”——屈原

　　“愿天下無饑寒”——白居易

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”——范仲淹

　　“位卑未敢忘憂國”——陸游

　　“天下興亡，匹夫有責”——顧炎武

　　“我自橫刀向天笑”——譚嗣同

　　“我以我血薦軒轅”——魯迅

　　“為中華之崛起而讀書”——周恩來

　　師：他們正是民族的未來，人類的希望！所以我個人認為杜甫的嘆息是高貴的嘆息！杜甫無眠是不朽的無眠！杜甫的吶喊是壯美的篇章！

　　最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰有感情的誦讀他的詩篇作為這節課的結束。

　　茅屋為秋風所破歌教案 6

　　學習目標：

　　1、理解詩意，品味語言

　　2、感受意境，體會情感

　　教學步驟：

　　一、導入

　　蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領略這首詩歌超越時空的恒久魅力。

　　二、吟讀詩歌，讀出韻味

　　1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，

　　用“/”劃出節奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。

　　2、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求。

　　正音。“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”

　　明確詩歌韻腳的變換。

　　3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。

　　三、品讀詩歌，讀出感悟

　　1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結合注釋，理解詩意，并用簡潔的語言概括詩歌內容。疑難處標出來，我們一起探討。

　　讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現在我們腦海。

　　2、圈點勾畫做批注

　　（1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典范，請同學們深入字里行間，品味語言，圈點勾畫作批注，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中____寫得好，因為它寫出了________”；或“從詩中______里，我讀出了________。”

　　舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風云突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才卷起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。

　　現在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。

　　（2）現在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。

　　重點賞析：

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。

　　問：聯系當時的背景，說說這里表現了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？

　　這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂的茅草掀去，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。

　　這一風中奪茅的插曲，作者意在表現愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。

　　他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的'群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難。“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。

　　誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自——嘆——息——。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？

　　問：環境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？

　　他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。

　　“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態不好”。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。

　　詩人在想什么？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經常失眠。如今身在屋內，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家。“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難捱的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　誦讀指導：環境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發。

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現？

　　杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，表現了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。

　　誦讀指導：語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　3、老師配樂范讀。

　　憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。

　　四、創讀想象，再造意境

　　1、這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產生意想不到的效果。今天，我們為這首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。

　　要求：任選詩句，大膽地展開想象聯想，運用恰當修辭，將情節、畫面、動作、聲音等根據自己的見解有機地組合在一起，創造性地再現了詩歌意境。

　　舉例：第一句

　　（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬。

　　2、交流評價。

　　3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。

　　五、結語

　　“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。

　　茅屋為秋風所破歌教案 7

　　教學目標：

　　1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

　　2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

　　3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解

　　教學流程：

　　一、導入 (2)

　　背古詩《春望》導入課題，(PPT出示課題)

　　二、詩歌學法指導 (1)

　　問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

　　1、析詩題

　　2、知作者

　　3、想畫面(故事)

　　4、品語言

　　5、悟情感

　　三、分析詩題、簡介作者

　　1、簡介作者

　　2、解析詩題：(板書課題)

　　(1)“為”的讀音

　　(2)“為-----所”被動句式

　　(3)歌行體

　　歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發什么感情?

　　四、初讀，知內容。

　　過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

　　1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓

　　2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

　　思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

　　你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

　　例：秋風破茅屋

　　指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦

　　五、默讀，想畫面。(配樂)

　　過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

　　在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面

　　例：略(PPT)

　　六、自讀，品語言。

　　過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——

　　1、找出文中你認為寫得很精彩的.字、詞、句進行賞析。并在班內交流

　　2、對比閱讀：

　　卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

　　( “三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰

　　七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)

　　過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感——

　　1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT 出示背景資料)

　　2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

　　3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

　　八、“杜甫很忙”之我見。

　　一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

　　(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。)

　　1、看漫畫，說看法

　　2、填詩句：

　　九、小結

　　(記一記)

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　(一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

　　茅屋為秋風所破歌教案 8

　　教學目標

　　1、 誦讀指導

　　2、 把握詩人感情

　　教學過程

　　一、 導入

　　今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風所破歌 唐 杜甫)

　　(展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目)

　　二、 整體感知

　　1、 學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、 教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)

　　3、 學生自由朗讀，注意把握詩歌節奏。

　　三、 品味語言

　　“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價)

　　師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1. 把握詩歌的'內容。

　　⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問，學生舉手回答)

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

　　⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么?聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論，發表觀點并提出新問題)

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2. 思考詩歌的意旨。

　　⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現如何?

　　點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　　(學生集體找出答案，并朗讀之)

　　點撥：(略)

　　⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎?那為何還要如此不切實際?

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　　(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　四、小結

　　1、課堂小結。

　　2、錄音范讀，(注意節奏和重、拖音)

　　3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內容。

　　4、學生共同朗讀。

　　五、能力拓展

　　賞析杜甫的其他現實主義風格的詩篇。《聞官軍收河南河北》杜甫憂國憂民的詩歌名句。

　　六、作業

　　結合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。

　　茅屋為秋風所破歌教案 9

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。

　　2、體味作者的憂國憂民的思想感情。

　　教學重點

　　體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

　　難點分析

　　1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。

　　2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、板書對聯，導入正課

　　世上瘡痍，詩中圣哲。

　　民間疾苦，筆底生瀾。

　　詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

　　二、簡介創作背景

　　《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年（761），即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。

　　三、朗讀訓練

　　1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

　　2、朗讀方法指導

　　①本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；

　　②韻腳讀出延長音；

　　③以手指輕擊大腿示拍子配合節奏法；

　　④邊讀邊想象畫面法。

　　3、進行朗讀比賽

　　四、整體感知

　　說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？

　　明確：

　　1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。

　　2、抒發了作者憂國憂民的情懷。

　　五、感受秋天

　　1、先找出文中描寫秋天的相關句子，然后想象出當時的情景并感受其特征。

　　2、把你所想象的場面在小組中交流一下。

　　提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。

　　六、走進草堂

　　1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句并感受其特征。

　　2、請位同學給我們當回導游，帶我們去參觀當時的草堂。

　　提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。

　　七、走近杜甫

　　把你想象中的詩人情形描述一下。

　　提示：可以從人物的`語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。

　　八、聆聽杜甫

　　試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的心此時又發出怎樣的吶喊？

　　九、遙寄杜甫

　　此時此刻你想對杜甫說些什么？

　　十、以詩賞詩，向課外延伸

　　1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均。

　　2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。

　　3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

　　——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

　　4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

　　——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

　　5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

　　——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

　　——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。

　　十一、布置作業

　　如今我們生活的常州城內高樓林立，周邊鄉鎮別墅幢幢，百姓安居樂業。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情？請發揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白。

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