驚弓之鳥教案 二修

28、驚弓之鳥 教案 教學目標： 　　1．學習生字詞，讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容。 　　2．運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。 　　3．復習用多種方法理解“有名”“能手”“驚弓之鳥”、“大吃一驚”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞。 　　4. 訓練因果句式。 　　5．根據板書提示復述第9節。 教學過程 一、介紹更羸，揭示課題 （一）本單元我們認識了聰明人（阿凡提），鎮定的（女主人），今天我們又要認識一位射箭能手，他就是古代魏國的更羸。看老師寫板書。 1、板書“更羸”，“更”是多音字，在這里作為姓讀第一聲。“羸”和“贏”很像，誰來說說看你們是怎么記“贏”字的？（亡口月貝凡），所以我們可以這樣來記“羸”字——（亡口月羊凡），注意“羸”字中間是“羊”字。誰來讀讀這位射箭能手的名字？（指名讀、齊讀） 出示“能手” 2、師：已經預習過的同學誰能來說說“能手”的意思？你是用什么方法知道的？ （查字典等） 師：更羸最擅長射箭，所以他是“射箭能手”，誰能用課文中的一句話來介紹一下更羸？ “更羸是古時候魏國有名的射箭能手” 師：魏國是古時候一個國家的名稱，“有名”也就是告訴我們，更羸不是一般的“射箭能手”而是一位——（出色、優秀……），他就是這樣一個射箭本領高強的人。 今天我們要學的課文就給我們講了這樣一位“有名的射箭能手”的故事。（板書：驚弓之鳥） 3、通過預習課文，大家有沒有理解課題？課題是什么意思？你是怎么知道的。 （驚：害怕，通過第9小節而知，聯系上下文。之：的。鳥：這里指大雁） 二、檢查預習、整體感知 1、同學們，我們預習了課文，生字都認識了嗎？ （認識了！） 字都認識了，現在就可以讀書了，請大家默讀課文，出示閱讀要求：正確、流利，1、精神集中，做到“眼，口，心”三到2、讀得不流暢的反復讀。 2、指名讀全文，看看他有沒有讀準音，同時思考一下更羸這位有名的射箭能手干了件什么事情？ （更羸，不用箭，“射”下大雁） 5 三、學習表現更羸射箭能手的詞句1-5小節，通過情景再現，指導朗讀。10 （一）找出關鍵句 過渡：更羸這位有名的射箭能手，不用箭只拉弓就能把大雁射下來。同學們，不動筆墨不讀書，請你們再仔細讀1-5小節，把表現更羸是射箭能手的句子用橫線畫出來（課件出示要求） 默讀時師巡視提示：更羸是怎樣說的，又是怎樣做的？把句子畫完整。 1、生交流 （課件出示句子：更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽見嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來 。） 齊讀 2、師過渡指導：讀書要讀出感情來，有感情說明理解了，怎樣才能讀得有感情呢？第一要學會在腦子里過電影，想一想課文描寫的情景。（生輕聲讀邊讀邊想象） 師：你眼前好像看到了什么？耳邊聽到了什么？ （二）、重點學習第五小節，重點在兩個“直”的理解 指名讀第五小節、讀完后說一說。 1、第五節出現了什么樣的情景 ——更羸拉弓的樣子，好像看到大雁掉下來了， 師：聽見聲音了嗎？ 師：響嗎？（響得很！）（“嘣”的一聲！） （進入情境、還原了，就理解了） 師：誰來讀讀這節，讓人們聽了真的看到了拉弓射箭，聽到了弦響，看到了大雁掉下來的情景。 生再讀 讀這一節要速度稍快，緊張一點，“嘣”和兩個直要讀重（師示范讀，生再讀） 2、理解“直” （1）師：多數漢字一字多義，這就要根據句子確定意思，也就是說要據文顯義 （課件出示句子“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽見嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”） 這兩個直的意思是不是一樣呢？ 生說兩個字的意思是不是一樣（多數說不一樣，但是不同在哪里說不清） （此處第一個“直”可聯系第9小節“就拼命往高處飛”理解） （2）在不能完全表達清楚詞語意思的時候，我們不妨查查字典。 課件顯示不同義項，學生再讀句，選擇正確義項。 （課件出示【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】） 師評，聯系上下文是理解詞語的最根本方法，古人說“書讀百遍其義自見”只要我們做到“眼、口、心、”這三到，就能理解詞語的意思。 （3）生練讀。師評：這位小朋友讀得真有感情，我聽了以后真像看到了更羸拉弓射箭，大雁聞聲而落的情景。 請生學讀、反復讀。 （三）、過渡：更羸在拉弓射鳥之前對魏王說的話，請一位同學來讀一讀。 生讀生評（更羸微笑的/肯定的/自信的/認真的） 師追問：從哪里看出認真自信？（——仔細看了看） 為什么更羸這樣肯定？請大家看看更羸“仔細看了看”看到了什么？ ——“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。 師引讀：所以更羸胸有成竹地對魏王說—— 所以更羸指著大雁肯定地/自信地對魏王說—— 四、抓“信不過”“大吃一驚”，通過魏王的表現體會更羸的本領10 （一）、抓重點詞，朗讀指導 過渡：更羸胸有成竹地說不用箭就能射下大雁，魏王聽了更羸的大話，他自然是信不過。 出示魏王三句。齊讀三個句子。思考：從這三個句子當中，魏王態度有什么變化？為什么有這種變化？ 生：（懷疑——驚嘆——奇怪）（更羸技術太高超） 1、生讀懷疑的句子，學習“信不過” 師：信不過是什么意思？從哪里看出來的？ ——從問道看出來的。 ——不相信，我是從問號看出來的。 板書兩個問號 2、魏王又是怎樣驚嘆的？生讀驚嘆的句子 （1）驚弓之鳥的驚是害怕的意思，大吃一驚的驚和驚弓之鳥的驚意思是一樣的嗎？有沒有區別？ ——奇怪，驚奇 （你們從哪里看出來的？） ——從魏王說的話看出來的 板書兩個驚嘆號——從此也可以看出是驚奇的意思（指名讀，女生讀，男生讀，全班讀，表現吃驚層次） （2）下面還有一個地方也可以看出驚奇的意思，能不能找出來？這比較難哦。 ——魏王更加奇怪了。中國的語言就是這樣神奇，同樣是奇怪，有不用的表達方法（讀） 3、相機總結朗讀方法出示課件 （1）師：在朗讀的時候，特別是朗讀人物對話的時候，我們要注意對話前的什么？（提示語）對，找提示語，按提示語的提示來讀。 （2）（指板書標點）剛才我們在讀書的時候還找了什么？（標點）對，找標點也是讀好書要注意的地方。 （3）剛才某某在讀魏王話的時候，老師注意到他把“怎么”讀得很重，老師在讀第5節的時候把“嘣”“直”讀得很重，由此可見，朗讀要找什么？（找重音） （4）當然，朗讀最重要的就是要有感情，剛才老師已經教過大家有感情朗讀的方法。做到這四點，我們讀書就能讀得好。 （課件出示：一找提示語 二找標點，三找重音 四有感情讀） （二）、朗讀人物對話，讀中體會人物心理活動，想象再現當時情景 1、有表情有動作示范讀 師：同學們，讀對話就比較難咯，書放下，看老師讀2-4小節，要注意是“看”讀，看看老師讀更羸和魏王的語氣有什么不同，為什么不同？ 魏王表情語氣（皺著眉頭不相信/懷疑） 更累為什么要認真/微笑——大臣/有禮貌——畢恭畢敬、身份，體會他們的思想感情，把自己當成更羸。（在這里可以將更羸的話“請讓我試一下”換成“當然啦！”進行比較） 生模仿練讀（提示，在讀的時候可以加上表情動作） 2、師請生自練讀2-8小節（生自挑喜歡的角色練習朗讀） （上臺讀）生評（學讀、賽讀、） ——不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子是驚呆了。 生評價后——請你上臺讀給大家聽聽。 生評（說得好！書上明明寫著笑笑，生重讀，注意表情哦） 學魏王話 師：大家都笑了，看來同學們很滿意。請同學們談談哪里好？ 語氣很像魏王。   四、研讀第9小節，理清無箭射鳥的奧秘。7 （一）、師過渡：魏王從疑惑到吃驚到更加奇怪，向更羸詢問原由，最后一節就是更羸的回答，非常重要，誰來讀一讀。 生讀（指名讀，分組讀，男女生配合讀） （二）、細讀課文，理清邏輯關系 1、師：弓弦發出的“嘣”的一聲，讓大雁直落下來，更羸難道有特異功能嗎？誰知道他知道了大雁的什么秘密？ 生：他知道這是一只受過箭傷的大雁。 師：那他又是通過什么知道的呢？ 2、（1）師：請大家再次默讀第9小節，用橫線劃出更羸是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥（出示課件要求）。 （師巡視提示：哪些是他觀察到的？哪些是他分析的？） 生：觀察到：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。（板書：飛得慢 叫得慘） （2）師：飛得慢是因為——（板書：箭傷未愈） 相機學習“愈合”的意思 查字典（傷口長好，傷口合攏） 叫得悲慘是因為——（板書：孤單失群） 相機學習：孤單失群是什么意思？ ——就是離開同伴（讀） 群就是——同伴，失就是——離開，離開同伴就剩自己了，就——孤單啦！ 我們是怎樣理解的？——聯系上下文理解的！ 3、師：大雁不僅身上有傷，而且孤單失群，又怎么能不悲傷不害怕？所以它一聽見弦響——心里就很害怕，（板書：聽到弦響，心里害怕） 師：它心里一害怕，就—— 生：拼命往高處飛。（板書：往高處飛） 師：它一使勁—— 生：傷口就又裂開了，就掉了下來。（板書：掉了下來） 師：所以，更羸斷定：只拉弓，不用箭，大雁就能掉下來。誰能用因為……所以根據板書說說大雁掉下來的原因？（生自己先說說，指名說） 4、更羸作出了這樣的判斷，所以他怎么樣呢？請同學們看第二小節。于是更羸——“仔細看了看，指著大雁對魏王說：”大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”） 5、魏王聽了更羸的解釋會怎么說？ （文鄒鄒） 生捋胡子，點頭“嗯，原來如此！” 五、延伸下課 1 這個故事告訴人們一個道理：受過驚嚇的人，遇到一點動靜就惶恐不安。這個成語流傳了兩千多年，至今人們還常常把“驚弓之鳥”掛在嘴邊，但是現在人們所說的“驚弓之鳥”

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