《組歌》教案
《組歌》教案 教學目標： 1、了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。 2、品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。 3、領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。 4、感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。 教學重點： 1、反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。 2、深透理解文章的情感內涵。 教學難點： 分析詩中語意遞進伸展的層次。 課時安排：1課時 教學過程 一、導人 詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。 二、作者簡介：紀伯倫（1883-1931）黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。 三、學習課文 (一)學習《浪之歌》。 （1）朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。 如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊…… （2）學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。 鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。 （3）理解海浪的形象。 明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。 (二)學習《雨之歌》。 （1）朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。 學生交流自己的見解。 （2）理解文章豐富的內蘊。 明確： 風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。 作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。 作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。 四、口頭仿寫訓練 朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。……” 要求運用“曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，當……時，我……；曾有多少次，我……”句式來說一段話。 學生小組討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。 五、作業布置： 拓展閱讀，教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。 教學反思：學生很喜歡這兩首散文詩，教師應鼓勵他們多讀讀思考，把握散文詩的語言特點。 板書設計 《浪之歌》 海岸的情人 擬 海浪： 人間世界的守護者 熾 人 熱 杰 情 作 滋潤萬物 深 《雨之歌》 “傳情的信使” 雨： （奉獻者和使者的形象）【《組歌》教案】相關文章：
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