孟子二章 生于憂患，死于安樂 教案

生于憂患，死于安樂 學科：語文  班級：九（  ）  日期：2010-12-15 教者：  課時數：2 類型：新授 教學目標： 1. 讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。 2．辨析疑難字詞，疏通疑難句意。 3．通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考。 教學重點： 1．讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。 2．辨析疑難字詞，疏通疑難句意。 3．通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考。 教學難點： 辨析疑難字詞，疏通疑難句意。 教具準備：   課件。 教學過程： 第一課時 一、導入： “魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學習他的散文《生于憂患，死于安樂》。 二、作者簡介 作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。 三、揭題解題 1．揭題：生于憂患，死于安樂 2．解題：憂患能激人奮進，使人生存發展，安逸享樂會讓人委靡死亡。 四、研讀分析： （一）先掃除字音障礙，給下列加點字注音 畎畝  傅說  膠鬲  孫叔敖  拂亂 曾益  拂士  舜  百里奚 （二）感情朗讀  1．教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節奏，重音。課件出示標節奏的段落） 2. 請同學們對照課件上的節奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學朗讀。 3. 全班齊讀。 （三）理解文意 1．這關我們的任務是第一，二段，請同學們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發問。老師把幾個重點字詞整理出來了。（出示課件） 2. 譯這兩段（中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解） （四）探究內容 分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題： 1. 課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？ 2. 作者舉例想說明什么？有什么作用？ 3. 請你舉出古今中外同類型的事例。 4. 作者認為要成就人才要經歷那些磨難？作者從哪幾個方面進行闡述這些？   教學后記：                 第二課時 一、復習導入 檢測生字詞掌握情況。 1. 給生字注音并解詞。 畎（quan）畝：田間水溝  付說（yue） 曾（zeng）益：增加  膠鬲（ge） 拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓  2．詞語歸類 （1）通假字 曾：同“增”，增加 衡：同“橫”，梗塞，不順 拂：同“弼”，輔佐，輔弼 （2）詞類活用。 勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累）其筋骨 餓(使......饑餓) 空乏(使....窮困缺乏) 所以動(使......驚動)心 忍(使.......堅韌)性 行拂亂(使......受到阻撓)其所為 人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失) 入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外） （3）古今異義 舉于版筑之間（今義：建筑、修路 古義：搗土用的杵） 舉于士（今義：士兵  古義：獄官） （4）一字多義 于：舜發于畎畝之中（從）故天將降大任于是人也（給） 征于色（在）生于憂患（由于，在） 而：而后作（承接連詞）而死于安樂也（并列連詞） 發：發于畎畝（舉，被任用）發于聲（表現） 是：于是人也（這樣的）今義，判斷動詞 拂：行拂亂其所為（阻撓，違反） 拂士（同“弼”，輔佐，輔弼） 二、研習課文 1．課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？（都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為） 2．作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為） 3．請你舉出古今中外同類型的事例。 4．這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？ 5．齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士,出則無敵國外患者）你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子。（商紂王、隋煬帝等事例） 6．得出的結論句是（然后知生于憂患，而死于安樂也） 7．這篇議論文的中心論點位置在（標題，也是結論） 8．文章運用的論證方法有（例證法、道理論證法） 9．小結：這篇議論文通過舉例、講道理來論證了要成才必先經受磨練的觀點，激發人們克服困難，銳意進取。 三、拓展遷移 學了課文，你打算怎樣面對生活或學習中的困難、挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、美好，使自己的未來日子更幸福？ 四、布置作業 學案一份。   教學后記：  

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