《船長》教案

　　作為一名教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？下面是小編整理的《船長》教案，希望能夠幫助到大家。

《船長》教案1

　　教學內容

　　教科書102頁。105頁。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．理解文意,挖掘課文的思想內涵。

　　2．把握作者獨具一格的演講思路。

　　過程與方法

　　教師先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；弓懈學生體會

　　文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。

　　情感態度價值觀

　　1．教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公

　　平、公正、正義的精神和同情心。

　　2．教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1．對學生進行情感教育。

　　2．分析欣賞本文的演講思路。

　　難點

　　對學生進行情感教育。

　　教學突破

　　為了更好的對學生進行情感教育，教師可創設情景，對課文進行適當修改后模

　　擬演講，與學生之間產生互動性。

　　教學準備

　　教師準備

　　對本文的部分內容進行修改，用于課堂模擬演講上。

　　學生準備

　　預習課文，準確認讀文中字詞。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　1．解題，導入課文1．分析題意，進入新課學習

　　2．營造氛圍，講讀課2．積極配合教師，聆聽“母親”的諄諄教導

　　3．分析作者演講思路3．理清作者的演講思路

　　4．指導學生完成課堂練習4．完成課堂練習

　　一、解題．導入課文(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．師：在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。請大家看課題--你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解?板書課題。2．師：不錯，大家說得非常好。另外，本文還有一個副標題--寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?3．師：誰能給我們具體分析一下?4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現在就讓我們來靜靜聆聽……

　　1．踴躍發言。生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。2．齊聲回答：借代。3．舉手回答。生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的．話，實際上是對十五歲的人譚的話。4．帶著好奇和渴望進入新課學習。

　　二、營造氛圍，講讀課文(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學生的寄語，是貼心地交談。讓學生合上課本，配合你的朗讀。

　　1．合上課本，聽教師充滿感情的話語，漸漸融人教師用心創造的情景。當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，

　　師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現在請同學們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?讀到此處停下來，凝視學生，看他們的反應。2．師微笑著繼續朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現在我來問一位同學，素萍(一位女同學的名字)，如果曉風(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?3．師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進行下去。

　　學生開始均木解地望著教師’，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”2．紛紛想像如果此事發生自己會有怎樣的感受。小麗：我會覺得很心疼，因為我能感到他的疼痛。3．完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節奏完成對課文內容的初步感知。‘對“母親”的教誨有所感悟0

　　三、分析作者演講思路(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?2．師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領悟。你們說是嗎?

　　1．思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。2．沉思片刻。生：是啊，確實是這樣。

　　3-師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。4．組織學生討論：作者是怎么一步步啟發學生思考的呢?與學生一起明確答案，將梗概板書。

　　3．快速閱讀課文，找出作者的提問。生：我們當然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t4．討論交流作者的演講思路，在教師引導下明確答案。

　　四、完成課堂練習(，約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．布置隨堂練習，讓學生自主完成，不確定處給予指導。2．導人課后思考與練習二，讓學生獨立思考，說說自己的體會，教師給予適當的點撥。3．組織學生作即興發言，培養他們感恩的心、同情心、正義感和奮發向上的精神。

　　1．自主完成隨堂練習。2．閱讀重點語句，體會其含義。3．積極發言，說說自己學了這篇課文后的體會。

　　五、本課小結

　　在本課的.教學中教師首先扮演了作者的角色，而學生仿佛就是那次主題班會上

　　的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現，疏理結構，發表感想的順序完成了本

　　課的教學目標。

　　六、課末板書設計參考

　　你是你的船長

　　--寄語十五歲

　　提問：我們當然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼

　　痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體，不應對任何人

　　抱漠視態度->應該培養同情心和正義感，培養公平、公正的觀念

　　問題探究與拓展活動

　　如何理解文中的“一身化作千萬身”?

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　個性練習設計

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料)，談談你的體會。

　　教學探討與反思

　　本文內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進，一步步啟發學

　　生進行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學時可以將這篇演講稿稍加修

　　改，在班上來個模擬演講，這不失為對學生進行情感教育的一個好辦法，且更能讓學

　　生理解文意。

《船長》教案2

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節。

　　學習過程：

　　一、導入課文：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

　　請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

　　或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

　　二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。

　　2、讓我們一齊來讀一下。

　　是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

　　三、學生交流：

　　預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）

　　預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

　　預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的.心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。

　　……

　　四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業？

　　《船長》第二課時教學設計

《船長》教案3

　　你是你的船長

　　-一寄語十五歲

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．理解文意,挖掘課文的思想內涵。

　　2．把握作者獨具一格的演講思路。

　　過程與方法

　　教師先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；弓懈學生體會文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。

　　情感態度價值觀

　　1．教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義的精神和同情心。

　　2．教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1．對學生進行情感教育。

　　2．分析欣賞本文的演講思路。

　　難點 對學生進行情感教育。

　　教學突破 為了更好的對學生進行情感教育,教師可創設情景,對課文進行適當修改后模擬演講,與學生之間產生互動性

　　教學準備

　　教師準備 對本文的部分內容進行修改，用于課堂模擬演講上。

　　學生準備 預習課文，準確認讀文中字詞。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　教學流程設計

　　一、解題．導入課文(約 分鐘)

　　教師活動學生活動

　　1．師：在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的母親，20xx年，她女兒所在的北京101中學初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。請大家看課題--你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解? 板書課題。

　　2．師：不錯，大家說得非常好。另外， 本文還有一個副標題--寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?

　　3．師：誰能給我們具體分析一下?

　　4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現在就讓我們來靜靜聆聽……

　　1．踴躍發言。

　　生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。

　　生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。

　　2．齊聲回答：借代。

　　3．舉手回答。

　　生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人譚的話。

　　4．帶著好奇和渴望進入新課學習。

　　二、營造氛圍，講讀課文(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1．營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學生的寄語，是貼心地交談。讓學生合上課本，配合你的朗讀。

　　1．合上課本，聽教師充滿感情的話語， 漸漸融人教師用心創造的情景。當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，

　　師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現在請同學們伸出你們的.手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼? 讀到此處停下來，凝視學生，看他們的反應。

　　2．師微笑著繼續朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現在我來問一位同學，素萍(一位女同學的名字)，如果曉風(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?

　　3．師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進行下去。 學生開始均木解地望著教師，隨后恍 然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”

　　2．紛紛想像如果此事發生自己會有怎樣的感受。 小麗：我會覺得很心疼，因為我能感到他的疼痛。

　　3．完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節奏完成對課文內容的初步感知。對“母親”的教誨有所感悟。

　　三、分析作者演講思路(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?

　　2．師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領悟。你們說是嗎?

　　1．思考原因。

　　生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。

　　2．沉思片刻。

　　生：是啊，確實是這樣。

　　3-師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。

　　4．組織學生討論：作者是怎么一步步啟發學生思考的呢? 與學生一起明確答案，將梗概板書。

　　3．快速閱讀課文，找出作者的提問。

　　生：我們當然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　4．討論交流作者的演講思路，在教師引導下明確答案。

　　四、完成課堂練習(，約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1．布置隨堂練習，讓學生自主完成，不確定處給予指導。

　　2．導人課后思考與練習二，讓學生獨立思考，說說自己的體會，教師給予適當的點撥。

　　3．組織學生作即興發言，培養他們感恩的心、同情心、正義感和奮發向上的精神。

　　1．自主完成隨堂練習。

　　2．閱讀重點語句，體會其含義。

　　3．積極發言，說說自己學了這篇課文后的體會。

　　五、本課小結

　　在本課的教學中教師首先扮演了作者的角色，而學生仿佛就是那次主題班會上的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現，疏理結構，發表感想的順序完成了本課的教學目標。

　　六、課末板書設計參考

　　你是你的船長

　　--寄語十五歲

　　提問：我們當然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體，不應對任何人抱漠視態度->應該培養同情心和正義感，培養公平、公正的觀念

　　問題探究與拓展活動

　　如何理解文中的“一身化作千萬身”?

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　個性練習設計

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料)，談談你的體會。

　　教學探討與反思

　　本文內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進，一步步啟發學生進行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學時可以將這篇演講稿稍加修改，在班上來個模擬演講，這不失為對學生進行情感教育的一個好辦法，且更能讓學生理解文意。

《船長》教案4

　　【教學目標】

　　1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。船長展示課教案設計

　　2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】（第二課時）

　　1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

　　2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——

　　3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒（板書：險）。

　　4、然而，更險的.一幕還在后面！誰來找一找？

　　5、指名讀。

　　⑴評讀第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！

　　○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！

　　⑵想象再讀。

　　引說：亂得不可開交就是說——

　　讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？

　　6、小結：/article/真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）

　　7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

　　（板書：險！！）

　　8、提問：如果照此發展下去，那將意味著什么？

　　9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

　　10、學習第25自然段。

　　○映現第25自然段

　　○指名讀，思考你從這里讀出了什么？

　　（相機在屏幕上做標記）

　　○小結。同學們書讀得真仔細……

　　11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

　　場面一（第三自然段）

　　○指名讀。

　　○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？

　　○指名再讀。

　　○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。

　　場面二（第7-21自然段）

　　○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？

《船長》教案5

　　【原文】

　　1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島。

　　薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

　　“20分鐘。”

　　“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍在嗎？”

　　“在，船長。”

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救因它肇禍而遇險的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　“快救克萊芒！”船長喊道。

　　克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　輪船在慢慢下沉。人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。“動作再快點！”船長又叫道。第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　【前言】

　　《船長》選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　【學習目標】

　　1．學會本課生字，理解有關詞語。

　　2．通過朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　【教學建議】

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的`感知，并初步認識段落結構：

　　遇險→自救→犧牲

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。

　　指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

《船長》教案6

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

　　重點難點：

　　1、把課文讀通讀順。

　　2、初步感知課文主要內容

　　教學過程：

　　一、導入課題，激發興趣

　　1、激情導入：

　　在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

　　2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1、自學生字詞

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　（2）查字典或聯系上下文理解詞語。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示詞語（投影）

　　（2）指名朗讀，糾正讀音。

　　（3）了解詞語理解情況，提出質疑。

　　3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

　　4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

　　5、結合交流板書：

　　一（1-2）：遇險

　　二（3-28）：自救

　　三（29-30）：犧牲

　　6、指名說說課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　重點指導：械巍

　　四、作業：

　　完成鋼筆習字冊。

　　第二教時

　　教學目標：

　　在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

　　重點難點：

　　指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學過程

　　一、整體回顧，激情導入。

　　歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮著，領導著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

　　二、自主朗讀，走近船長。

　　同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

　　片段一：

　　哈爾威船長那卓越的'領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

　　指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

　　（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

　　（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

　　片段二：

　　哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

　　1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

　　2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

　　2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

　　片段三：

　　請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

　　1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

　　2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

　　三、總結：

　　讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

　　四、作業：

　　聯系課文理解詞語。

　　填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

　　板書設計：

　　遇險千鈞一發忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　犧牲以身殉職舍己救人

《船長》教案7

　　一、與教材對話

　　《哈爾威船長》是長春版四年級上冊第十一版塊的第三篇文章，另外兩篇是《永遠的一課》和《荒島日記》，通過對本組課文的學習，學生將會感受到“考驗”的魅力，從而獲得精神上的升華。

　　全文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機智、指揮有方的偉大形象永遠留在人們的心里。

　　編者選編本篇課文的目的有兩個：一是是學生從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染；二是培養自學能力。為此我設計了一下教學目標。

　　1、認識13個生字，會寫10個生字。

　　2、有感情的朗讀課文，通過創設情境體會混亂的場面，突出船長的品質。

　　3、讀懂課文內容，喚起學生對船長的敬佩之情，學習船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質。

　　二、與教師和學生對話

　　由于四年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了一定的自主學習、合作探究的能力。再結合編者選編本課的目的，在教學中，我采用的主要教法是通過學生自讀自悟，理解課文內容，如何自讀自悟呢？具體的做法是組織學生通過討論、朗讀和勾畫圈點，讓學生在不動筆墨不讀書的過程中，認識哈爾威船長臨危不懼，指揮有方，舍己為人的'崇高品質。

　　本版塊的主題是“考驗”，在學生自讀感悟的基礎上，引導他們感悟交流，“船長有沒有逃生的機會？他為什要隨輪船一起沉沒，而不想法逃出來呢？”以此為切入點，讓學生在彰顯個性的交流中，深切的感受到船長面臨生與死的考驗，把自己的生死置之度外，時刻關心著船上每一個人的生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度的責任感，忘我精神和與輪船共存亡的那種決心。

　　三、與文本對話

　　（一）刪繁就簡入主題。

　　課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”讓“英雄”這一詞引領全文，“英雄要具備幾個要素才能成為英雄呢？”，從而進行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“刪繁就簡入主題”，使學生對英雄的理解從籠統的上升為到形象的。

　　（二）注重細節感悟深。（抓語言描寫）

　　在理解哈爾威船長威嚴的語言時，通過創設情境及朗讀來完成。如“哪個男人敢走在女人的前面，我就打死他。”這句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設計了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應播放影片感受當時場面的混亂，進而體會哈爾威船長的果斷機智。再透過字里行間感悟船長的崇高品質。

　　（1）哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

　　引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

　　（2）船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

　　（三）換位思考吐真情。

　　在文章的結尾處，我利用換位思考喚起學生對哈爾威船長的敬佩與懷念。小結：哈爾威船長的生命就這樣結束了，面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？當時諾曼底號上有61人，60個幸存，只有船長犧牲了，人們都深深的懷念著這位英雄，讓我們再一次凝視著這尊黑色的雕像，（10秒）是他給了60人生存的機會，此時此刻，如果你是被救的船員，你想對你的老船長說點什么？

　　如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點什么？

　　如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點什么？

　　學完這篇課文，你想對哈爾威船長說點什么？

　　在學生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。

《船長》教案8

　　教學目標：

　　1.學習哈爾威船長忠于職守履行做道的作秀品質，從小培養學生處處為別人著想，對待工作認真負責的品質。

　　2.學習本課通過人物、語言、動作、神態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦最后三個自然段

　　4.認識9個生字，會寫3個生字

　　第一課時

　　教學流程：

　　一、假設情境

　　板書課題，你會想些什么?

　　二、自讀課文，思考問題

　　1.自讀課文，讀準字詞，讀通讀順。

　　2.邊讀邊思考，文章寫了一件什么大事?哪些地方最使你感動。

　　3.理清分章段落，劃分層次。

　　三、學習課文，讀中感悟

　　1.自由讀文章1～4自然段。

　　你知道了什么?討論讀懂的內容

　　2.自由讀文章5～7自然段。

　　你感到這部分應該用什么語氣來讀?

　　3.描寫哈爾威船長組織求援的部分。

　　(1)想一想課言語是怎樣展示人物的形象，船長是如何指揮求援的，給大家留下了哪些深刻的`印象?

　　(2)邊討論，邊指導朗讀。

　　(3)找出關鍵句子，并談談自己的理解。

　　(4)邊讀邊理解

　　4.讀文的第四部分，說說自己的感受。

　　最后一部分，談自己此時的心情，你認為哈爾威船長是一個怎么樣的人?

　　四、作業：讀課文

　　第二課時

　　一、遍讀全文，回顧課文寫了一件什么事?

　　二、深入理解，朗讀課文：

　　1.指導學生分角色朗讀第二部分進步理解這部分內容。

　　2.討論文章是怎樣通過人物、語言、神情、場面等描寫來表達內容的。

　　3.反復讀四部分，

　　討論：

　　船長有沒有逃出機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?開船逃出時他為什么沒把自己算在內?到底是他忘了自己還是打算離開這條船。

　　2.你覺得哈爾威船長具有怎樣高尚的品質?

　　三、學習方法

　　學習這篇文章，在寫作上有什么收獲?

《船長》教案9

　　[設計理念]：強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。

　　[設計特色]：以讀促思，讀中感悟

　　[教學流程]：

　　一、范讀課文想象導入

　　1、讀1、2小節，在你眼前出現了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？

　　2、過渡：不幸的災難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關頭，船長卻臨危不亂、鎮定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。

　　[通過創設情景，使學生想象畫面，激起學生情感的漣漪，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二、感悟船長品讀語句

　　（一）默讀3—28小節找出自己最感動的地方，寫下理由。

　　（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。

　　（三）大組匯報（相機出示）

　　[該學習環節體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　1、投影“大家安靜…都救出去！”實際上…給忘了。

　　①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數字讀出了什么？（船長的鎮定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨忘記了自己）。

　　②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，

　　③老師和同學們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？

　　④你不但理解了內容，而且讀出了自己的感受，這是語文學習的良好的方法。繼續交流。

　　[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學生的讀書提升到了“會讀”的地步。]

　　2、船長與洛克及奧克勒的對話。

　　①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）

　　②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）

　　③扣緊“哪個男人…打死他！”（關心婦女）質疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點殘酷？還有一個原因：聯系第2節最后一句話中的“不可開交”。

　　④想象當時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現什么樣的后果？這可怕的結果發生了沒有？

　　⑤聯系第5節最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。

　　過渡：特定的環境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因為船長的舉動—[恰倒好處的質疑或激疑，激發了學生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]

　　3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。

　　①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關心他人、同情弱者、舍己為人的精神，

　　②時代需要英雄，時代造就英雄，學到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？

　　③讓我們把對英雄的敬仰溶進于自己的'朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。[這個環節設計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學習的空間，使學生走進了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]

　　4、哈爾威…調遣。

　　①結合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？

　　②他仿佛在給災難下命令，想一想，他會給災難下達什么命令？請你讀一讀這句話。

　　③學到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災難并不可怕，可怕的是向災難低頭。

　　④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。

　　⑤指名讀，你認為該怎么讀就怎么讀。

　　[教學的本質是發展學生的個性，學生對學習材料反應是多元的，通過個性化的朗讀來張揚學生的個性。]

　　小結：大家學習的非常的投入和認真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

　　過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：

　　5、學習課文倒數第2小節

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　　②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？

　　③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）

　　[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]

　　三、辯論探究升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？

　　2、理解“忠于職守”、“做人之道”

　　3、通過剛才的辯論，我覺得同學們變得聰明、有智慧了。

　　四、學完課文，我知道同學們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。

　　反思：該教學設計，突破了學生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學論教”、“順學而教”。通過自讀自悟，不斷體驗，放飛了學生的心靈，張揚了學生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：

　　1、沒有很好完成教學目標特別是第三板塊的教學任務沒有完成，究其原因是前面耗時過多。

　　2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發，但是如何更緊密地以此為支點，顯得單薄或粗糙。

　　3、現代教學技術沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。

　　4、學生的張力沒有得到充分的發揮或沒有達到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學上有一個新的提升。

《船長》教案10

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導入新授

　　1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的`詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　剖開

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　驚恐萬狀，請小組的人讀

　　還有小組找到的是勢不可擋

　　洶涌湍急

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學生說。

　　但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

　　讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

　　學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上

　　學生讀

　　同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？

《船長》教案11

　　教學目標

　　１．自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　２．理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　４．了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、描述導入，初讀課文。

　　１．今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　２．檢查：

　　（１）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

　　（２）說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

　　二、研讀課文，認識船長。

　　通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，在整個事情發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。

　　（一）誰先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

　　１．指名讀，注意“吼”的讀法。

　　２為什么要吼？（學生自由說）

　　３．是啊，現場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？

　　（１）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

　　（２）集體感情朗讀。

　　４．你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？

　　（鎮定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

　　５．朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）

　　（二）事實上，人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？

　　１．出示“不可開交”一句。

　　（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）

　　（２）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。

　　（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

　　（４）學生自由練讀、齊讀。

　　２．照這樣亂下去意味著什么？

　　照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

　　３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？

　　（船長沉著、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）

　　過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。

　　（三）學生輕讀，然后交流出示對話。

　　１．這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？

　　２．學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？

　　（１）船要沉了。

　　（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

　　３．是的，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

　　４．讀好對話。先自己練讀，然后教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快）

　　三、演示情景，激情導學。

　　１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，他們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　２．同學們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就現在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

　　３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。

　　四、練習寫話。

　　同學，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受。

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：（ ）

　　總評

　　《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　強洪權老師執教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。

　　這堂課有以下一些鮮明的特點。

　　一是注意語文教學人文性和工具性的統一，凸現語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

　　二是注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內容的.選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。

　　例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發，注意部分和整體的聯系，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環節來突出船長臨危不懼、鎮定自若的崇高品質。

　　又如，海難的情景距離學生的生活較為遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。

　　三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急于作總結歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。

　　當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發展。此外，怎結合閱讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。

　　（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，強洪權老師執教的《船長》一課獲得一等獎。）

《船長》教案12

　　《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。

　　一、整體探究，感受萬分危急。

　　（１）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。

　　（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的.知識積累，啟發思考。

　　（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

　　二、整體品讀，感悟特色。

　　（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。

　　（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

　　（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

《船長》教案13

　　原文

　　真正的強者是那種具有自制力的人。1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是1863年造的。

　　霧愈來愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊

　　山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。

　　周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

　　像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

　　突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛像一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船，它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負重又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

　　全速前進的“瑪麗”號，向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

　　由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。“諾曼底”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。

　　震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

　　哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”

　　實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都象瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！

　　就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：

　　“洛克機械師在哪兒？”

　　“船長叫我嗎？”

　　“爐子怎么樣了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“滅了。”

　　“機器怎樣？”

　　“停了。”

　　船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”

　　大副回答：“到！”

　　船長問道：“我們還有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的**在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

　　大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個的靈魂出現在他們的上空。“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇禍而遇難的人員。

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”

　　克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。“快干！”船長又叫道。

　　二十分鐘到了，輪船沉沒了。

　　船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。

　　教案介紹

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個。這就是我們今天要學習的課文——《船長》

　　看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的.一件什事？為什么說他的靈魂是的？）

　　請同學們從課文中尋找答案。

　　二、初讀指導

　　1．自學生字詞。

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

　　（2）查字典或聯系上下文，理解下列詞語：

　　震蕩、調遣、大副、井然有序

　　威嚴、履行、深淵、忠于職守

　　2．檢查自學效果。

　　（1）出示詞語：

　　哭泣、機靈、魂、爭執、控制

　　調遣、呼號、斗毆、克萊芒、可怖

　　（2）指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

　　（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

　　履行：實踐（自己答應做的或應該做的事）。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水。

　　井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

　　3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。

　　4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

　　討論：第一段（第1、2自然段）

　　第二段（第3—28自然段）

　　三、作業

　　1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　指名說說課文大意。（板書：遇險自救犧牲）

　　二、精讀訓練

　　1．談話引出課文最后一個自然段。

　　哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中的句子回答）

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？

　　朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？

　　（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　范讀、指名讀、齊讀。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？

　　2．朗讀理解課文第一段。

　　（1）默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？（畫出有關詞句）

　　（2）交流討論：

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生之因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？

　　（3）朗讀指導。

　　指名試讀，相機指導。（開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急）

　　指名再讀，及時鼓勵。

　　過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的？

　　3．朗讀理解第二段。

　　（1）速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　（3）出示掛圖。

　　（4）圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。

　　看圖說說船長的神態和動作。（板書：巍然屹立）

　　指名感情朗讀這段話。

　　看圖聽老師背這一段話。

　　集體看圖背誦這段話。

　　（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？

　　（他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊！）

　　（6）哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？

　　“的靈魂”指什么？

　　（8）指導朗讀第二段。

　　指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　1．分角色感情朗讀全文。

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、分角色感情朗讀全文。

　　提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……

　　我們今后在寫作中要學習這種寫法。

　　2、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　（板書：忠于職守舍己救人）

　　3、背誦課文最后兩小節

　　齊背

　　指名學生背

　　二、指導學生完成練習冊

　　三、批改，訂正。

　　[寫作特色]

　　集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：

　　運用對比方法，揭示人物品質。

　　客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

　　運用語言動作，突出人物性格。

　　客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

　　運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　[教學要求]

　　1．學會本課生字，理解有關詞語。

　　2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．聯系課文內容，理解文后作業4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

　　4．學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

《船長》教案14

　　教學內容

　　教科書102頁—105頁。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．理解文意,挖掘課文的思想內涵。

　　2．把握作者獨具一格的演講思路。

　　過程與方法

　　教師先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；弓懈學生體會

　　文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。

　　情感態度價值觀

　　1．教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公

　　平、公正、正義的精神和同情心。

　　2．教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1．對學生進行情感教育。

　　2．分析欣賞本文的演講思路。

　　難點

　　對學生進行情感教育。

　　教學突破

　　為了更好的對學生進行情感教育，教師可創設情景，對課文進行適當修改后模

　　擬演講，與學生之間產生互動性。

　　教學準備

　　教師準備：

　　對本文的部分內容進行修改，用于課堂模擬演講上。

　　學生準備：

　　預習課文，準確認讀文中字詞。

　　教學步驟

　　(1課時)

　　教學流程設計

　　教師指導學生活動

　　解題，導入課文

　　分析題意，進入新課學習

　　營造氛圍，講讀課

　　積極配合教師，聆聽“母親”的諄諄教導

　　分析作者演講思路

　　理清作者的演講思路

　　指導學生完成課堂練習

　　完成課堂練習

　　一、解題．導入課文(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1．師：在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。請大家看課題—你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解?板書課題。

　　2．師：不錯，大家說得非常好。另外，本文還有一個副標題—寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?

　　3．師：誰能給我們具體分析一下?

　　4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現在就讓我們來靜靜聆聽……

　　1．踴躍發言。生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。

　　生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。

　　2．齊聲回答：借代。

　　3．舉手回答。生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的．話，實際上是對十五歲的人譚的話。

　　4．帶著好奇和渴望進入新課學習。

　　二、營造氛圍，講讀課文(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學生的寄語，是貼心地交談。讓學生合上課本，配合你的朗讀。

　　合上課本，聽教師充滿感情的話語，漸漸融人教師用心創造的情景。當教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，

　　師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現在請同學們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的`臉，看疼不疼?讀到此處停下來，凝視學生，看他們的反應。

　　師微笑著繼續朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現在我來問一位同學，素萍(一位女同學的名字)，如果曉風(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?

　　師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進行下去。

　　學生開始均木解地望著教師，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼。”

　　紛紛想像如果此事發生自己會有怎樣的感受。小麗：我會覺得很心疼，因為我能感到他的疼痛。

　　完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節奏完成對課文內容的初步感知。對“母親”的教誨有所感悟

　　三、分析作者演講思路(約分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?

　　師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領悟。你們說是嗎?

　　思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。

　　沉思片刻。生：是啊，確實是這樣。

　　師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。

　　組織學生討論：作者是怎么一步步啟發學生思考的呢?與學生一起明確答案，將梗概板書。

　　快速閱讀課文，找出作者的提問。生：我們當然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　討論交流作者的演講思路，在教師引導下明確答案。

　　四、完成課堂練習(，約分鐘)

　　教師活動

　　1．布置隨堂練習，讓學生自主完成，不確定處給予指導。

　　2．導人課后思考與練習二，讓學生獨立思考，說說自己的體會，教師給予適當的點撥。

　　3．組織學生作即興發言，培養他們感恩的心、同情心、正義感和奮發向上的精神。

　　學生活動

　　1．自主完成隨堂練習。

　　2．閱讀重點語句，體會其含義。

　　3．積極發言，說說自己學了這篇課文后的體會。

　　五、本課小結

　　在本課的教學中教師首先扮演了作者的角色，而學生仿佛就是那次主題班會上的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現，疏理結構，發表感想的順序完成了本課的教學目標。

　　六、課末板書設計參考

　　你是你的船長

　　—寄語十五歲

　　提問：我們當然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?

　　自己會感覺到疼痛—->家長可以感覺到孩子的疼痛—->孩子可以感覺到家長的疼痛—->人們都會對他人的處境有所感受—>人類是一個不可分割的整體，不應對任何人抱漠視態度->應該培養同情心和正義感，培養公平、公正的觀念

　　問題探究與拓展活動

　　如何理解文中的“一身化作千萬身”?

　　練習設計

　　隨堂練習設計

　　個性練習設計

　　仔細朗讀北京101中學舉行的這次主題班會中一個學生代表的發言(風補充資料)，談談你的體會。

　　教學探討與反思

　　本文內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進，一步步啟發學生進行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學時可以將這篇演講稿稍加修改，在班上來個模擬演講，這不失為對學生進行情感教育的一個好辦法，且更能讓學生理解文意。

《船長》教案15

　　教學目標

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學重點

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，生字詞學習。

　　1.揭題。

　　上節課我們學習了《愛因斯坦與小女孩》，體會了愛因斯坦的偉大（科學事業上的貢獻和人格的高尚）。

　　今天我們來學習新課《船長》（板書）。

　　讀題、簡介作家雨果。

　　重點在于他一生活動和創作的主導是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”。

　　2.生字詞的學習。

　　（1）讀準字音。

　　號（呼號） 嘈（嘈雜） 怖（陰森可怖）

　　讀、組詞、說說詞語意思。

　　（2）讀準字音，記住字型。

　　曼 勒 洛 械 禍 執 巍 梭

　　讀、師范寫、學生跟寫。

　　（3）會讀詞語，明意思。

　　震蕩 爭執 穿梭 井然有序

　　威嚴 履行 災難 忠于職守

　　（會讀，會寫，明詞語意思）

　　哭泣：小聲地哭。

　　調遣：調派，差遣。

　　威嚴：威武而又嚴肅的.樣子。

　　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

　　肇禍：闖禍。

　　大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

　　深淵：很深的水

　　（4）易錯、難寫字的指導。

　　梭 序 威 履 震

　　穿梭 威嚴 震蕩 履行 井然有序（默寫）

　　（5）鋼筆描紅，指導。

　　注意寫字姿勢，注意字型結構，難寫字師范寫。

　　二、初讀課文。

　　（1）初讀明要求。

　　A、課文讀通順，字讀準確。

　　B、思考：課文圍繞船長寫了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡要的說一說？

　　（2）交流、思考。

　　教師根據學生回答，相應概括引導與。

　　“遇險——自救——犧牲”

　　“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。

　　（3）概括課文，練習說話。

　　根據學生的回答，教師，學生在練習說話。

　　“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。

　　三、作業。

　　1.生字詞默寫。

　　2.練習與測試。

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