冀教二年級語文 教案 教學設計《銅板的響聲》

教材分析 《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老板的故事，文章很注意選詞用語、各段銜接自然，讀來令人忍俊不禁。 切合本單元的文化主題幽默和智慧，銅板的響聲是阿凡提用智慧幫助幫助窮人的故事，這些故事充滿著智慧，能帶給人很多的思索，啟迪人們智慧和幽默來自于觀察和思考，來自于知識的積累，也滲透著如何做人。   《銅板的響聲》  教學設計 外國語小學  王靈燕 教學設計： 一、導入 1．同學們，看看這個人你認識嗎？（出示圖片），誰能講講關于他的故事？ 興趣導入，引人入勝。學生可以根據故事提前引出文章第一段中總結的人物特征。 二、張揚個性,享受閱讀 （一）學生初讀文章。 （二）新生字詞的認讀。 1．師出示詞語：銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯等。 2．那么這些詞放到課文里你還能讀準嗎？ 3．學生再讀課文。 4．師多種形式指導朗讀。（指名讀、分角色讀等） 發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，多種朗讀方式結合，調動學生的朗讀興趣，幫助理解文章內容。   同時注重對字詞的認讀。   三、精心準備，大膽表演 1．根據對文章的理解，分組準備課本劇，可根據人物性格加入自己的語言、動作等。（教師提示抓住“扭，拉扯、揪、咧著”等動詞，來渲染人物特點） 2．分組上臺進行表演。 3．教師和學生進行針對性的評價。 表演是一種外顯化的思維方式，是學生把文中人物的定位通過外在的動作表現出來，也是學生對課文的進一步深入的理解。不僅調動了學生的學習興趣，同時鍛煉孩子們的表達能力。 四、“我喜歡阿凡提……”。 結合你對阿凡提的了解或者讀過的書，說一說你最喜歡阿凡提的哪一點，并說明理由。 開闊視野，增加積累，受到阿凡提人格魅力的感染。尊重孩子的個人真實感受，在課堂上真正體現“以人為本”，讓課堂成為孩子們的舞臺。 四、課后延展 再讀《阿凡提的故事》看看你是否有了新的收獲。 故事對學生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實現的，好故事一讀再讀會有“溫故而知新”的功效。 習題： 1．“我會認”給下面的詞語拼音。 銅板（ ）  智慧（ ）  幽默（ ）  飯館（ ） 分辨（ ）  扭打（ ）  交錢（ ）  拉扯（ ） 2．“我會說”用自己的話說說下面詞語的意思。 打抱不平  分辨 兩相抵消 3．“我會寫”照樣子寫詞語。 例：又打又罵 又＿＿＿又＿＿＿  又＿＿＿又＿＿＿     《銅板的響聲》  教學設計 石門小學 劉巧華 教學目標： 1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字。 2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表演課文。 3．理解課文內容，體會阿凡提的機智與老板的霸道。 教學重點難點： 理解課文內容，體會阿凡提的機智與老板的霸道。 教學媒體： 課件、搜集有關阿凡提的故事。 教學過程 一、介紹新朋友，激趣導入。 同學們，今天老師給你們帶來了一個新朋友，你們想知道他是誰嗎？那好，請同學們看大屏幕，你們看他來了。（大屏幕顯示阿凡提動畫片片斷）同學們，他是誰呀？很高興阿凡提成為我們的新朋友。今天，我們來學習一篇關于阿凡提的小故事《銅板的響聲》，讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題，學生伸出小手和老師一同書寫。 （此環節利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發起了學生的學習興趣，有調動了學生的日常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。讓學生和老師一同書寫體現出語文學習的工具性。） 二、初讀課文，整體感知。 1．自由讀課文，標出生字，遇到難讀的字詞多讀幾遍。 2．開火車認讀生字生詞。 （以開火車形勢檢查學生的識字情況，涉及到每一位學生，照顧全體，檢查由詞到字，再回到文章，做到字不離詞，詞不離句。） 3．指名讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？ 三、精讀感悟。 1．獨立閱讀，自主探究。 出示中心問題：你喜歡阿凡提嗎？是從哪些地方看出來的?找出有關語句并體會著讀一讀。 （這一環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。學生圍繞中心問題，自己確定重點研究的內容（表現阿凡提人物形象的相關段落），自由選擇最適合自己的學習方式，在課文中攝取相關的語言信息。） 2．分角色朗讀，小組合作探究。 （前后桌四人小組里，分角色朗讀，之后圍繞中心問題合作探究，交流看法，教師參與其中，此時思維互相碰撞，課堂上閃現著智慧的火花。） 3．集體交流，指導朗讀。 小組派代表發言，其他孩子注意認真傾聽小伙伴的發言。 老師根據學生回答，課件出示課文相關內容。 a．阿凡提敢于打抱不平、愛幫助人。引導學生從重點詞語感受阿凡提的正直、樂于助人。 b．阿凡提的聰明智慧。認識銅板并提問窮漢此時會想些什么？指導學生讀出窮漢委屈可憐的語氣。 c．你覺得老板又是一個人么樣的人呢？窮漢坐在飯館門前，聞了他飯菜的香味，老板說：當然得給錢！看出貪財蠻橫不講道理（板書：聞味）箭頭指向銅板。 難道阿凡提真的要將銅板給老板嗎？出示課件第五自然段，生回答誰也不欠誰的了看出阿凡提的機智幽默板書：機智幽默，并讓學生理解“兩相抵消”。 教師小結：他想出了“以其人之道還治其人之身”的好辦法，用銅板的響聲來支付飯菜的香味（板書：箭頭標志）讓我們深深的記住了這個善良的阿凡提，這個愛打抱不平的阿凡提，這個機智幽默的阿凡提。 4．故事表演。 剛才我看到有的小組在表演這個故事，誰愿意上臺來給大家演一演？（生上臺）我們大家鼓掌歡迎！（給學生戴上頭飾，師在旁指導，注意讓表演的學生面對觀眾） （表演是一種外顯化的思維方式，是學生把文中人物的定位通過外在的動作表現出來，也是學生對課文的進一步深入的理解。而且這種形式學生非常喜歡，調動了學生的學習興趣。） 四、學后總結 這節課有什么收獲？ （讓學生對知識有整體的回顧，在頭腦中形成整體的印象。） 五、課后延展 1．課后開展阿凡提系列叢書閱讀活動。 2．將閱讀后的感想寫在小本本上。 （故事對學生的感染是潛移默化的，是在大量的閱讀積累中實現的，讓學生大量的開展閱讀，提高學生的語文素養。）   聰明的阿凡提 從前，新疆有個非常非常聰明的人，名字叫做阿凡提。那時候有皇帝，皇帝很壞，盡欺壓老百姓，可是老百姓不敢說皇帝的壞話，誰說了，誰就要給殺頭。阿凡提可不怕，他騎了一頭小毛驢，走到哪里，就在哪里說皇帝的壞話。這事兒給皇帝知道了，就派人把阿凡提找來。 皇帝說：“阿凡提，有人說你很聰明，我要考考你，如果你回答不出我的問題，我就要殺掉你！” 阿凡提聽了，說：“皇帝，你考吧�！� 皇帝問：“天上有多少星星？” 阿凡提說：“天上的星星和你的胡子一樣多�！� “那么我的胡子有多少呢？” 阿凡提想了一想，一手抓起他那小毛驢的尾巴，一手指著皇帝的下巴，說：“你的胡子就和這尾巴毛一樣多。要是不相信，你就數一數。” 驢子的尾巴毛怎么數的清呀，皇帝發了火，就叫人把阿凡提綁起來，押出去殺頭。可是阿凡提一點兒也不害怕，他還哈哈大笑呢。 皇帝覺得奇怪，就問：“阿凡提，你快要死了，為什么還哈哈大笑呀？” 阿凡提說：“我早就知道自己今天要死了，我不光知道自己哪一天死，還知道你哪一天死呢？” 皇帝嚇了一跳，說：“真的？” 阿凡提說：“當然是真的�！� 皇帝急忙問他：“快說，快說，我哪一天死？” 阿凡提說：“你比我晚死一天。我今天死了，你明天就要死了�！� 皇帝聽了阿凡提的話，嚇得渾身發抖，連忙喊叫：“快把阿凡提放了，快把阿凡提放了。阿凡提呀，你千萬不能死啊，你一死了，我第二天就要死了。你，你，你頂好再活一萬年，那我就可以再活一萬年零一天了。你行行好吧，我給你許多許多金銀財寶�！� 皇帝真的給了阿凡提許多許多金銀財寶，阿凡提把這些金銀財寶都送給窮苦的老百姓了。 如此低頭 阿凡提每次進王宮拜見國王，他都不向國王鞠躬。國王為了讓阿凡提低頭，叫人在宮門的門框上一半高的地方釘上了一塊橫鐵板。 國王心想：這下你該低頭進王宮了吧，于是下令叫阿凡提進宮。阿凡提來到宮門，一看便知道國王的用意。他稍沉思了片刻，轉過身去，低下頭來，后退著進了王宮。 國王一見，徹底佩服了阿凡提。 不信，請量一下 幾位朋友開玩笑地問阿凡提：“阿凡提，你見多識廣，請問世界的中心在哪兒？” “世界的中心就在我站的地方，我站得地方就是世界的中心�！卑⒎蔡岵患铀妓鞯鼗卮鹫f。 “這怎么可能呢？我們這里地處偏遠，世界的中心怎么會在這兒？”朋友們聽了阿凡提的回答又問。 “如果你們不相信，請你們量一下！”阿凡提回答說。 單腿鵝 阿凡提清燉了一只鵝，打算給國王送去。走到半路上，他覺得肚子餓了，于是，便吃掉了鵝的一條腿。 國王見到這只缺了一條腿的鵝問道：“阿凡提，這鵝怎么少了一條腿呢？” “陛下，”阿凡提毫不猶豫地指著院里那群蜷著一條腿，單腿直立的鵝說：“您可知道，今年的鵝都是一條腿，不信請看那兒！” 國王聽罷，令傭人趕走那些鵝，傭人舉著一根大棒揮舞著向鵝群趕去，鵝嚇得立刻伸出兩條腿拼命逃走，而且逃得一個比一個快。 “怎么樣，阿凡提？”國王開心地說：“今年的鵝是不是一條腿？你怎么敢在我面前說假話？” “尊敬的陛下，”阿凡提說：“如果用這么大的棍棒打您的話，別說您用兩條腿，您會變出四條腿逃跑的�！� 鞏固提高 （一）讀拼音，寫漢字。 tóng bǎn  qióng  hàn mà  rén ( ) (  )  ( ) píng fán jì  zhě  fù  qián ( ) (  )  ( ) （二）根據課文內容填空。 《銅板的響聲》以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”（  ）為幫助一位（ ）而嘲弄、取笑（ ）的故事，勾勒出阿凡提這一人物的基本特征：有智慧、幽默、愛打

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