C(3-21)《桃 花 源 記》教案

桃 花 源 記   陶淵明 [教學目標］ 1．使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。 2．使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、  精煉的語言。 3.  指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。 [教學重點］ 文學的意境美。 [教學設想］ 1．學生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實詞和句式，學生是可以粗知的，直鼓勵學生自學，教師從旁啟發點撥，宜加強誦讀練習，增進學生對文言文的感性認識，使他們養成良好的學習習慣。 2. 在學生粗通內容大意后可安排創造性的復述練習，培養學生的想象力和口頭表達能力。   [教學難點］   比喻的運用。 [媒體設計］ 多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 [課時安排］ 兩課時 [教學過程］  第一課時    1．由成語“世外桃源”導入課文，引起學生閱讀課文的興趣。   2、簡介作者和本文寫作的背景。 陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農村生活情趣，表現優美的田園風光，抒發他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。 本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想�！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬�，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。 3．學生細讀課文，筆譯全文。 這一教學步驟應達到三個目的：   （1）培養學生細看注釋，獨立理解課文的習慣；   （2）準確理解全篇字詞句段；   （3）基本搞清本文的線索及記敘順序。 學生獨立閱讀課文時，教師只要將重點詞語提示學生注意掌握就行了，點撥要盡可能少，以免妨礙學生獨立鉆研習慣的養成。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準確理語，教師才相機點撥。如：“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”。“問所從來”，即“問從何處來”�！澳瞬恢�有漢，無論魏晉”，“乃”即“竟然”“無論”是兩個詞。無：不要；論：說。。跟現代漢語作連詞用的“無論”不同�！坝嗳烁鲝脱又疗浼摇保�“延”，邀請�！氨惴鱿蚵贰保骸跋颉保瑥那埃弧跋蚵贰�，去挑花源時走的路。“詣太守”，“詣”，即“到……去”，這里揭謁見。   布置作業  1．反復朗讀課文，做到瑯瑯上口；   2．概括每個自然段段意，體會全文的思路。 教師收學生筆譯練習，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時適當講評，肯定成績，指出不足之處，；糾正錯誤之處。    第二課時   1．出示小黑板，要求學生注音并釋詞。   阡陌（ ）髫（ ）恰   詣（  ）驥（ ）津（ ）   2．講評筆譯練習，糾正主要錯誤。   3．指名朗讀課文。   4．要求學生創造性地復述課文。 根據課文的基本情節，合理地補充一些細節，具體完整地復述。教師據此檢查學生對課文內容的理解程度，發展學生的想象力，培養口頭表達能力。  5．分析課文 （1） 提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？ 明確要點：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發現樹林、進入桃源、出而復尋的順序，可分三個部分。   第一部分（l段），寫漁人發現桃花林為經過。   第二部分（2～3段），寫漁人進入桃花源以后的見聞。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。 第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。 第三部分（第4－－5段），故事的結局和尾聲。 （2）提問：課文開頭和結尾都寫得簡略，中間寫得詳細，樣寫有什么好處？   明確要點：文章如何寫，是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現作者的社會理想，所以中間部分寫得詳細，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細節，使人如臨其地，如見其人。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得簡略。 （3）提問：我們應怎樣認識作者的社會理想？   明確要點：陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當時農民的意志和愿望，在當時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這的社會在當時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想。可以說，《桃花源記》既曲折地表現了作者對社會現實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。   6.指導學生背誦課文。   記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內不遺忘。要教給學生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內容的詞語作為支撐句，使之形成一個幫助記憶的鏈條。如：   緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問津者   布置作業   1．指出下列句中加點詞古今詞義的差別：   ①阡陌交通，雞犬相聞。   ②率妻子邑人來此絕境。   ③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。   ④芳草鮮美。   2解釋下列加點詞語的含義。  ①  便舍船，從口入。 土地平曠，屋舍儼然。 ② 處處志之。 尋向所志。 ③  見漁人，乃大驚。 問今是何世，乃不知有漢。 ④  尋向所志。 尋病終。 3.背誦全文。

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