《觸龍說趙太后》教案

《觸龍說趙太后》教案 百色高中實習組 羅倩宇 教學目標 1．培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。 2．理解和歸納重點詞語的意義和用法。 3．體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。 4．領會“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。 教學重點 1．理解“質、揖、愿、聞、恣、”等詞語。 2．歸納“質、及、甚、少、異”等詞語的義項。 教學難點 1．培養學生根據語境推斷文言實詞詞義的能力。 2．領悟本文動之以情、曉之以理的諷諫技巧。 課時安排：2課時 第一課時 教學要點：  1．介紹故事背景。  2．反復閱讀課文，疏通文意。 教學步驟：  一、導入新課： 在《戰國策·齊策》里，有這樣一個故事，齊國使節來訪趙國，趙威后先問收成，然后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅，說她是“先賤而后尊貴”。趙威后回答說： 幻燈片展示：“茍無歲，何有民？茍無民，何有君？”使齊國的使者心悅誠服，這個歷史上赫赫有名的趙威后就是我們今天所要學習的文章《觸龍說趙太后》的主人公之一。請同學們把課文翻到105頁。幻燈片展示：《觸龍說趙太后》《戰國策》 《觸龍說趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰國策》，我們一起來復習一下《戰國策》這部書： 《戰國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國歷史的著作，主要記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。請同學們把課本翻到94頁。 二、介紹歷史背景：（我們首先來看故事發生的歷史背景） 《觸龍說趙太后》這個故事大約發生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王還小，所以由趙威后執政。當時的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。本文由此拉開序幕…… 三、課文解析 1、講析第一段：“說”的原因。 下面我們就進入課文的學習，首先請同學們集體朗讀第一自然段。 這一段主要寫了什么？（用自己的話來概括一下。我們請一位同學作為代表給我們說一下）我們可以從文中的哪些字詞、句看出來？ 明確：“新”和“急”表明了趙國所處的國際形勢，兩個“必”即：“必以長安君為質”“老婦必唾其面。”點明了趙國處于兩對矛盾當中：趙國與齊國、君與臣的矛盾。 我們來看一下這段的重點字詞：  新：剛剛。  用事：主事、掌管，這里指執政。急：急切地。趙氏求救于齊：介詞結構后置句，現代漢語應為“趙氏于齊求救”。質：人質。 左右：（古）身邊的大臣，（今）方位詞。《鄒忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。 總結：這段主要交代了故事發生的原因，（對下文起到什么作用？）為觸龍的出場提供了背景。 2、講析第二段 觸龍在趙太后怒氣沖沖的情況下進諫，如果你是觸龍的話，你怎樣開始與太后交談？你會像前面的大臣那樣“強諫”嗎？（大家都各有各的技巧）我們看觸龍是怎樣開始他們的談話的？ 分角色朗讀：我們請三位同學分別扮演觸龍、太后以及旁白三個角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學自告奮勇嗎？（沒有的話老師就點將了？） 點評：這三位同學對人物的身份和說話的語氣都把握得很好！下面我們一起來翻譯這一段，同學們注意把重點的字詞翻譯好。 重點字詞： 左師：1）春秋時宋國執政官。（2）戰國時趙國無實權的高級官名。言，對宮廷侍衛說。愿：希望。 揖：作胥，傳寫之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。 徐趨：古代行禮時的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時用“徐趨”，其特點是步子小，腳跟不抬起來。一般情況下，包括臣見君，用“疾趨”，其特點是步子較大，腳跟離地。觸龍見趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個互相矛盾的詞放在一起，活畫出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動的老態，以動作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉折連詞，但是。之：結構主次，放在主謂之間取消句子的獨立性，不譯。日：名詞作狀語，每天。少 （shǎo）：稍微。蓍：通嗜，喜愛。得無……乎：固定句式，表示對某種情況的推測，“該不會”。 見到太后之后觸龍首先說了什么？ 明確：  由說自己身體的不適到問候太后的身體健康，接著問飲食、談養生。觸龍從閑談，拉家常入手，以輕松的話題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結為：說家常——緩沖法。（目的是緩和當時的氣氛，即緩沖法） 3、講析第三自然段 太后的怒色已有所緩和，這就為觸龍繼續勸說提供了有利環境，接下來觸龍要說什么呢？首先請同學們對照注釋自己閱讀一下第三自然段，給同學們大約5分鐘的時間。 我們來點一下重點字詞：賤息：對兒子的謙稱。息：子。衰：老。聞：使動用法，使……聽到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對方的意見；諾，嘆詞，表示答應、同意。丈夫：（古）男子的通稱（今）女子的配偶。異：特別。媼之愛燕后/父母之愛子。之：結構助詞，在主謂之間取消句子的獨立性。念悲其遠也：形容詞作為動詞，為、、、、、悲傷。遠：形容詞用作動詞，遠嫁。反：通“返”。 這一段中觸龍說到了什么？ 明確：從說幼子舒淇引導愛子問題的論爭，一步一步的引導太后去領悟這樣一個道理：“父母之愛子，則為之計深遠。”從而我們可以歸納為：說幼子——引導法。（這是為引導而說，即引導法）太后已經領悟了這樣一個道理，并且同意了觸龍的說法：媼之愛燕后賢于長安君。但是趙威后還沒有說讓長安君去齊國做人質，所以觸龍還要繼續勸說，接下來觸龍又是如何說服趙太后的？同學們回去預習一下，并完成課后練習的第二大題。這節課就上到這，下課！   第二課時 教學要點：講析4、5段并梳理文章結構、拓展延伸。 一、復習： 今天我們繼續來學習《觸龍說趙太后》，請同學們打開課本翻到105頁。首先我們來復習一下上節課所講的內容，上節課我們學習了前三段，第一段主要講的是什么？（明確：“說”的原因）接下來就是觸龍說趙太后的過程，他首先說什么？（明確：說家常，以緩和氣氛）緊接著就說到？（說幼子，目的在于引導太后領會這樣一個道理：父母之愛子，則為之計深遠。）我們今天就來學習觸龍接下來怎樣把趙太后說服的？ 二、講析4、5段 首先請同學們集體朗讀4、5段。我們一起來翻譯一下第四段： 重點字詞：至：到達。侯：名詞作動詞，封侯。繼：動詞作名詞，繼承人。 難句翻譯：“此則近者禍其身，遠者及其子孫”：這就是近的災禍危害到自身，遠的災禍殃及子孫。“位尊而無功，豐厚而無勞，而挾重器多也”：地位高而沒有勞績，封路豐厚而沒有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長安君之位：形詞作使動，使、、、、、尊貴。 恣君之所使之：恣，任憑。之①，結構助詞，放在主謂之間取消句子獨立性。之②：代詞，指代長安君。 這一段觸龍主要說到了什么？（明確：由說王位承襲直接引入一旦長安君無功于國的后果，說后果——直入法） 最后一段寫長安君赴齊做人質，照應開頭。 重點字詞：質，做人質。 三、梳理文章結構 現在我們來梳理一下課文的結構，課文是圍繞哪個中心詞進行的？請同學們看到課文的題目。 明確：“說”字貫穿了全文，第一段交代了故事發生的前提原因：趙國的形勢新、急；同時處于兩方面的矛盾沖突，“必以長安君為質”“ 老婦必唾其面”；3、4、5段是“說”的過程，分為三步，第一步是說家常，第二步是說幼子，第三步說王位的承襲；最后一段寫“說”的結果，照應文章開頭。觸龍“動之以情、曉之以理”成功的說服了趙太后。 四、拓展延伸 從觸龍一步一步的成功的說服趙太后中我們可以得到哪些啟示？ （提示：故事發生的背景，趙惠文王剛去世、秦國攻打趙國、齊國要求讓長安君做人質，作為一個剛執政的國君，作為一個母親，一個女子，在這之間作出選擇讓幼子長安君冒險去做人質，對于趙太后來說是很難以接受的，觸龍沒有像“強諫”的大臣那樣竭力勸說，而是向太后表示自己對太后的關心和對幼子的愛，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場上看問題，能夠理解太后，并有能夠與太后溝通的智慧和技巧） （1）理解、溝通在現代社會的重要性。同學與同學之間的問題，應該如何處理？家庭與家庭應該如何相處？人與社會應該如何相處？國與國之間應該如何相處？ 參考：在日常的人際交往中，說話、溝通的時候，要站在對方的角度看問題，要以對方能接受的方式去溝通交流。 （2）個人價值的實現通過什么形式？ 參考：個人利益與國家利益喲撲沖突的時候要以集體利益為重。個人價值的實現不能是狹隘的，需要通過種種努力，得到社會的認可，無所貢獻就無法體現社會的價值，個人對社會貢獻的多少表示著個人價值實現了多少。 （3）觸龍對舒淇的愛、趙太后對長安君的愛是否是“溺愛”？為什么？設想你現在已經為人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會怎么做？ 五、結語、完成課后練習（根據時間來安排）并結課。 在坐的各位都是未來的好父母，因為時間的關系我們就暫且討論到這，下面我們來完成課后練習。 六、板書設計：     板書設計一： 新、急 前因 兩 必以長安君為質 雙方矛盾 必 必唾其面 說 說家常——緩沖法 過程：三步 說幼子——引導法 說王位承襲——直入法 結果 長安君質于齊   矛盾解決   板書設計二：  動之以情、曉之以理 理解與溝通  

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