我是少年阿凡提 聯教教案

教學過程   一：課堂組織教學 1）強調紀律 2）強調 音樂是聽的藝術：用你的耳朵來聆聽音樂中的故事。   二、導入   1、播放《我是少年阿凡提》伴奏音樂（兩段伴奏音樂）開始本堂課的學習  3分鐘   1）請聽著音樂，模仿老師做動作。/跟著老師一起為歌曲伴奏   師：請認真用耳朵聆聽，眼睛跟著老師走，老師做什么請你也跟著做師：注意觀察，節奏是有變化的：第一段用 X 0 | X 0|拍手伴奏第二段用 XX |X X |拍手伴奏第三段用哎  ………… X 0 |X 0|拍手伴奏第四段用我是 少年的| 阿凡  提| /阿 0 | 凡0|提0|拍手伴奏 |X 0 |  XX X| X  0|  X 0| X 0|   2）引出新疆師：聽到這個歌曲你仿佛來到了什么地方？   2、播放伴奏音樂（冬不拉伴奏24秒）合上新疆舞蹈視頻（44秒開始）引導學生確認所聽為新疆風格的歌曲師：那到底是哪里呢，我們一起再來聽聽，再來看看師：有答案請你把他埋在心里。等下舉手告訴老師師：好，請一齊告訴老師，哪里生：新疆   3、引出新疆人、播放《我是少年阿凡提》范唱第一段音頻（有歌詞的）   今天老師就帶大家去認識一位新疆的朋友，但是我們得用音樂的方法去認識他，我們一起來聽聽邊聽邊想，看看這位新疆的朋友到底是誰？播放范唱：老師跟唱，當唱到我是阿媽的好孩子，我是少年的阿凡提這句時，注意強調并且引導學生。（利用眼神以及動作和歌聲引導）   4、引出本課的主人公 阿凡提師：一起回答老師這位新疆朋友是誰啊？   生：阿凡提： 5、介紹阿凡提： 1）、通過詢問學生介紹阿凡提師：阿凡提在新疆是一個家喻戶曉的傳奇人物，那在你們心目中阿凡提是個怎樣的人物啊？生： 2）、老師自己介紹/補充介紹阿凡提（幾句就行目的只是為了引出主人公）   三、點題今天我們就來學習新疆歌曲《我是少年阿凡提》PPT 第一張   師：今天我們就來學習歌曲《我是少年阿凡提》（注意語氣：阿凡提要讀的大聲點）   四、歌曲學習。 1、聆聽 范唱第一段（節選）要求：聽出音樂的伴奏有什么特點師：？1首先我們聽聽歌曲的伴奏音樂有什么特點/（伴奏：要強調）/降低難度我們來聽聽歌曲是用什么樂器來伴奏的。（樂器：要強調）再降低難度 我們來聽聽歌曲是用什么打擊樂器來伴奏的 （打擊樂器：要強調） 師：？2它的節奏有什么特點？ 5分鐘【輔助】在聆聽過程中，注意引導，通過手勢，以及適當的語言引導學生聽出是鈴鼓的伴奏。可先在上課的班級講解，有關的打擊樂器伴奏知識。要考慮到教學對象的知識深淺   師：他的伴奏音樂有什么特點/他是用什么樂器伴奏的/他是用什么打擊樂器伴奏的（老師在聆聽的過程中有過提示的）生：鈴鼓伴奏的師：鈴鼓伴奏（強調鈴鼓）   2、出示伴奏樂器鈴鼓（解決老師第一個體問）   師：是這種聲音嗎？（拿起鈴鼓示范音響效果）生：是   3、拓展環節 （嘗試解決第二個問題 導入切分節奏）   1）選擇節奏為歌曲伴奏師：那它的節奏有什么特點，老師請你來聽一聽你覺的哪一個節奏更適合為新疆歌曲來伴奏。仔細聽。 第一種我騎著心愛的小毛驢 心中多歡喜  X 0 | X 0| 我騎著心愛的小毛驢 心中多歡喜 X X X| X X X| X X X| 此環節（準備好第一句音頻帶前奏）第一、保險起見跟著歌曲范唱來拍節奏需要節選第一句音頻   第二、通過練習老師邊唱邊用切分節奏打節拍，時間上能掌控自如但連續切分需要長時間磨練如果效果可以的話能聽出來第二種節奏型切分節奏更適合為新疆歌曲伴奏生：第二種：   2）引出新疆民族歌曲特征的伴奏節奏型X X X|切分節奏   老師再次示范切分節奏：師：X X X | 這是什么節奏型？（示意學生舉手回答）（如果沒繼續老師就介紹初步認識切分節奏）師：這個叫做切分節奏我們一起來認識認識他（PPT展示切分節奏）   3）模仿老師拍打切分節奏（示范2小節切分節奏）師：現在我來看看我們班的模仿能力怎樣，能不能跟著老師學著老師一起來拍拍這個切分節奏。師：我們合著音樂來嘗試下用切分節奏為歌曲伴奏一小段OK！   4）播放音樂前奏加第一二句（到 鳥兒為我啼） 5）講解切分節奏師：老師剛剛拍鈴鼓是怎樣拍的，（示意舉手回答）/補充問題：是用哪只手拿鈴鼓，哪只手拍生：……………… 6）示范切分節奏的重拍師：是這樣嗎？X X X|（再讀示范把切分前兩拍拍的特別重）你還發現什么？ 【提示】注意觀察學生的注意力，注意力集中的學生能夠聽的出來，點出來回答或則加以語言上的提示如：你還發現什么？老師拍的時候哪個拍的會重點？生：前2個拍的重點師：前面的兩拍老師拍的 特 別 重！（強調特別重） 7）PPT出示X X X|  切分節奏師：這個在切分節奏里呢，前面這個了叫節拍 重音，后面這個叫做節奏重音。所以切分節奏有幾個重音啊？生：兩個師：我們再把手舉起來試試看，請把前面2拍拍的重一點。 師：好現在我把樂器發給上課最認真的幾個同學。一起嘗試下為歌曲伴奏作好準備。一共6個鈴鼓（學校還有一個共7個）發放個學生來伴奏，其余學生用手來代替鈴鼓師：讓我們拿著樂器，沒有的同學暫時用手來代替，和著音樂一起來感受下新疆音樂的特點。 10分鐘此環節必須結束。   4、重難點2 解決 升號以及下滑音的解決。   1）、再聽歌曲，正式學習歌曲師：阿凡提人們都非常喜歡他，都用歌曲來贊美他，現在我們一起來學習這首歌曲 2）、輕唱歌曲師：請同學們看著歌譜首先我們跟著音樂輕輕的來唱一次。老師鋼琴慢速帶領學生演唱/或者用軟件放慢曲子速度來領唱。   3）、引出下滑音和#記號師：好，請看到歌譜。請大家來找找歌譜中有些什么記號/大家來看看歌譜中出現了兩個新的記號（出示PPT）# 和下滑音/（放大歌譜在下滑音和#記號那用紅色表示）   4）、講解重難點下滑音和#號。師：有哪為同學知道這兩個是什么記號，出現在歌譜中的第幾句呢？師：這個叫做下滑音。老師來演唱下你來聽聽我唱的兩句中哪句是帶有下滑音的。   5）下滑音 ：鋼琴演奏帶唱下滑音，引導學生聽出下滑音并且模仿。師：你能模仿下嗎？（老師手勢引導向下）（鋼琴或則清唱帶兩次）   6） #記號：鋼琴彈奏第一二句旋律引導學生聽出#記號音并且模仿。師：我們再來看看#記號怎么唱，請你來唱唱這一句（PPT出示第二句歌譜）師：這個#記號要比原來的音怎么樣（老師手勢提示舉高）要高一點：   7）區別 加#和滑音 和不加  #和下滑音 的不同效果/ 師： 那老師請你們來比較一下，這里如果沒有#記號和下滑音它的效果和有#記號和下滑音有什么不一樣？你聽聽看老師鋼琴分別彈奏2種旋律。第一次 不加#和下滑第二次 加#和下滑師：有什么不一樣的感覺嗎？生：………… 如果生沒答案：老師引導師：有#號和下滑音的效果更能體現什么，新疆音樂的特色。師：我們再來演唱一次。   5、第一段歌曲的學習   1）有感情的讀歌詞剛剛同學們演唱的非常好，現在我們一起有感情把歌詞讀一次，有感情的哦。（學生自己讀讀完老師點評） 2）點評老師發現同學們前面一段讀的很有感情，后面的那一段呢我們在唱歌中把它好好表現。 3）帶著歌詞來演唱全曲 （播放范唱）我們把歌詞填進去，完整的把歌曲來演唱一次。   6、理解歌詞 1）理解歌詞，了解阿凡提是個怎樣的人   師：周老師想問問看你從這個歌詞當中，了解到阿凡提是個怎樣的少年呢？生：………… 師：從哪句能看出來（舉手回答）生：從誰要打鳥兒…………這里看出來的師：那你想象一下，如果當時阿凡提看到這種情景他會怎么樣。他的表情會是怎么樣？生：很生氣，引導引導很憤怒師：那我們把生氣憤怒的表情加進去來演唱好不好。跟著鋼琴走一次，請注意自己的表情。   2）重點句 我可對他不客氣講解   師：請同學們看到黑板，來看看這里這個地方用了什么記號。出示PPT單獨放出這一句突出重音記號，引導學生要唱的重一點。   生：重音記號師：所以我們要把“我可對他中的我 唱的重一點” 師：我們一起來唱一次。（清唱帶）   師：我們再來看到后面一句出示（PPT空拍 切分那里）這個是什么節奏我們在課堂開始前學過的。生：切分節奏師： 那這里這個0表示什么哪位同學知道。表示空空就是停住不唱。師：那老師想問問了剛才說了阿凡提看到別人在破壞環境，假如你是現代的阿凡提你除了生氣和憤怒的表情你還會怎樣，能不能加點你自己表現憤怒生氣的動作呢，（提示舉手回答老師）生：…………………… 師：那我們把這個動作加在這個切分節奏的空拍上試試我們把速度放慢點試試！   師：老師也來表演一次，看看哪位同學能模仿。   剁腳  不（同時加上搖手指）  客  氣   本課最難的地方，要放慢速度多演示幾次，提示學生先剁腳，然后在唱不客氣，配合手上的同步動作輔助解決切分節奏難點。       7。處理歌曲   1）全曲演唱一次   2）每句歌詞其實包含了不同的情緒我們一起來看看并且設計出相應的動作 （出示PPT歌詞以及表達的情緒）   3）處理 拉拉拉拉 拉  拉拉拉拉 拉 ……………… 我們看到這一句大家想不想聽聽阿凡提自己是怎樣來演唱一這一句的呢，不過聽完后你得告訴老師你覺的你應該都著怎樣的情緒來演唱。（播放阿凡提的聲音音頻并且引導學生，知道這一句唱的時候是很洋洋得意，很 幽默）師：大家有沒有聞到一股什么味道，聽完這個后是不是有一股新疆羊肉串的味道啊 呵呵所以阿凡提來唱這個 拉拉拉拉  拉  的時候是帶著很得意的感覺來唱的 我們一起來模仿下。   4）我是啊媽的好孩子，這里要唱出阿凡提的自豪之情   五： 成果展示：今天我們認識了新疆的傳奇人物阿凡提，學會了我是少年阿凡提這首歌曲。并且了解了，知道了 鈴鼓是新疆歌曲最常見的伴奏樂器切分節奏，以及#號和下滑音但我們學習不是為了學習而學習，學這首歌曲主要是為了學習阿凡提的精神，保護動植物，富有正義感的精神。希望我們大家多多學習這種精神做現代的阿凡提。

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